左家哺，陳盛彬，李三華，范 適

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 園林學院，湖南 衡陽 421005)

1 建設背景

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)創(chuàng)建于1987 年，截止2000 年底，專任教師27 人，教授2 人，副教授6 人，講師11 人，園林技術專業(yè)助教8人，碩士1 人、本科26 人;2000 年主持科研課題3項(無教育教學科研課題)，發(fā)表論文總數(shù)20 余篇、出版專著和教材2 部.可想而知，當時教學團隊結構不盡合理，團隊成員鉆研業(yè)務積極性不強，學術水平一般，教學能力不高，在業(yè)內(nèi)聲譽較低，影響不大.因此，建設教學團隊，擺在首位就是如何提升團隊專業(yè)水平、教學業(yè)務水平及整體質(zhì)量，這是團隊建設的一個刻不容緩課題，也是亟待解決的難題.

2 建設方法

基于存在實際問題，按照“培養(yǎng)為主、引進為輔”原則，探索并實踐了“高新項目引領、重點項目驅動、一般項目輔佐”教學團隊建設模式，同時，輔以發(fā)表出版論著、科研立項、科研成果、發(fā)明專利、攻讀研究生學歷學位等相關經(jīng)費激勵政策，經(jīng)過多年實踐證明，園林技術專業(yè)教學團隊改革與建設舉措正確、效果顯著.

3 建設成效

3.1 結構日趨科學合理

截止2011 年底，園林技術專業(yè)教學團隊專任教師總數(shù)39 人，其中，教授9 人，研究員2 人，副教授6人，副研究員2 人，高級工程師6 人(次)，高級實驗師3 人，講師12 人，工程師6 人(次)，助教3 人;博士5 人，碩士12 人;省級學術技術帶頭人1 人，省級專業(yè)帶頭人3 人，省級青年骨干教師4 人，國內(nèi)訪問學者2 人，衡陽市級學科帶頭人1 人.獲得全國職業(yè)教育黃炎培杰出教師獎1 人，獲得省級優(yōu)秀教師、先進工作者等榮譽11 人次，獲得市級優(yōu)秀教師、先進工作者31 人次.2008 年獲批省級專業(yè)教學團隊，2009 年獲批國家級教學團隊.

與2000 年底相比，專任教師總數(shù)凈增44%，正高級專業(yè)技術職務凈增4.5 倍，副高級專業(yè)技術職務凈增1.8 倍，研究生學歷學位凈增16 倍.不僅團隊數(shù)量增加，團隊結構也更加合理.

3.2 專業(yè)學術水平顯著提高

通過團隊改革與建設，團隊成員學術水平顯著提升，社會聲譽明顯提高，業(yè)內(nèi)影響力顯著擴大.如團隊領銜人主持完成的中國科學院重點支持項目與湖南省科技專項《南岳研究(系列課題)》基礎課題，出版了《南岳森林生物多樣性研究》和《南岳國家級自然保護區(qū)科學研究》專著2 本，在國內(nèi)外權威學術刊物上發(fā)表了《湖南省南岳原生性森林群落研究—Ⅰ.甜櫧林》、《湖南省南岳原生性森林群落的研究—Ⅱ.水絲梨林》、《湖南省南岳原生性森林群落的研究—Ⅲ.長葉石櫟林》、《湖南省南岳原生性森林群落的研究—Ⅳ.包石櫟銳齒槲櫟林》、《南岳原生性森林群落研究—Ⅴ.植物物種多樣性與相對多度分布格局》、《湖南省南岳種子植物區(qū)系的研究》、《湖南省苔蘚植物新資料》、《南岳苔蘚植物藥用資源的初報》、《南岳山區(qū)林木真菌病害調(diào)查》、《南岳衡山風景名勝區(qū)景觀資源的調(diào)查與評價》、《南岳自然保護區(qū)人文資源的調(diào)查研究》、《南岳珍稀瀕危植物的調(diào)查研究》、《南岳忠烈祠綠化規(guī)劃構思與景觀效果》、《南岳自然保護區(qū)植物群落的數(shù)量分類》、《南岳衡山生態(tài)旅游環(huán)境容量的測算與調(diào)控》、《淺析南岳自然保護區(qū)規(guī)劃構思》、《南岳自然保護區(qū)外來入侵植物的初步研究》、《湖南南岳自然保護區(qū)野菜資源》、《南岳樹木園生態(tài)旅游資源》、《南岳樹木園生態(tài)旅游基地規(guī)劃構思》、《南岳色葉樹種資源初探》、《南岳衡山生態(tài)旅游開發(fā)與可持續(xù)發(fā)》、《南岳大廟植物景觀旅游價值分析》等41 篇論文.主持完成的國家引進先進技術項目(即國家948項目)《工礦區(qū)土壤超富集植物材料選擇及修復技術引進》和《新西蘭麻引進種質(zhì)資源及快繁技術的引進》、中央財政林業(yè)科技重點推廣示范項目《油茶低產(chǎn)林改造技術推廣》、中央財政林業(yè)有害生物防治項目《油茶病蟲害可持續(xù)技術研究》、國家林業(yè)科技推廣項目《優(yōu)質(zhì)工業(yè)用材毛竹林豐產(chǎn)培育與加工利用技術推廣》等高新技術項目，團隊成員權威學術刊物上發(fā)表了《基于MATLAB 研究油茶葉片的生長動態(tài)》、《基于MATLAB 分析油茶若干性狀之間的關系》、《毛竹材用林施肥與產(chǎn)量和經(jīng)濟效益的回歸分析》、《基于Monod 模型研究森林群落的最小調(diào)查面積》、《廢棄采石場植物群落結構特征的研究》、《油茶林土壤放線菌的分離及其拮抗油茶炭疽病菌的篩選》、《衡陽盆地紫色土丘陵坡地植物群落數(shù)量分類及物種多樣性研究》、《衡陽盆地紫色土丘陵坡地土壤水分變化動態(tài)的研究》、《衡陽盆地紫色土丘陵坡地主要植物群落生物量特征》、《衡陽盆地紫色土丘陵坡地主要植物群落物種多樣性研究》、《衡陽盆地紫色土丘陵坡地自然恢復灌叢階段主要種群空間分布格局》、《衡陽盆地紫色土丘陵坡地自然恢復灌叢階段主要種群聯(lián)結性分析》、《衡陽盆地紫色土丘陵坡地植物群落的數(shù)量分類》、《衡陽市花木蟲害調(diào)查與防治》、《隆回縣征占用林地管理存在問題及對策》、《垃圾滲透液的環(huán)境污染特征及其研究進展》等20 篇論文.截止2012 年底，團隊成員主持省級以上科技項目47 項，發(fā)表專業(yè)學術論文1237 篇(年人均2.88 篇)、出版專著21 部，獲得省級以上科技進步獎、星火科技成果獎14 項，其中，國家級星火科技成果獎三等獎1 項、省級科技進步獎與省級星火科技成果獎一等獎各1 項、省級科技進步獎二等獎4 項、省級科技進步獎三等獎6 項、省級科技進步獎四等獎1 項;另外，還有地市級科技進步獎一等獎8 項、二等獎4 項，三等獎2 項.

