張 敏

(棗莊學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，山東 棗莊 277160)

近年來網(wǎng)絡(luò)在社會和高校中不斷普及，這給各門學(xué)科的發(fā)展都帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于西方音樂史與欣賞這門課程來講，這種影響尤為深刻。

一、本課程定義的解構(gòu)和課程定位

西方音樂史這門課程通常包含兩方面的內(nèi)容，可以解構(gòu)為“西方音樂歷史”、“西方音樂欣賞”兩組詞，通常教學(xué)中簡寫便將欣賞省略簡稱這門課為“西方音樂史”，而全稱應(yīng)為“西方音樂史與欣賞”，實際課程的安排包括歷史和欣賞兩個部分，二者密不可分。

本課程中地域的主體“西方”多指歐洲國家如英、法、意、德、俄等國家，偶爾涉及到北美洲的美國。“音樂歷史”多指從古希臘開始經(jīng)過中世紀(jì)、文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義直至20世紀(jì)這些時期音樂發(fā)展的脈絡(luò)和軌跡，這是一門縱向的并且包含廣闊地域范圍的課程。

這門課程是講授西方音樂通史基本知識、融欣賞與理論為一體的綜合性專業(yè)必修課，以《基本樂科》、《藝術(shù)概論》、《基礎(chǔ)和聲》等為基礎(chǔ)，是《中國民族民間音樂》、《中國音樂史》等課程的延續(xù)，是《世界音樂》課程的前期課程。在各個院校的教學(xué)中都占有重要的位置，是不可或缺的一門必修課程。

二、西方音樂史與欣賞在傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題

1．資料匱乏

傳統(tǒng)教學(xué)中能夠運(yùn)用到的最重要的教學(xué)依據(jù)便是國內(nèi)比較有名的學(xué)者翻譯過來或編著關(guān)于音樂史的一些教科書。最常見的如于潤洋教授的《西方音樂通史》;張洪島教授的《歐洲音樂史》等。這些教材雖然已經(jīng)對史料表現(xiàn)得很全面，但仍表現(xiàn)出單一和枯燥的特征。所以在以往教學(xué)中學(xué)生普遍認(rèn)為以講述為主的西方音樂史是一門很枯燥的課程。

我國地處東方，由于教學(xué)中所運(yùn)用的并非本土知識，故存在著很多在文化和理念上的差異。文化的差異繼而造成了審美的差異，音樂創(chuàng)作的差異，音樂理念的差異，樂器發(fā)展的差異等等。這些差異對于學(xué)生來說克服起來很困難，需要有一個媒介即途徑去了解中西方的音樂文化，而僅從課堂上學(xué)生很難得到全面地認(rèn)知，需要課下借助其他途徑來縮小或更全面的認(rèn)識西方文化和音樂。

對于欣賞來說最重要的就是要有被欣賞的曲目。傳統(tǒng)西方音樂史教學(xué)中，教科書中可能有少許的譜例，根據(jù)譜例可以哼唱或簡單了解作品的旋律片段，除此之外可能單憑教師的收集會有少量的大型作品完整的欣賞。學(xué)生普遍缺少對于大型、完整作品的了解和欣賞。

缺乏西方文化歷史知識，缺乏第一手的音響和譜例資料成為制約西方音樂史教學(xué)的重大瓶頸。

2．教學(xué)方法的單一

李秉德教授主編《教學(xué)論》中將教學(xué)方法分為講授法、演示法、練習(xí)法、陶冶法、探究法五大類。而在以往教學(xué)中西方音樂史與欣賞課程的教學(xué)是以單一的講述為主，偶有簡短的譜例和學(xué)生哼唱的陶冶教學(xué)方法，讓很多學(xué)生對這門課程缺乏興趣。

3．學(xué)生參與的積極性不高

教學(xué)中由于文化差異學(xué)生對西方音樂知識了解本來就少，并且受到多年來已經(jīng)形成的老師講述學(xué)生聽這種固定學(xué)習(xí)模式的制約，學(xué)生參與討論的積極性很低，老師也得不到學(xué)生及時地反饋。而好的教學(xué)效果是需要學(xué)生的積極配合和學(xué)習(xí)情況的反饋的。

