劉昌利

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

作者系蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

一、形成性評價(jià)模式概述

形成性評價(jià)模式主要指的是通過多樣化的形式，比如調(diào)查問卷、觀察、考試、詢問訪談等等來對學(xué)生進(jìn)行了解，而展開的持續(xù)評價(jià)?？梢赃@么說，借助于形成性評價(jià)模式，能夠更為全面的明確學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。該評價(jià)模式的目標(biāo)并不是為了將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分層，而是為了讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中需要提升的部分。從整體上看，形成性評價(jià)模式是動(dòng)態(tài)的，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展而進(jìn)行，能夠及時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

隨著課程改的深入，在高職英語口語教學(xué)上應(yīng)該利用評價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在英語口語的學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自己，改善口語學(xué)習(xí)方法，樹立口語學(xué)習(xí)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)自身英語能力的全面性發(fā)展。

二、當(dāng)前高職英語口語教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀

就當(dāng)前我國高職院校英語口語教學(xué)而言，其主要采用的評價(jià)模式仍然是傳統(tǒng)英語教學(xué)體系中的終結(jié)性評價(jià)模式。但是在英語口語測試方面，通常都是通過主觀評價(jià)，學(xué)生的口語往往都需要憑借評分老師的主觀印象來進(jìn)行判斷，在很大程度上受到了評分人員的主觀因素影響。而這種將口語考試成績作為最根本的評價(jià)方式在本質(zhì)上是存在有一些問題的，這種評價(jià)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生開展口語學(xué)習(xí)的過程，也忽略了他們在日常教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，過于注重英語分?jǐn)?shù)的重要性，隨之而來的影響是相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，獲得一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)而已，并沒有將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種趣味的過程，往往難以保證英語學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

從當(dāng)前高職英語口語教學(xué)評價(jià)模式中暴露的問題能夠發(fā)現(xiàn)，英語教師的專業(yè)水平起著相當(dāng)重要的作用，高職英語教師應(yīng)該在更新教學(xué)理念，對教學(xué)評價(jià)模式要有更為深入的了解和研究，運(yùn)用形成性評價(jià)模式在英語教學(xué)實(shí)踐內(nèi)能夠加強(qiáng)對學(xué)生行為表現(xiàn)的掌握，能夠讓教師從傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)為尊的觀念中脫離處理，讓口語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到動(dòng)態(tài)環(huán)境里。在動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠更為積極進(jìn)行訓(xùn)練、嘗試和思考，將形成性評價(jià)模式在英語教學(xué)中運(yùn)用，能夠?qū)Ω呗氂⒄Z口語起到很大的推動(dòng)作用。

三、高職英語口語教學(xué)形成性評價(jià)模式的實(shí)踐

1.研究對象

本文的研究對象就是某高職院校中的（1）班和（2）班，在前一個(gè)班級(jí)中采用形成性評價(jià)模式，作為實(shí)驗(yàn)組。對后一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式，作為對照組。

2.研究過程

第一步：主要把握好實(shí)驗(yàn)前的工作，由特定的工作人員對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研究前的測試，以獲悉他們原有的運(yùn)用英文基礎(chǔ)，以及通過與他們的談話，了解他們對于學(xué)習(xí)英語口語持有一種什么樣的態(tài)度，在了解這些的同時(shí)進(jìn)一步探尋他們自我的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這些工作下來，我們考慮多方面的因素下來，綜合原先獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的分析和記錄，以便更好地掌握規(guī)律。

第二步：以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)，通過對兩個(gè)班級(jí)整體呈現(xiàn)出來的英語口語水平測試經(jīng)過實(shí)踐產(chǎn)生的變化進(jìn)一步分析，配以問卷進(jìn)行技術(shù)性地調(diào)查。

第三步：在綜合各個(gè)因素之后，通過多番整理數(shù)據(jù)和分析，我們嘗試在實(shí)踐結(jié)果出來的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并力求得到實(shí)證。

3.研究方式

主要由教師對學(xué)生們平時(shí)表現(xiàn)出來的特征作觀察并且記錄，教師們主要通過在課堂上與學(xué)生們的交流討論，以及課余時(shí)間學(xué)生所組織的角色扮演和即興英文演講上，還有老師在課堂上隨機(jī)的課堂測驗(yàn)上。成績的變化和口語水平的提高都能夠直觀地表現(xiàn)出來。其中相對而言比較重要的一部分是學(xué)生們與老師的互動(dòng)，就是相互討論。因?yàn)檫@樣一來老師能夠隨時(shí)并且能直觀地看到學(xué)生們在學(xué)習(xí)所遇到的問題以及對學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)，二來老師和學(xué)生的直接交流中，老師能給予學(xué)生正面的學(xué)習(xí)力量，老師能為對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出大致的評估，督促學(xué)生們下一步的學(xué)習(xí)。

