張滕麗，岳國法

（1.河南廣播電視大學(xué)；2.河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，鄭州 450000）

隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)一體化的全面發(fā)展，具有一定專業(yè)知識的復(fù)合型人才越來越受到青睞。這里所說的復(fù)合型人才，不只包括知識結(jié)構(gòu)的多維度，還包括專業(yè)能力運(yùn)用的多層面。然而，傳統(tǒng)的教育模式在有效地連接知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力運(yùn)用方面仍然存在諸多問題，因此，本文以認(rèn)知評價理論為指導(dǎo)，從教學(xué)模式和教學(xué)評價兩個層面探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)階培養(yǎng)。

一、進(jìn)階性：教學(xué)模式中的認(rèn)知邏輯

認(rèn)知評價理論（cognitive evaluation theory）是當(dāng)前動機(jī)理論研究的熱點(diǎn)之一，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)對于自我發(fā)展的影響，認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)會促使學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中對客觀事物產(chǎn)生積極的心理認(rèn)知和評價。從習(xí)得過程來看，認(rèn)知評價理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境必須滿足學(xué)習(xí)者的心理要求，認(rèn)為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮他們的自主、能力和歸屬需求，才能促使內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，進(jìn)而有效地保障學(xué)習(xí)效果。正如美國心理學(xué)家Deci和Ryan指出的，“使人們的自主、能力和歸屬需求有機(jī)會得到滿足的社會環(huán)境因素將有助于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的形成”［1］。

對于當(dāng)前理工院校和職業(yè)院校的英語人才培養(yǎng)來說，其目標(biāo)應(yīng)該以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和滿足職場需求為主，然而，根據(jù)筆者對一些理工科院校和職業(yè)院校的英語人才培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的英語人才的培養(yǎng)方案設(shè)置幾乎都是一種類型化的模式，沒有突出不同學(xué)校英語人才培養(yǎng)的特色。當(dāng)他們畢業(yè)走向社會，表面上是人才多而就業(yè)崗位少，但是從企業(yè)普遍的反映來看，這些畢業(yè)生只會專業(yè)理論而不懂實(shí)際應(yīng)用，更不能熟練運(yùn)用英語與本專業(yè)的前沿知識對接。這種窘境的壓力實(shí)際上根源還在于教學(xué)模式的改革不徹底，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，因此這就需要準(zhǔn)確培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)課程體系、教學(xué)模式等多個方面，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)知識的應(yīng)用能力為主的綜合能力，進(jìn)而不斷深化以求能適應(yīng)社會發(fā)展和專業(yè)職場的需求。

根據(jù)認(rèn)知評價理論，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該針對專業(yè)的特點(diǎn)和要求，在基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方面避免知識的大而泛的特點(diǎn)，優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增加以適用性為原則的基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的內(nèi)在動機(jī)，為接下來的專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)。在專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)方面，尊重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)性，強(qiáng)化專業(yè)特色，但要避免簡單的學(xué)科專業(yè)教育，而要同時考慮學(xué)習(xí)者、社會發(fā)展等各種需求，針對當(dāng)前社會需求的變化不斷優(yōu)化專業(yè)課程特色，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到專業(yè)知識在社會中的位置和作用，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。在專業(yè)方向的實(shí)用能力培養(yǎng)課程方面，側(cè)重校外實(shí)踐，建立“雙元制”的課程體系，一方面在課程內(nèi)容的選擇上根據(jù)社會需要，更多地傾向于現(xiàn)成、應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)知識；另一方面在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)內(nèi)容組織與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系。在以關(guān)注學(xué)生能力進(jìn)階為核心的認(rèn)知評價指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)者能力要求，集合不同學(xué)科專業(yè)的知識要點(diǎn)，重視課程結(jié)構(gòu)的邏輯性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的導(dǎo)向性一致，進(jìn)而形成有相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

