蒯望舒

（安徽廣播影視職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230011）

一、高校雙語播音專業(yè)的辦學現(xiàn)狀

短短幾年，高校雙語播音專業(yè)由一兩家快速發(fā)展到數十家，除了市場需求的刺激、考生與家長的追捧、高校間搶奪生源的利益之爭也不可忽視，其教育現(xiàn)狀可謂喜憂參半。

雙語播音是一個新興學科，又是一個交叉學科，涉及英語播音、漢語播音、新聞、跨文化等多個門類。在以中國傳媒大學為前沿陣地的教育方陣中，涌現(xiàn)出一批杰出的專家、學者對雙語播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了有益的探索和實踐，如中國傳媒大學趙琳老師的《雙語播音藝術》（2007年）闡述了雙語播音藝術的特質，哈爾濱工業(yè)大學蔡榮壽的《論雙語播音與主持人才的培養(yǎng)——跨文化傳播的視閾》，討論了雙語播音專業(yè)的跨文化特點，安徽廣播影視職業(yè)技術學院陳燕老師的《對雙語播音專業(yè)課程設計和教學大綱的思考》提出了對雙語播音專業(yè)的課程體系的構建依據和設想。這些研究主要從雙語播音的價值、特點及雙語播音專業(yè)的課程設置及教學的角度進行了探討，而眾多高校已有的教學實踐從也不同的領域對雙語播音專業(yè)教育體系進行了充實和完善，培養(yǎng)出一些深受觀眾喜愛的雙語播音主持人。

但是上述辦學中取得的成績并不能掩蓋雙語播音主持專業(yè)教育中存在的一些問題，這是從事雙語播音的教育工作者所不能忽視的。

（一）重理論、輕實踐

雙語播音專業(yè)是實踐性很強的特殊專業(yè)，但目前雙語播音專業(yè)人才培養(yǎng)大部分仍停留在理論階段。雙語播音人才的培養(yǎng)并不是漢語播音主持與英語專業(yè)技能的簡單疊加，否則就會造成專業(yè)教學脫離職業(yè)能力的需求，表現(xiàn)在職場就是專業(yè)知識與行業(yè)實踐的對立。一些高校教學設備不完備，人才培養(yǎng)模式照搬漢語播音的辦學思路和教學方法，學科型教育偏向濃厚，課程設置理論偏多，實踐操作部分嚴重不足，忽視對實踐技能的培養(yǎng)，造成了學生動手能力偏低。

（二）師資匱乏，辦學力量薄弱

由于市場對雙語播音專業(yè)的追捧，很多高校盲目跟風，在一無師資，二無教學設備的情況下，雙語播音專業(yè)匆匆上馬，課程設置不合理，課程體系不完善，教材、教學不規(guī)范，教師、教學難以保證。據了解，該專業(yè)教師包括專業(yè)教師和兼職教師，然而，在大部分院校中專業(yè)教師嚴重缺編，大大影響了教師隊伍的整體穩(wěn)定性。本來雙語播音主持就是一個新興的專業(yè)，絕大多數沒有培養(yǎng)碩士研究生的資格，而一些優(yōu)秀的雙語播音主持人多集中在北京、上海等大城市，由于待遇、編制和工作的吸引力等問題很難進入各地高校任教，最后導致英語老師、新聞老師搖身一變成為雙語播音專業(yè)的專任教師，他們大多數缺乏實踐工作經驗，教學中只能照本宣科、隔靴撓癢，無疑將不能滿足雙語播音的專業(yè)教學要求。教學設施不足也是困擾很多高校的瓶頸。雙語播音主持是一個高收費但高投入的專業(yè)，教學上需要視、播、錄、演、聽、攝、控等全套設備，然而，目前大多數開辦雙語播音的院校都是設備稀缺，有的院校雖然有設備，卻不舍得用，甚至不會用，成為應付檢查、使專業(yè)辦學達標的花瓶。

二、提升高校雙語播音專業(yè)辦學水平的對策

（一）根本性措施：加強實踐教學，突出雙語播音的職業(yè)特點

1.教材職業(yè)化

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關鍵的要素。教材內容要有學生在崗位工作中所必需的基礎知識和基本技能，具備鮮明的職業(yè)導向性。