3.3 教學業(yè)務能力顯著增強

通過團隊改革與建設，團隊成員參加教育教學科研課題，參與課題實施，積極探索教育教學領域難題，有力地提升了教學團隊教學業(yè)務能力，教育教學效果十分明顯.如團隊領銜人主持完成的國家教育部重大基礎教育教學課題和湖南省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《高職高專教育農(nóng)學類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設的研究與實踐》，團隊成員發(fā)表了《突出專業(yè)特色、強化教學質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式》、《國際高等職業(yè)教育的比較研究》、《澳大利亞園藝專業(yè)TAFE 教育的考察報告》、《臺灣職業(yè)技術教育的研究》、《美國高等職業(yè)教育的特點》、《英國職業(yè)技術教育的特點》、《德國高等職業(yè)教育的特點》、《加拿大的職業(yè)教育與CBE 教學模式》、《從TVET 來談高等職業(yè)教育教學體系的理念及其構建的基本原則》、《Understanding and practice concerning vocational higher education and medium speciality college education integration》、《關于我國高職高專農(nóng)林類專業(yè)設置問題的一些思考》、《The structure of professional personnel training scheme of veterinarian of high special animal husbandry of the professorship》、《知識經(jīng)濟時代下高職教育創(chuàng)新》、《高職高專人才培養(yǎng)模式的構建原則》、《高職高專人才培養(yǎng)模式的理性認識》、《高職教育教材建設若干問題的思考》、《我國高專與高職教育比較及發(fā)展趨勢研究》、《面向市場、辦出特色》、《看聽做結合，進行植物生理學教學》、《〈園林規(guī)劃設計〉教學方法新探》、《全面培養(yǎng)一專多能面向市場辦出特色——園林專業(yè)教學改革的探討》、《論園林樹木栽培學(各論)的精講教學法》、《〈風景園林建筑設計〉教學方法探討》、《〈園林工程〉教學方法探討》、《如何把握教學環(huán)節(jié)》、《發(fā)達國家及地區(qū)與我國高等職業(yè)教育的比較研究及啟示》等34 篇論文.主持完成的湖南省職業(yè)教育改革重點項目《高等職業(yè)教育專業(yè)教學質(zhì)量標準體系的研究與實踐》和國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題《以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育園林類教學整體解決方案》課題，團隊成員發(fā)表了《關于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議》、《教育教學質(zhì)量管理基本問題的新認識》、《教育教學質(zhì)量管理目標提升途徑的思考》、《建設社會主義新農(nóng)村與農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育改革研究》、《關于課程標準研制的問題》、《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的新視角》、《關于說課問題的理論框架》、《高職園林技術專業(yè)課程設計探討》、《高職園林專業(yè)課程教學內(nèi)容設置的探討》、《高職園林技術專業(yè)辦學特色與教學創(chuàng)新的探討》、《高職園林專業(yè)〈植物生理〉教學探討》、《高職〈植物組織培養(yǎng)〉課程實施工學結合人才培養(yǎng)的探討》、《〈植物組織培養(yǎng)〉課程教學與創(chuàng)新教育的實踐研究》、《淺談水彩畫技法的發(fā)展與創(chuàng)新》、《高職〈園林樹木栽培技術〉課程實踐教學改革探討》、《高職〈果樹栽培學〉教學方法研究與實踐》、《〈園林藝術原理〉課程教學改革與探索》、《園林AutoCAD 課程的教與學》、《AutoCAD 計算截面幾何性質(zhì)的應用》、《〈花卉生產(chǎn)與應用技術〉課程工學結合教學改革探討》、《基于工學結合〈園林工程建筑施工技術〉課程標準研究》、《校園文化生態(tài)廣場建設探討——以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院為例》、《實訓基地建設與農(nóng)業(yè)類高職學生能力培養(yǎng)的研究》、《農(nóng)林類高職大學生社會實踐組織模式的探討》、《高職學生假期社會實踐與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合研究》、《農(nóng)業(yè)類高職院校在“公司+農(nóng)戶”模式中的作用機理研究》等35 篇論文，制定了園林技術專業(yè)教學標準、課程標準、學習指南標準、頂崗實習標準、教學管理規(guī)范及人才培養(yǎng)質(zhì)量標準等，構建了園林技術專業(yè)教學質(zhì)量包(STQSP).截止2012 年底，該專業(yè)獲批省級精品專業(yè);《園林植物病蟲害防治》和《園林工程施工技術》獲批省級精品課程，其中，《園林工程施工技術》獲批國家級級精品課程;園林園藝技術實訓基地獲批中央財政重點支持的職業(yè)教育實訓基地，獲批省級重點實習基地;團隊成員主持完成地市級以上教育教學研究課題31 項，發(fā)表教育教學論文831 篇(年人均1.94 篇)、出版規(guī)劃教材17 部，獲得省級教育教學成果獎10項，其中，一等獎1 項、二等獎2 項、三等獎7 項.