4．存在“就史論史”現(xiàn)象

我們的大學(xué)課程設(shè)置是要符合時代特征的，學(xué)者和老師不能僅僅從西方音樂史著手反復(fù)講述歷史，而應(yīng)將這門課程開設(shè)的意義不斷做出新的闡釋，學(xué)習(xí)西音史是為了了解西方音樂的過去并寄希望于能幫助中國音樂的現(xiàn)在，這門課程也不能單一的解釋為對過去歷史的認(rèn)知，應(yīng)該教會學(xué)生能夠注意“中西合璧”和“古為今用”，所以在這門課程的教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)很難將古今融會貫通。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下西方音樂史教學(xué)的探索

1．充分利用音響、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源

自從網(wǎng)絡(luò)引入之后學(xué)生們不僅可以欣賞到鋼琴大師的鋼琴演奏，世界頂級的交響樂隊演奏，并且可以多個版本進(jìn)行比較，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能也不敢奢望的。間接變直接，平面變立體，枯燥變生動，網(wǎng)絡(luò)帶給西方史教學(xué)的是勃勃的生機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)平臺的引入給教學(xué)帶來了極大地幫助，可以直接閱讀大量的原文的史學(xué)資料和書籍，更直接的接觸大量的西方文化思想和音樂理論著作。網(wǎng)絡(luò)知識的多元化和豐富性是很難估量的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自己查找一些有用的歷史文化知識，這就很好的解決了中西方文化差異帶來的影響。而且教學(xué)中由于多媒體教學(xué)的運(yùn)用，也可以直接給學(xué)生播放諸如：《一曲難忘》、《莫扎特傳》、《復(fù)制貝多芬》等有名作曲家和音樂家的電影傳記，或是將這些豐富的資源融入到課件和課堂教學(xué)中。豐富的共享資源是網(wǎng)絡(luò)帶給西方音樂史課程的寶貴財富。

2．教學(xué)方法的革新

我們現(xiàn)在可以在網(wǎng)上看到由各大音樂院校的教師講授的西方音樂史與欣賞課程，如于潤洋教授關(guān)于肖邦創(chuàng)作及其經(jīng)歷的講授，也可以看到耶魯大學(xué)Craig Wright教授的“聆聽音樂”的公開課。這對于地域有限制和級別有限制的地方類院校的教學(xué)大有裨益。遠(yuǎn)程教學(xué)也有利有弊。教學(xué)時可以運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，并對此進(jìn)行嘗試性的探索。

(1)網(wǎng)絡(luò)異步講授與現(xiàn)實教學(xué)相結(jié)合

教師們將收集到的名師教學(xué)片斷及其講座事先儲存在網(wǎng)絡(luò)或移動硬盤上，在上課時播放給學(xué)生觀看，但這種播放是片斷式的，對于某些問題的展開，需要及時地補(bǔ)充，并且隨時提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生討論后將問題公布，繼續(xù)播放講座。在教學(xué)形式創(chuàng)新的同時，這對教師來講要求更扎實的掌握知識，教師必須事先了解播放內(nèi)容，并做好充分準(zhǔn)備，而且還要具備現(xiàn)實解答問題的能力。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的提問式教學(xué)

不要將課本作為唯一講課展開的順序，針對某一個問題，可以先找到關(guān)鍵的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去作答。對于講課，這無疑是一種好的方法，借助于網(wǎng)絡(luò)這種提問式的教學(xué)就更能顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

預(yù)習(xí)的過程也同樣適用。根據(jù)課本要展開的內(nèi)容，先將題目和相關(guān)的網(wǎng)站布置給學(xué)生，讓他們課下去總結(jié)并回答，這樣學(xué)生就不是被動的學(xué)，而是依靠網(wǎng)絡(luò)搜羅更多、更全面、更系統(tǒng)的知識。而且每個學(xué)生由于瀏覽的網(wǎng)頁不同，所獲得的知識也不盡相同。上課時，老師就可以更為完整的，更為全面的來總結(jié)和綜述問題。例如在教學(xué)中提前給學(xué)生布置上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生在課下搜索李斯特或任何一位著名作曲家的生平和作品給他們提供固定的網(wǎng)站讓其搜索，并完成對于生平和作品的理解。再要求學(xué)生在上課時對搜索過程中遇到的問題一起解決。這種方法可以極好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠很好的改變現(xiàn)在以教師講學(xué)生聽的狀況。