二、能力評價：教學(xué)評價中的認(rèn)知反饋

教學(xué)評價，是根據(jù)教學(xué)目的利用可行的評價方法對整個教學(xué)過程進(jìn)行價值判斷，以驗(yàn)證不同的課程是否達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在這個評價過程中，信息反饋是用以改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出正確判斷的重要資料。從評價的關(guān)注點(diǎn)來看，當(dāng)前大多數(shù)高校主要采用的是仍然是考試、考查形式，屬于對某一門課程的學(xué)期末的總結(jié)性評價，無法涵蓋整個教學(xué)過程。因此，重新客觀審視教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)，鑒定其是否具有科學(xué)性、有效性，將直接影響整個教學(xué)體系的構(gòu)建，以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)和最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)認(rèn)知科學(xué)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是在外界動因和主體內(nèi)部動因的交互作用下產(chǎn)生的。不同的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者利用過去所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前的外界學(xué)習(xí)刺激作出主動的有選擇的加工的過程。在認(rèn)知評價理論看來，“如果某一事件的信息性很突出，內(nèi)部動機(jī)就將隨人們對能力的感受和直覺而變化：能力感的提高會導(dǎo)致內(nèi)部動機(jī)的加強(qiáng)，能力感的下降會導(dǎo)致內(nèi)部動機(jī)的減弱”［2］。因此，教學(xué)評價的設(shè)計(jì)應(yīng)該以能力評價為中心，構(gòu)建能力評價體系，將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反饋納入教學(xué)過程中來。

首先，科學(xué)定位能力評價的目標(biāo)。在當(dāng)前的社會發(fā)展形勢下，人才培養(yǎng)的終極指向是學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此，任何專業(yè)的學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所必備的綜合能力。這里的綜合能力，不能泛化為各種能力的集合，而是以學(xué)科知識能力為主的職業(yè)能力，它集中體現(xiàn)了復(fù)合型人才的未來方向，適應(yīng)未來的國際化發(fā)展。在學(xué)科知識能力和職業(yè)能力之間，存在一種延續(xù)關(guān)系；前者是知識的儲備，后者是能力的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)評價過程中，能力目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該是包括對這兩個層面的考察，即對學(xué)科知識的掌握和對未來職業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力的把握。

其次，科學(xué)設(shè)置能力評價體系。能力評價屬于一種目標(biāo)模式（target-oriented mode），注重教育目標(biāo)所要達(dá)到的程度，重視評價效果所能產(chǎn)生的教學(xué)改革。在內(nèi)容方面，不僅涵蓋各個階段的課程評價，還包括了學(xué)生在不同階段的習(xí)得過程表現(xiàn)，更包括學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程的方方面面，如各種不同的教學(xué)環(huán)境、外部因素等。在功能方面，能力評價的各個環(huán)節(jié)都是開放的、動態(tài)的，是以實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)階段的教學(xué)效果設(shè)定的，其重要的功能就是通過學(xué)生的認(rèn)知反饋達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，融合了客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的定量和觀察、交談等定性的多種評價標(biāo)準(zhǔn)。這就克服了單純地從成績或某個單方面進(jìn)行評價，把學(xué)習(xí)者的能力評價拓寬。科學(xué)的能力評價體系有助于通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反饋，考察評價課程設(shè)置的合理性、教學(xué)活動的有效性等。

科學(xué)的能力評價，可以獲得正確的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反饋，一方面，教師獲得評價的反饋信息，能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。另一方面，能力評價也能使學(xué)生加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

認(rèn)知評價區(qū)分了外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)為后者對于學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程有著積極的正面影響，關(guān)注如何通過提升學(xué)習(xí)者的興趣來促進(jìn)任務(wù)目標(biāo)的完成。把認(rèn)知評價貫穿于教學(xué)過程中，通過考察教和學(xué)兩個相對的對立極點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為核心安排課程體系，強(qiáng)調(diào)課程知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在習(xí)得順序，將有助于從教學(xué)模式層面提升學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)評價過程中，側(cè)重學(xué)生的能力評價，關(guān)注他們的整個習(xí)得過程，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為教學(xué)方法改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置評價環(huán)節(jié)，將有助于從心理層面走近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識向職業(yè)能力的有效過渡。

［1］ Deci， E.L.，R.M.Ryan.Promoting self-determined education［J］.Scandinavian Journal of Educational Research，1994，（38）.

［2］ 張曉寧.認(rèn)知評價理論在體育教學(xué)管理中的運(yùn)用［J］.山東體育科技，2004，（4）.