3.4 社會服務能力顯著增強

通過團隊改革與建設，團隊成員不僅專業(yè)學術水平、教學業(yè)務能力明顯提升，同時，社會服務能力也顯著增強.截止2011 年底，團隊成員發(fā)揮專業(yè)技術力量優(yōu)勢，以園林工程技術研究所和林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計隊為平臺，承擔了橫向科研項目、生產(chǎn)任務和培訓項目50 余個.如完成了綏寧、道縣、衡東等地林業(yè)部門軍轉干部業(yè)務培訓項目，衡陽、耒陽等地住建系統(tǒng)園林技術骨干培訓項目，衡南、株洲等地林權改革勘測界限項目，以及衡陽市若干森林刑事案件、野生動植物刑事案件及城市園林刑事案件技術的勘察與鑒定等，獲得直接經(jīng)濟效益530 多萬元，為國家挽回經(jīng)濟損失4700 多萬元.還有衡陽市人民政府利用團隊成員完成的《南岳綜合研究》系列成果作為申報材料，南岳衡山獲批國家級自然保護區(qū)，得到中央、省財政支持建設資金7000 多萬元，項目主持人被衡山風景管理局聘為世界申遺專家顧問.團隊成員開發(fā)了省級林業(yè)職業(yè)崗位標準《花卉園藝師》、《林木種苗工》和《森林病蟲害防治員》.

4 可推廣的經(jīng)驗

創(chuàng)新并實踐的“高新項目引領、重點項目驅動、一般項目輔佐”團隊建設模式，不僅使園林技術專業(yè)教學團隊結構進一步合理，而且還使團隊成員專業(yè)學術水平、專業(yè)技術操作能力、教學業(yè)務能力明顯和社會服務能力提高，形成了“本土培養(yǎng)型、專業(yè)技術與教學兼顧型、社會服務型”顯著特色的園林技術專業(yè)教學團隊.

4.1 高新項目引領專業(yè)技術水平迅速提升

由于高新技術項目本身具有引領性、前瞻性和滲透性，教學團隊成員通過參加這類項目的研究與實踐活動，迅速提升了教學團隊成員的專業(yè)學術水平，促使團隊成員迅速掌握專業(yè)學科的制高點，及時培養(yǎng)高質(zhì)量人才.

4.2 重點項目驅動團隊成員整體素質(zhì)提升

由于重點項目在一定時期內(nèi)對某一行業(yè)或領域發(fā)展起決定作用，并非主觀隨意確定，而是以客觀事實為依據(jù).因此，重點項目研究與實施需要集中力量才能保質(zhì)保量按時完成.這樣一來，團隊成員通過承擔、參與重點項目研究與實施，驅使團隊成員整體素質(zhì)得到提升，迅速提高團隊整體質(zhì)量，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)、達到人才培養(yǎng)規(guī)格.

4.3 一般項目輔佐個別團隊成員或者個別技術領域提質(zhì)

由于高新項目和重點項目只能顧及全局，有時候很難惠及個別團隊成員或者個別技術領域，只有通過一般項目的研究與實施，將有助于提高這些極少數(shù)團隊成員的專業(yè)技術水平和教學業(yè)務能力，這樣才能全面實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案.