徐 敏

（石河子大學商學院 新疆五家渠 831300）

1 引言

獨立是指不依賴于別人的存在；思考是指開動腦筋想問題。獨立思考是指遵循客觀規(guī)律與科學的思維方法，貫穿、滲透獲得和運用知識的整個過程之中，在獲得和運用知識的過程中，使學生掌握知識的來龍去脈及相互聯(lián)系，在學習知識的過程中，學會正確地思考，逐步構建思考方法體系，形成獨立的思考能力。具有獨立思考能力的學生再遇到問題，能夠通過自己的理解和思考得到真正答案，形成獨到地見解，在將來的工作、生活中通過獨立思考能力不斷掌握新知識并加以利用。

大學教育的本質(zhì)是培養(yǎng)敢于對前人的觀點進行質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，而獨立思考是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新精神存在的基本前提，獨立思考是大學生學習的靈魂和特質(zhì)。正如蘇霍姆林斯基認為“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育”；第斯多惠說“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要想發(fā)展和培養(yǎng)，必須靠自己的內(nèi)部努力來獲得”；教育家葉圣陶曾提出“教是為了不教”的名言；以上教育學家都認為教育要注意培養(yǎng)學生的主體意識和自主能力。一個大學生如果獨立思考和獨立生活的能力很差，就根本無法跟上社會的進步與發(fā)展，更不可能在學習和事業(yè)上別開生面，別具一格，有所開拓，有所創(chuàng)新。如何培養(yǎng)大學生的獨立思考能力呢？在整個課程教學設計各環(huán)節(jié)隨時引導學生獨立思考，鼓勵其大膽發(fā)言，提出見解和看法，保護和激勵學生主動參與知識的學習，通過獨立思考，分析和解決問題；培養(yǎng)和開發(fā)大學生獨立思考的能力，使其成為社會發(fā)展向前的源動力。

本文以《保險學》為例，在《保險學》課程的課前、課堂和課后通過課前用具有吸引的問題激發(fā)興趣、課堂氣氛、案例分析和課后思考題等的設計，培養(yǎng)大學生獨立思考問題和解決問題的能力。

二、課程設計各環(huán)節(jié)學生獨立思考能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學習興趣，營造寬松環(huán)境，引導學生獨立思考、大膽發(fā)言的能力

興趣是學習最好的老師，興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向，增進個人潛力的發(fā)揮，學生帶著興趣學習能夠轉(zhuǎn)化為主動學習，樂學和好學。在教學過程中，課前設計具有吸引力的問題激發(fā)學生對知識的探尋，如在《保險學》第一章課前設計“事件發(fā)生的概率在0～1間時，你認為哪個概率值的風險最大？”、“老王死了，對老王來說，是否是風險？”。在課堂上教師應注意營造寬松的課堂氣氛和學習環(huán)境，隨時引導學生進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的見解和看法，保護和激勵學生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)新嘗試，為獨立思考提供一個寬松的環(huán)境，還應及時對學生的大膽發(fā)言給予充分地鼓勵和肯定；平等地對待每位學生，讓學生在寬松、活躍、民主的課堂氣氛中，消除學生緊張感，建立民主、和諧、平等的師生關系，在寬松的學習環(huán)境中學生更能激發(fā)學生思考問題，從中探尋知識的來龍去脈。

（二）利用多媒體工具和網(wǎng)絡教學平臺增加師生互動和交流的效率

多媒體教學能夠生動形象地展示所學知識，加深學生學習印象，同時提供大量信息，增加課堂教學的信息容量，突出重點，突破難點，提高課堂效率；多媒體教學能刺激學生的感官，激發(fā)學習興趣；如《保險學》中風險的分類中，可以利用各種風險的圖片，能加深學生對風險的認識和了解。利用學校的網(wǎng)絡教學平臺增加與學生課外學習的互動和交流，在課后的學習中進行及時地引導，豐富學生的第二課堂，使第二課堂真正發(fā)揮指導作用；在利用多媒體和網(wǎng)絡教學平臺時，注意應以學生為主體，多給學生留下思考的余地。

（三）課堂講授內(nèi)容重點、難點突出，留給學生思考探究的空間

課堂講授中教師講解過程，重點要突出，但不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，事無巨細地講解，看上去似乎講透了，實際上難以內(nèi)化成為學生的觀點，無法形成學生的獨立思考能力。所以在課堂教學過程中，教師對于最基本、最重點的知識要講清，以利于知識拓展；而對于一般擴展性問題、簡單地推導和論證、前后知識對比區(qū)別和聯(lián)系、知識和方法的歸納總結等應給學生更多機會，讓學生成為真正的學習主體，主動地、積極地學習，激發(fā)學生自己去鉆研思考。

