楊興芳，朱江濤

(1.湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2.赤壁一中，湖北 赤壁 437300)

從2009年秋季開始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在湖北省高中階段全面鋪開。新課改的核心問題是如何改變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，X高中結(jié)合本校的實(shí)際在該領(lǐng)域進(jìn)行了積極而有意義的探索，在探索的實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行反思，期冀通過此項(xiàng)變革來進(jìn)一步凸顯辦學(xué)理念，提升文化品位，提高教育質(zhì)量。

一、X高中教學(xué)方式變革舉隅

1.三措施，打通年級(jí)渠道

以課程改革為契機(jī)，年級(jí)組結(jié)合實(shí)際實(shí)施“理念先行，從嚴(yán)管理，精細(xì)求實(shí)，勤奮創(chuàng)新，師生共進(jìn)”20字工作思路，努力做到以加強(qiáng)常規(guī)管理和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為突破口，使學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。在全體任課教師中大力倡導(dǎo)新課程理念，真正構(gòu)建教與學(xué)的雙重主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)的新型、平等、民主、合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、嚴(yán)格、高效”的年級(jí)風(fēng)尚。

措施一:年級(jí)交流

學(xué)校利用教研組長會(huì)議要求各教研組開展年級(jí)交流，打通交流渠道，讓高一高二的教師隨時(shí)有問題隨時(shí)交流以尋找到一個(gè)最佳的解決方案。學(xué)校通過集中的形式，讓高二教師做一些經(jīng)驗(yàn)介紹。又靈活采取了分散的形式，讓高二教師可以隨時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)拿出來與高一教師分享。一集中一分散促進(jìn)了高二教師對新課程實(shí)施的總結(jié)與反思，為高一教師順利進(jìn)入新課程指明了方向，也促進(jìn)了學(xué)校新課程的進(jìn)一步落實(shí)。還專門讓高一課改年級(jí)的青年老師分別與一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師結(jié)成教學(xué)對子，以更好地促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長。

措施二:對口研討

為了讓高一高二教師有更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)校每周都會(huì)組織一次高一高二教師的集體備課，每兩周都會(huì)組織一次高一高二教師的集體研討。同一學(xué)科的不同年級(jí)的教師在一起備課、研討對教師來說也是一個(gè)借鑒的過程。在實(shí)施新課程的第一年，學(xué)校將語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等學(xué)科的教研組長安排在高一課改年級(jí)，以便加強(qiáng)教研組長對課改年級(jí)的指導(dǎo)力度。在進(jìn)入課改第二年，學(xué)校也相應(yīng)調(diào)整了步驟，高考科目的教研組長由高三年級(jí)的教師擔(dān)任，這一改變，又促進(jìn)了課改年級(jí)教師與非課改年級(jí)教師之間的溝通。

措施三:打通聽課

學(xué)校發(fā)現(xiàn)，高一高二教師的互相聽課可以更好地學(xué)習(xí)教學(xué)方法。教研組長、備課組長、指導(dǎo)教師、被指導(dǎo)教師每月聽課不少于4節(jié)，普通老師每月聽課不少于2節(jié)。除此之外，學(xué)校還要求備課組進(jìn)行同科目的教師相互聽課，相互取長補(bǔ)短，共同提高業(yè)務(wù)水平。每位教師要在每月28日之前將聽課記錄和評價(jià)意見上交教務(wù)處。

2.形式多樣，因勢利導(dǎo)促進(jìn)新課程開設(shè)

新課程設(shè)置分為兩大類:一類是學(xué)科類課程，一類是活動(dòng)類課程。學(xué)校非常重視體衛(wèi)藝、勞技教育等課程，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。高一每周開設(shè)一節(jié)勞技課，由專職勞技教師上課并指導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐。定期舉辦衛(wèi)生、心理講座，定期為學(xué)生體檢，建立學(xué)生健康檔案。重視音樂藝術(shù)教育，注重藝術(shù)的熏陶作用，定期開展書法、美術(shù)、文學(xué)等知識(shí)講座，結(jié)合新生入學(xué)以及五四、國慶、元旦等重大節(jié)日，舉辦大型文藝匯演。同時(shí)還成立了各種社團(tuán)，如青鳥文學(xué)社、廣播站、書畫協(xié)會(huì)、象棋協(xié)會(huì)、乒乓球協(xié)會(huì)、羽毛球協(xié)會(huì)等;組織各種規(guī)模的知識(shí)競賽、演講比賽、球類比賽、辯論會(huì)、英語書法比賽、書畫展及大型歌詠比賽等;舉辦了各類學(xué)習(xí)班，如學(xué)科提高班、書法音樂美術(shù)興趣班、競賽輔導(dǎo)班、英語角、電腦興趣小組等。通過開展內(nèi)容豐富的活動(dòng)課程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。特別是學(xué)校創(chuàng)設(shè)的“校園講壇”活動(dòng)，引起了學(xué)生們的極大關(guān)注和興趣，大大地活躍了校園文化。這些活動(dòng)的開展，在潛移默化中陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.學(xué)科引領(lǐng)，優(yōu)化課堂，加強(qiáng)校本教研