之后的學(xué)習(xí)成效不同于傳統(tǒng)的只由老師統(tǒng)一評估，由學(xué)生和老師共同組成，學(xué)生自我評價(jià)和老師評述，來源是學(xué)生們平時(shí)對自我發(fā)展的評估，對自我作業(yè)的完成情況評述，也可以讓同學(xué)進(jìn)行評估。另外教師的評估也納入數(shù)據(jù)當(dāng)中，之所以讓學(xué)生們自我評價(jià)主要是為了讓他們自我實(shí)際地了解到自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，并且能夠彈性地調(diào)整學(xué)習(xí)安排，更有利學(xué)習(xí)效率的提高。

4.研究效果分析

通過對整理分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)以及歸納，我們發(fā)現(xiàn)了形成性評價(jià)模式確實(shí)對教學(xué)起著促進(jìn)的作用，首先表現(xiàn)為學(xué)生們的自信心得到提高。因?yàn)閷W(xué)生們不是被動(dòng)地由教師評價(jià)，而是自己能投入進(jìn)去自我評價(jià)，并且摒棄了以往一刀切的由期末考試一次決定的方式，分開了多種方式和階段，讓學(xué)生們能循序漸進(jìn)，根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及評價(jià)。這樣一來學(xué)生們就更能了解自己的薄弱處，從而獲得比以往更大的進(jìn)步。當(dāng)中學(xué)生們參與到的主題活動(dòng)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中也體會(huì)了快樂，能夠在快樂中學(xué)習(xí)。其次表現(xiàn)在老師通過這種評價(jià)模式，對學(xué)生的了解更深學(xué)生們和教師的相處和互動(dòng)中使教師更懂得因材施教。再次，鑒于課堂上開設(shè)的各種各樣寄學(xué)習(xí)于快樂當(dāng)中的活動(dòng)讓學(xué)生們在課余時(shí)間花了更多時(shí)間去準(zhǔn)備，進(jìn)而在積極的準(zhǔn)備過程中進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)與反思

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語口語能力相對之前的結(jié)果顯示有了較大程度上的提高。并且讓人欣喜的是，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對英語口語的興趣也有了顯著的提高，這些成果都在之后的課堂教學(xué)上得到了驗(yàn)證。其次，形成性評價(jià)模式進(jìn)一步充實(shí)和創(chuàng)新了了原有的教學(xué)評估方式，教師通過學(xué)生們的自我評價(jià)直觀地看到學(xué)生們的不足和薄弱處，更有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和隨堂測驗(yàn)。而學(xué)生們通過自我評價(jià)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的預(yù)設(shè)，明確了自身的不足并且及時(shí)補(bǔ)正，促進(jìn)了自身水平的提高。需要反思的是，盡管實(shí)施了形成性評價(jià)這么長時(shí)間以來，無論是學(xué)生還是教師，都有不同程度上水平的提高，通過學(xué)生們的積極投入，學(xué)生們也獲益良多，他們在英語口語水平、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及學(xué)習(xí)能力等等，都有了大幅度的提高。

但是，這些讓人欣喜的成果背后，有相當(dāng)大的付出。首先，形成性評價(jià)需要耗費(fèi)的時(shí)間和精力都很大，無論是前期的準(zhǔn)備工作還是實(shí)際的調(diào)查過程。因?yàn)閷ρ芯繉ο蟮拿總€(gè)獨(dú)立個(gè)體都進(jìn)行情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查需要花費(fèi)很多的課內(nèi)外時(shí)間。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要制定各式各樣的評價(jià)表同樣很耗功夫，因?yàn)檫@些評價(jià)表必須回收還有總結(jié)分析，再對癥下藥。這些過程都相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間。再者，教師們要深入掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況必須通過研究學(xué)生們的自我評價(jià)，因此教師也得定期回收學(xué)生們的自我評價(jià)表，這些都得在整個(gè)班級(jí)范圍里解決，在實(shí)施起來經(jīng)常會(huì)占用到非常有限的課時(shí)。再者，學(xué)生們參與到評價(jià)當(dāng)中，由于受分?jǐn)?shù)為主的思想所影響，所以在實(shí)際操作中會(huì)馬馬虎虎，只浮于形式上。

總的來說，形成性評價(jià)在發(fā)揮作用的同時(shí)也有很多問題顯示出來，但是不可否認(rèn)的是，形成性評價(jià)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)模式的不足，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，對于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力也有了提高作用。此外，培養(yǎng)了學(xué)生對于英語的興趣，更有利于他們將來的學(xué)習(xí)，使他們在得到知識(shí)的同時(shí)收獲快樂。

[1]北京師范大學(xué)外語系課題組. 論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價(jià)體系[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（5）.

[2]周志堅(jiān). 應(yīng)用科學(xué)的評估體系提高學(xué)生口語能力[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.