張可新

(吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117)

一 引言

在現(xiàn)實生活中，無論是我們正在閱讀的圖書封面，還是大街上看到的招帖、海報，這些具有豐富圖像的平面印刷品，基本上都需要PhotoShop軟件對圖像進行處理。PhotoShop可以幫助你呈現(xiàn)出更加完美的圖象效果，它是廣告設計，網(wǎng)頁制作和影視后期編輯等領域的必備軟件。PhotoShop圖像處理課程正是應文科類相關專業(yè)同學們的專業(yè)需要而開設的專業(yè)選修課程。

二 采用案例教學法，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。所以在開課之初能否吸引學生并激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。我們要摒棄第一堂課上來就介紹PhotoShop圖像處理基本知識和窗口界面基本操作的傳統(tǒng)做法，而是帶領學生進行作品賞析。我們選擇的作品主要有兩大部分:一部分涉及PhotoShop的各個應用領域，如平面廣告設計、照片修復、廣告攝影、影像創(chuàng)意、藝術文字、網(wǎng)頁制作、建筑效果圖后期修飾、繪制或處理三維帖圖、婚紗照片設計、視覺創(chuàng)意、圖標制作、界面設計等一些典型應用案例。通過欣賞和分析使學生對PhotoShop的應用領域有個大致地了解，拓寬他們對PhotoShop功能的狹隘認識，激發(fā)學生的學習興趣。另一部分是本課程需要完成的案例和歷屆學生的優(yōu)秀作品，讓學生對所學內容有個大致了解，更能進一步地增強學生的興趣和自信心，為我們以后課程地開展鋪設一個良好的開端。

在教學的過程中采用案例教學法，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。以PhotoShop中的圖像修復為例，教師在講授這段內容前把將生活照片制作成證件照的案例任務布置下去，鼓勵學生廣泛地搜集各種制作方法。當講授這段內容的時候要求學生分組討論，總結出操作步驟和所使用的圖像修復的知識，邊實踐邊總結獲得了很好的效果。在集中討論時通過完成作品對比，讓處理效果最好的小組派代表分享講解，邊講解其他同學還可以發(fā)言幫其優(yōu)化處理過程。最后教師總結點評完成雙向教學與交流。

三 通過階段性設計和鼓勵學生參加比賽切實提高學生的實踐技能

我們學校的PhotoShop課程教學均在機房進行，教師會將教學分解成四歸一的教學模式。即每堂課前半段將要講授的知識點和要訓練的技能隱含在具體的小實例中，后半段通過將四個左右的小實例匯總到一起形成一個完整的平面設計，這樣讓學生既熟悉了要掌握的知識和技能又能學以致用。在此基礎上，經(jīng)過一個階段的學習，教師要設計一些與本階段所學知識相關的設計任務，引導學生自主學習。教師把任務布置給學生之后，鼓勵學生自己分析解決，教師只在必要時給予啟發(fā)性的指導。另外也鼓勵學生使用其他軟件的優(yōu)秀功能幫助自己的設計，教師要引導學生嘗試多種方案，在下課之前將大家的方法做一個總結，這樣學生之間可以相互得到啟發(fā)，而且也能體驗到成功的喜悅和學習的快樂。

另外，階段性設計要允許學生在欣賞其他同學作品和總結后重新修改提交，這樣我們的教學設計就實現(xiàn)了三段走的過程:“課前自主搜集資料、創(chuàng)意設計”——“課上現(xiàn)場設計制作”——“課后修改、整理、完善設計”。長期的教學實踐證明，學生會非常投入、全力以赴地完成與日常生活和個人興趣密切相關的任務。在這樣的在階段性設計中學生的收獲是最大化的，也達到了意想不到的教學效果。同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，強化了動手能力。

在課程開展一段時間之后，教師可以鼓勵學生們參加一些設計大賽，實現(xiàn)“以賽促學”的教學目的。我們鼓勵學生組織團隊參加各級各類設計大賽，從搜集資料到設計討論到制定方案到設計實現(xiàn)到修改設計到設計完成的整個參賽的過程中，學生們不但提高了PhotoShop的使用技能同時也提高了創(chuàng)意設計的能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力、網(wǎng)絡應用能力等各方面的能力。

四 通過自主學習和綜合設計梳理應用所學內容

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。網(wǎng)絡教學平臺的應用為學生自主學習提供了方便。

網(wǎng)絡教學平臺的應用為師生搭建一個互動交流的學習平臺。通過這個平臺學生可以隨時開展提問、討論、交流等活動，克服了課堂的局限。教師要注重對學生的引導和督促，引導學生欣賞優(yōu)秀作品，鼓勵學生根據(jù)已有的知識基礎上大膽加入自己的想象力和創(chuàng)造力，去思考自己可以創(chuàng)作哪些作品，分析所學的知識如何在要創(chuàng)作的作品中進行運用，并通過實踐反復檢驗和提高，逐步走向創(chuàng)新階段。借助于網(wǎng)絡平臺可以開展作品設計大賽，師生共同討論點評。教師對于學生作品中較好的要加以肯定和鼓勵，并請其在課堂中做老師給全班同學講解自己作品的制作和設計過程。

PhotoShop的技能考核應貫穿于教學的始終，最終要讓學生通過綜合的創(chuàng)意設計梳理應用本課程所學的知識。綜合設計的內容可以提前兩三周布置給學生，可以不限定作品的主題和內容，只對作品中要求運用的核心知識點提出要求。也可以限定作品的形式，然后重點考察學生在設計中所應用的知識點的多少。為了避免學生投機取巧，在作品提交時要求除了jpg格式的結果圖像外，還要提交保留了各個圖層的psd格式，同時還要提交設計過程的證明材料。這種考核形式很好地激發(fā)了學生的創(chuàng)作愿望，所以優(yōu)秀的作品不斷地涌現(xiàn)。

五 結束語

經(jīng)過兩年多的教學實踐證明，在PhotoShop圖像處理課程教學過程中，合理地應用以上三方面，能有效地調動學生學習積極性，提高學生的應用能力，培養(yǎng)自主學習能力，并能有效地促進學生專業(yè)學習。

［1］王偉娜，宋毓震，關于《PhotoShop圖像處理》課程教學方法的幾點思考［J］，中國現(xiàn)代教育裝備，2008，4

［2］劉國蘭，胡惠娟，高職Photoshop課程教學方法的改革與實踐［J］，計算機教育，2010，2