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校要求在課堂教學(xué)中樹立尊重主體、鼓勵(lì)自主探究、鼓勵(lì)思維創(chuàng)新的教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)移:一是確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移;二是追求課堂教學(xué)效率最大化，實(shí)現(xiàn)以講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移;三是限制講的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)移;四是注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純傳授知識(shí)向傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并重的轉(zhuǎn)移;五是重視學(xué)生個(gè)性心理特征，實(shí)現(xiàn)由無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移。

(1)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化

在課程實(shí)施的過程中要始終堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的原則，所謂“教是為了不教”。各學(xué)科都探究出了利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)課堂模式。例如:語文自主學(xué)習(xí):閱讀——質(zhì)疑——討論——總結(jié);數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí):加強(qiáng)合作交流、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、滲透思想方法、提高自主能力;英語自主學(xué)習(xí):目標(biāo)呈現(xiàn)——聽說領(lǐng)先——情景模擬——閱讀強(qiáng)化——啟發(fā)點(diǎn)撥——能力拓展;物理、化學(xué)、生物自主學(xué)習(xí):細(xì)心觀察——積極思考——自主探究。

語文老師在上《登泰山記》時(shí)，以“導(dǎo)游”為線索，把全班學(xué)生分為三個(gè)組:廣告組，以廣告激起游興;線路組，設(shè)計(jì)登山路線和冬季二日游;景觀組，重點(diǎn)介紹泰山的兩大景觀(夕陽晚照、旭日東升)。讓學(xué)生以課本為藍(lán)本，并拓展課外空間，進(jìn)行自主合作探究。學(xué)生興趣很濃，課堂效果很好，特別是景觀組的同學(xué)，身臨其境，模擬導(dǎo)游，把課堂推向了高潮?；瘜W(xué)課中，元素化合物知識(shí)，直觀性強(qiáng)，主要采用“實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納總結(jié)——理論釋因”的形式;基礎(chǔ)理論和基本計(jì)算，理論性強(qiáng)，邏輯推理多，一般是給學(xué)生足夠的時(shí)間，借助教材，自己去研究、推理和演算;科普性章節(jié)，要求知識(shí)面寬但難度不大，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢整理，課堂或課下交流，或者教師搜集資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對與生活生產(chǎn)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的幾個(gè)點(diǎn)展開討論。

(2)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師與學(xué)生而言，都會(huì)事半功倍。如語文課組織豐富多彩的活動(dòng)(組織文學(xué)社“追繹”，高一組織“慶國慶·迎中秋”詩歌朗誦會(huì)，高二組織戲劇節(jié)活動(dòng)等)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語課教師更注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，通過不同形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理課上，教師精心創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活世界走向科學(xué)世界，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，采用“撕紙小游戲”引入、在“楞次定律”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“米琪進(jìn)米妮妙妙屋”的小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到課堂的探究中去。

(3)面對全體，關(guān)注個(gè)體，分層教學(xué)

各學(xué)科都時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維狀況，適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)、提醒和點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況及時(shí)調(diào)整課堂的節(jié)奏，而不是把精力放在整個(gè)知識(shí)體系的傳授上。面向全體，關(guān)注個(gè)體，更注重知行統(tǒng)一，因材施教，針對學(xué)生的不同層次提出不同的要求，布置不同層次的作業(yè)，進(jìn)行分層教學(xué)。

(4)獨(dú)立鉆研與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間去體驗(yàn)獨(dú)立鉆研和合作學(xué)習(xí)的樂趣，既體驗(yàn)成功，也要體驗(yàn)困惑、挫折與失敗。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，不但向書本學(xué)，向教師學(xué)，還要向同學(xué)學(xué)習(xí)，從身邊的人和事物中汲取成長的養(yǎng)分。如英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力、與人溝通和合作能力、跨文化理解和交際能力的培養(yǎng)等。

(5)啟發(fā)講授式教學(xué)——“問題意識(shí)”貫穿教學(xué)始終

注重探究性學(xué)習(xí)的研究，而問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。物理課上能否創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出可探究的問題，或教師能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，是進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中將“問題意識(shí)”作為基礎(chǔ)進(jìn)行物理課堂教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。語文課堂注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，不滿足于概念化、類型化的答案。