(3)協(xié)作式教學(xué)

協(xié)作式教學(xué)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生分為不同的組別，共同協(xié)作或競爭完成某一任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可將學(xué)生分為幾組，每組分配一臺電腦，在相同一段時間內(nèi)，共同協(xié)作完成某知識內(nèi)容的講授或?qū)W習(xí)。然后老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予點評和總結(jié)。這無疑是對老師提出了更高的要求。也可以在一段時間內(nèi)給學(xué)生相同的問題，看學(xué)生完成情況，然后給予點評。這實際上就是以網(wǎng)絡(luò)為依托，將學(xué)生變成了依靠網(wǎng)絡(luò)的競爭關(guān)系。

以上這些方法在西方音樂史與欣賞教學(xué)中都可以起到調(diào)動學(xué)生積極性，改變單一教學(xué)方式的目的。

3．注重史學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合

教師要用現(xiàn)實意義的眼光去發(fā)現(xiàn)歷史價值，這樣在教學(xué)中才能知道學(xué)生做到歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。而最關(guān)鍵是我們應(yīng)該找到現(xiàn)實和歷史的結(jié)合點，結(jié)合點怎么去尋找需要動用網(wǎng)絡(luò)的平臺。網(wǎng)絡(luò)傳播具有快速、及時的特點。網(wǎng)絡(luò)新聞的制作短則數(shù)秒鐘，長則不會超過幾十分鐘。而報紙新聞則需要經(jīng)過采訪、編輯、排版、印刷等步驟，至少也要幾個小時?，F(xiàn)在我們可以觀看國家大劇院的演出，排練情況。也能觀看最新的音樂會的演出通知，或者是音樂節(jié)的盛況，這些便是教學(xué)中很好的結(jié)合點。而這些資訊如果不是靠網(wǎng)絡(luò)、地域的局限是很難讓我們知道這些信息，并發(fā)布給學(xué)生的。

例如，給學(xué)生講授瓦格納的歌劇，可以聯(lián)系中國國家大劇院網(wǎng)絡(luò)上公布的“恰逢瓦格納歌劇大師誕辰200周年，國家大劇院將于今年歲末再次上演《羅恩格林》。金牌導(dǎo)演強(qiáng)卡洛·德·莫納科執(zhí)導(dǎo)新制作的舞臺，盡量保持傳統(tǒng)經(jīng)典的風(fēng)格，預(yù)計12月4日至9日演出 ”。教師可以講述最新的歌劇動向，由此可見通過網(wǎng)絡(luò)就可以將歷史和現(xiàn)實做到很好的結(jié)合，而不是簡單純粹的歷史描述;我們既可以給學(xué)生講述舊金山交響樂團(tuán)2012年11月在中國的演出，也可以給學(xué)生透露皮奧特安德烈在2012年11月份的鋼琴獨奏會。這些內(nèi)容都將使西方音樂史這門課程脫離走不出課本的現(xiàn)象，而這些突破是網(wǎng)絡(luò)帶來的。

網(wǎng)絡(luò)給西方音樂史傳統(tǒng)教學(xué)的改革帶來了很大的空間，但是傳統(tǒng)教學(xué)仍是不可替代的。再豐富的資料也需要教師的取舍，再先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也需要教師和技術(shù)人員的掌握和操作。教學(xué)中教師應(yīng)不斷地吸收新的教育理念和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)方法，滿足新時代的要求，做到網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實的最優(yōu)結(jié)合。

［1］姚亞平．西方音樂通史教程［M］．北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005．

［2］李秉德．教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［3］板俊榮．高師音樂教育實習(xí)的回顧、現(xiàn)狀與建議［J］．南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2005，(2)．

［4］姜涌．從音樂教育的誤區(qū)看音樂教育改革的必然性［J］．遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(1)．