雙語播音專業(yè)的教材既要遵循英語語言的一般規(guī)律，又要充分考慮行業(yè)需求。教材的選用與編寫應盡量考慮學生報考英語口語證書，四、六級證書的需要，同時又涵蓋雙語播音主持職場的各種職業(yè)素質與專業(yè)術語。目前，全國高校普遍選用林海春的《英語節(jié)目主持人概論》、《英語采訪藝術》等作為專業(yè)教材，其理論價值不必言說，但高校還編寫、開發(fā)系列實踐教材供教師選用，囊括雙語訪談、雙語晚會、雙語教學、雙語旅游等各類雙語節(jié)目的各個板塊，如開幕詞、歡迎詞、各類解說詞，訪談句型、天氣預報術語等。

2.教學方法微格化

目前國內大部分高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學生，還是更多的依靠老師“面授機宜”，這對實踐性、應用型極強的雙語播音主持專業(yè)來說是個極大的制約。“微格教學法”是一種利用現(xiàn)代化的教學技術手段來培訓學生的實踐性較強的教學方法。它把教學過程置于一定仿真度的場景中，并借助先進的技術手段對教師和學生的活動進行監(jiān)控，把復雜的、大的訓練目標按邏輯分解成若干容易掌握的單向技能訓練模塊，并對每一項技能提出具體的目標與要求。對雙語播音專業(yè)來說，微格教學顯然意味著教學理念、方法、和手段的創(chuàng)新。在雙語播音專業(yè)的人才培養(yǎng)中，可以合理構建雙語播音主持技能訓練體系，明確播音主持課程的培養(yǎng)目標和微格教學訓練的目標，如語音微格，發(fā)聲微格，語體微格，新聞類微格（又細分為財經新聞、體育新聞、政治新聞……），等等，要求學生按照技能領域的不同目標層次訓練某一微格技能，直至掌握并能做出示范，這種嚴格的、依次遞進、層層把關的微格教學能夠最大限度的開發(fā)教育資源的潛能，培養(yǎng)更多基礎扎實、技能過硬的雙語播音主持人才。

3.實踐教學體系立體化、多樣化

高校應建立雙語播音專業(yè)“前堂后臺、工學融合”的全方位、特色化教學體系。利用演播廳、影視制作中心、實驗電視臺、校園網站、廣播電視發(fā)送接收實驗室、網絡電視臺、調頻臺、錄音間、電視節(jié)目制作編輯室、非編實驗室等使雙語播音專業(yè)學生能全程參與節(jié)目的策劃、制作、播出等各個環(huán)節(jié)，強化職業(yè)能力和職業(yè)創(chuàng)新意識的掌握、形成堅持職業(yè)訓練的習慣。

（二）保障性措施：加大辦學投入和師資力量的培養(yǎng)

國家關于播音主持藝術專業(yè)規(guī)范中，對專業(yè)教學所需的設備、場地及師資等條件都做了明確而具體的規(guī)定。而雙語播音專業(yè)更需要有足夠的現(xiàn)代化設備和演播場地作為教學的基本保障，這些都需要有大量的資金投入。高校應建立完善演播廳、影視制作中心、實驗電視臺、校園網站、廣播電視發(fā)送接收實驗室、網絡電視臺、調頻臺、錄音間、電視節(jié)目制作編輯室、非編實驗室等教學、實踐設施，保障學生在話筒前、鏡頭前演練、實戰(zhàn)的機會。

在師資力量方面，高校一要靈活應變，由于雙語播音專業(yè)碩士點的寥寥無幾，絕大多數辦學層次都停留在本科或?？疲虼藨`活調整對高校教師碩士學位的要求，以特殊專業(yè)人才引進的方式放寬對雙語播音專業(yè)人才的學歷要求；第二，應加大培養(yǎng)力度，鼓勵教師進修、深造，為教師創(chuàng)造在電視臺、電臺實踐的機會；第三，應創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，提供優(yōu)惠政策，甚至高新聘請電視臺、電臺一線的節(jié)目主持人任教、兼職、講座，為學生傳授最前沿，最真實的工作情境與專業(yè)知識。

三、結語

全球傳播是中國對外大傳播的一次機遇，而培養(yǎng)適應全球傳播的優(yōu)秀雙語播音主持人則是教育工作者所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。目前，雙語播音專業(yè)的辦學還處于起步和摸索階段，在辦學過程中應不斷積累經驗，總結教訓，加強規(guī)范建設，避免粗制濫造、東施效顰，培養(yǎng)出適應我國廣播電視事業(yè)發(fā)展和全球媒體競爭需要的優(yōu)秀雙語播音主持人才。

[1]趙琳.雙語播音主持藝術[M].北京：中國傳媒大學出版社，2007.

[2]曾致，朱俊玲.新時期播音主持專業(yè)教師綜合素質提升方略[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2008，（3）.