4.以教導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

除了在課堂上培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校還積極采取其它形式，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，并面向全體學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo)和研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如語文組設(shè)計(jì)了“讀書卡”，讓學(xué)生一周一讀、一周一寫。閱讀，讓學(xué)生從“值得品味的語句”“文章思路及中心”“品鑒與聯(lián)想”三方面規(guī)范閱讀行為，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力;寫作，讓學(xué)生關(guān)注身邊事、校園事、社會(huì)事，抒寫真生活、真性靈、真情感。許多學(xué)生雖然畢了業(yè)，但讀書卡的習(xí)慣已經(jīng)融入到血液，有一種共同的心聲——讀書卡再見，但不終止!英語組請瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽來校講座，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的熱情，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，也有效地提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校要求每位教師開展“學(xué)法”指導(dǎo)，交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙。具體做法是:要求教師課堂上面向全體，進(jìn)行學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，課下根據(jù)學(xué)生性格、興趣、能力、心理的個(gè)別差異，分層次進(jìn)行學(xué)法輔導(dǎo);分年級(jí)設(shè)立“學(xué)法咨詢輔導(dǎo)中心”，重點(diǎn)對部分確有困難者提供學(xué)法咨詢;分班級(jí)開展學(xué)法交流主題班會(huì)，每次考試后，各班都要舉辦師生共同參加的形式多樣、生動(dòng)活潑的交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)法共享;由教科處牽頭，在全校開展“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“學(xué)習(xí)方法大家談”的有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，推廣學(xué)法成功典型。學(xué)校成立了以學(xué)生為主體的“學(xué)法研討協(xié)會(huì)”，讓學(xué)生在交流中提高，在研討中升華，并將研討的體會(huì)、結(jié)果通過校報(bào)、廣播、宣傳欄等途徑介紹給大家，在全校范圍內(nèi)掀起學(xué)法研討的熱潮。

5.重過程，促發(fā)展，變革師生管理評價(jià)方式

評價(jià)方式上，以目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程、促進(jìn)發(fā)展為原則。為了加強(qiáng)管理，學(xué)校成立了學(xué)分認(rèn)定小組，嘗試對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)研究。評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)考勤、課堂表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)，學(xué)生所學(xué)模塊的終結(jié)性筆試。評價(jià)方法上，運(yùn)用觀察，測驗(yàn)交流，實(shí)際操作，作品展示，自評與互評多種方式。對學(xué)生評價(jià)時(shí)，采用學(xué)生學(xué)習(xí)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，全面反映學(xué)生的成長過程:一是在操作中要求只記錄有特色的內(nèi)容，可以由學(xué)生自己記錄，由教師認(rèn)可。二是學(xué)生自己展示成果，由其它學(xué)生給予評價(jià)和評分。三是對學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行評價(jià)，四是模塊結(jié)束時(shí)，自己對自己做出自評，包括評分與評語，五是教師對學(xué)生進(jìn)行的綜合評價(jià)，六是對家長對自己孩子評價(jià)結(jié)果的回應(yīng)作反饋。在每種課程模塊中，只有每項(xiàng)評分內(nèi)容都合格，才能獲得該模塊的2個(gè)學(xué)分。

二、困惑與反思

1.關(guān)于評價(jià)制度問題

新課程背景下高考制度改革滯后，國家的人事制度改革和社會(huì)用人制度、觀念和現(xiàn)實(shí)狀況與素質(zhì)教育的理念還存在許多矛盾，加之目前學(xué)生結(jié)構(gòu)中以獨(dú)生子女為主體，要求接受高層次優(yōu)質(zhì)教育的愿望日益迫切，導(dǎo)致社會(huì)上過熱的追求升學(xué)教育，高中發(fā)展過熱。學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評價(jià)與成長記錄相結(jié)合的評價(jià)方式理念很好，但是操作復(fù)雜，教師工作量明顯增加，且各校在學(xué)分認(rèn)定上存在差異。如何對學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如何對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，高考如何對高中新課程的實(shí)施產(chǎn)生正確的導(dǎo)向等等一系列問題亟待解決，這成為深入推進(jìn)素質(zhì)教育、全面推進(jìn)新課程改革的瓶頸。

2.師生面臨的課業(yè)壓力問題

課改的初衷是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。但是由于來自社會(huì)多方面的壓力問題、課程與教材問題、優(yōu)質(zhì)教育不均衡問題、學(xué)校管理和師生教與學(xué)自身的問題等等，使教育工作者做了許多很無奈的工作。高中畢業(yè)生必須要面對高考，從已經(jīng)實(shí)行新課改地區(qū)高考方案中看，雖關(guān)注了一些問題，但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱兩條線的狀況，以上問題并沒有從根本上得到解決，學(xué)生、教師和家長負(fù)擔(dān)過重的問題，比起課程改革前沒有顯著差異，并且這種壓力和負(fù)擔(dān)正在向低齡學(xué)段延伸。由此而引發(fā)的學(xué)生健康狀況下降、學(xué)生片面追求升學(xué)率等問題使人們困惑不斷，嚴(yán)重影響了課程改革的順利實(shí)施。

［1］國家教委基礎(chǔ)教育司，課程教材研究室.普通高中課程改革研究與實(shí)驗(yàn)［M］.北京:人民教育出版社，1997.

［2］鐘啟泉等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］《走進(jìn)高中新課程》編寫組.走進(jìn)高中新課程［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2004.

［4］劉繼和.普通高中研究性學(xué)習(xí).來自教師的調(diào)研報(bào)告［J］.全球教育展望，2003，(7).

［5］余文森.論以校為本的教學(xué)研究［J］.教育研究，2003，(4).