（四）設計啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學生批判性思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煈獎?chuàng)造一種教學情境，使學生產(chǎn)生疑問。教師應善于設計問題，掌握發(fā)問技巧，以便于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。精心設計問題的原則是提出一些發(fā)散性的、沒有標準答案的問題讓學生獨立思考分析問題和提出解決的思路和方法。如《保險學》第四章中對保險基本原則——近因原則中對近因的認定，在現(xiàn)實情況中會比較復雜，理論上近因的認定與實際認定也有可能有所不同，怎么看待近因的認定及理論與實際的差異？這個問題的提出，讓學生去思考近因的認定，加深對近因原則的理解并對現(xiàn)實情況的復雜性也有一定了解。

提問與回答過程中特別要注意批判性思維的培養(yǎng)。思維的批判性指能嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己情緒和偏愛的影響。不是循規(guī)蹈矩，人云亦云；而是獨立思考，善于發(fā)問。在課堂教學中，教師應適當組織學生就一些問題展開辯論，一方面可以提高學生所學知識的學習興趣，另一方面可以使同學們對某些問題有更深刻地理解，有助于批判性思維的培養(yǎng)。

（五）通過案例分析，提高學生分析問題、解決問題的能力

課堂學習的時間有限，課后獨立思考學習尤為重要。一方面是對課堂所學知識的鞏固，另一方面是通過課后的思考，為逐步培養(yǎng)成獨立思考能力提供了時間和空間。案例分析是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑，培養(yǎng)學生應用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力；案例分析也是學生比較感興趣的一種學習方法。小組討論可以利用“頭腦風暴”法，使小組成員在討論中暢所欲言，激發(fā)學生主動參與學習的積極性；教師對課后思考題、案例分析、小組討論的過程和結果進行歸納總結，注意避免簡單地總結為誰對誰錯；鼓勵學生參與，獨立思考、獨立分析問題更為重要，對于思考、案例分析和小組討論的結論可以通過分析不同的思路引導下得到不同結論。通過《保險學》的課程案例分析的編寫、更新，為學生的獨立思考能力的學習和培養(yǎng)提供了基礎。

（六）課程考核的成績中增加平時成績和思考分析題型

將學生平時參與討論、案例分析、課堂回答問題的表現(xiàn)作為其平時成績，增加平時成績在總成績中的比重，讓學生平時主動參與學習、鍛煉獨立思考能力，學習過程的表現(xiàn)將直接影響到成績。把獨立思考的培養(yǎng)與鍛煉放在平時的學習之中，不斷積累學生各方面的能力和知識，達到素質(zhì)教育的目的。

在期末試卷考核中設計在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，需要綜合運用以上專業(yè)理論知識獨立思考分析才能解答的題型，如案例分析題等，以考核大學生分析問題、解決問題的能力。改變大學生期末考試以死記硬背方式獲得成績的觀念，將獨立思考能力作為大學生考核的重要內(nèi)容，使學生和教師重視獨立思考的能力培養(yǎng)和鍛煉。

（七）通過教學反思，實現(xiàn)師生共同提高獨立思考能力

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師在課堂教學中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)思維時，注意觀察學生的反應，接受從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應的控制調(diào)節(jié)，使啟發(fā)、引導性的獨立思考取得最優(yōu)效果。學生獨立思考能力培養(yǎng)的教學反思是教師與學生共同進步的過程，也是教師提高業(yè)務水平的一種有效手段。這就要求每個教師在課堂教學中應眼觀六路，耳聽八方，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息，同時，對于學生所發(fā)出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調(diào)動學生課堂思維的積極性，教師的一言一行，一舉一動，都會具有微妙的評價意義，直接影響到學生思維方式的持續(xù)或改變。教師從自己的教育實踐中來反思教學的得失，可以通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量，為進一步培養(yǎng)學生獨立思考能力提供經(jīng)驗和教訓。

三、結論

培養(yǎng)大學生獨立思考能力體現(xiàn)在課程設計的各個環(huán)節(jié)，通過營造課堂輕松的學習氣氛、利用現(xiàn)代化的教學工具、設計啟發(fā)式提問；課后的案例分析、小組討論；課程考核和教學反思等不同形式，努力培養(yǎng)和鍛煉大學生獨立思考的能力和分析解決問題的能力。

還應注意到學生獨立思考能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，是一個長期的、系統(tǒng)工程，仍需要注意需要適時適度地調(diào)整。在實踐中教師要能準確把握教學機會，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧火花。教師啟發(fā)思維的問題深度的難易要適中，速度快慢要適宜，廣度大小要恰當，量度多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思考。因材施教，因人而已。教師啟發(fā)思維應注意每個學生的個別差異性，因為每個學生的個性特征、知識結構、思維類型是各不相同的，就決定了啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別性追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。

培養(yǎng)獨立思考能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是適應知識經(jīng)濟對人才的需求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、主動學習，大膽探索、改進方法、積極實踐，不斷提升自我學習的能力，為國家培養(yǎng)有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神的人才。

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