郭燕萍，蘇雪峰

本科畢業(yè)論文一直受到高等教育主管部門和高校的高度重視。但是，近十年來，隨著我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，各高校在師資、教學(xué)管理、就業(yè)等方面面臨諸多現(xiàn)實(shí)的問題，畢業(yè)論文作為培養(yǎng)學(xué)生最重要也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保證，部分本科學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）很難達(dá)到《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》中有關(guān)授予學(xué)士學(xué)位資格的要求。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次人才的高等院校，在培養(yǎng)人才方面面臨的困難更多，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍較低，如何提高獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為獨(dú)立學(xué)院由規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期亟待解決的重要問題之一。

一、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量現(xiàn)狀及原因分析

目前，本科生畢業(yè)論文在形式和內(nèi)容上都存在著諸多問題，論文抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重；選題空、大，脫離實(shí)際，缺乏實(shí)際調(diào)研和一手資料；研究方法不科學(xué)，格式不規(guī)范；缺乏創(chuàng)新等狀況非常普遍。上述問題只是本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的直觀表現(xiàn)，分析這些問題形成的深層次原因可能有很多，下面主要從主觀層面和客觀層面兩個(gè)方面入手進(jìn)行分析。

（一）主觀因素

1.教師、學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)位論文的重要性。有些高校教師認(rèn)為某些專業(yè)應(yīng)取消畢業(yè)論文，也有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文做不做無所謂或不要做。有些學(xué)者提出應(yīng)該效仿美國(guó)，不必把畢業(yè)論文看得很重，孰不知美國(guó)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程的[1]。另外，有些高校迫于就業(yè)的壓力，將畢業(yè)論文撰寫的時(shí)間讓給了學(xué)生找工作，使學(xué)生無暇顧及論文的撰寫，從而主觀上降低了畢業(yè)論文質(zhì)量的預(yù)期，放松了對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)和撰寫整個(gè)過程的監(jiān)督和管理。

2.學(xué)校沒有將畢業(yè)論文質(zhì)量提高做為一個(gè)系統(tǒng)工程長(zhǎng)期來抓。在高校，教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生把畢業(yè)論文看作是學(xué)生獲取學(xué)位最后一關(guān)，是大學(xué)教學(xué)任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這種觀念是普遍存在的。但這一認(rèn)識(shí)是不全面的，應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，使得在人才培養(yǎng)中過分注重知識(shí)的傳授，忽略或輕視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，在大學(xué)人才培養(yǎng)方案中除了畢業(yè)論文幾乎沒有其它針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)。所以，高校應(yīng)該在培養(yǎng)方案中增加一些培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科研能力的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的科研能力，為最后的論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不是將畢業(yè)論文看作一個(gè)獨(dú)立的專門培養(yǎng)學(xué)生科研能力的唯一環(huán)節(jié)。

（二）客觀因素

1.學(xué)生缺乏科研素養(yǎng)[2]。高校招生規(guī)模的擴(kuò)張使得一些普通高校的生源質(zhì)量下滑，尤其是獨(dú)立學(xué)院生源的入學(xué)成績(jī)一般比普通高校都低50-100分，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力相對(duì)較差。經(jīng)過四年學(xué)習(xí)，雖然學(xué)過很多專業(yè)知識(shí)，但理解不夠深刻，畢業(yè)論文中經(jīng)常出現(xiàn)一些概念錯(cuò)誤。另外，很多學(xué)生基本功不過關(guān)，語(yǔ)言功底差，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)設(shè)置論文格式。與美國(guó)相比，中國(guó)大學(xué)教育的整個(gè)過程都是以傳授知識(shí)為主，不注重學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生沒有掌握科學(xué)研究的基本方法，不知道論文的基本格式，不會(huì)查閱資料，沒有接受有針對(duì)性的論文寫作訓(xùn)練?？傊?，學(xué)生獨(dú)立完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文往往顯得能力不足。

2.教師科研能力和論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。高校規(guī)模的擴(kuò)張使得高校師資嚴(yán)重不足，經(jīng)過十多年的發(fā)展，高校師資在數(shù)量上得到了補(bǔ)充，但教師隊(duì)伍中年輕教師占的比例較高，職稱結(jié)構(gòu)不合理，科研能力不足，指導(dǎo)論文的能力和經(jīng)驗(yàn)不足，在獨(dú)立學(xué)院中這一點(diǎn)表現(xiàn)得更為突出。某獨(dú)立學(xué)院一個(gè)系50名教師中，具有副高及以下職稱的教師只有兩名，具有講師職稱的占總?cè)藬?shù)的50%，有大約50%的教師參加工作的時(shí)間不足5年。當(dāng)然這只是一個(gè)特例，但總的來說獨(dú)立學(xué)院教師自身的科研能力明顯不足，指導(dǎo)論文的經(jīng)驗(yàn)有待提高。

3.缺乏細(xì)化和可操作的過程管理制度和監(jiān)管制度。各個(gè)高校都有相對(duì)完善的畢業(yè)論文管理制度，但管理制度缺乏具體的操作規(guī)程和措施，特別在過程管理方面缺乏行之有效的方法和科學(xué)的監(jiān)管指標(biāo)體系。從選題、調(diào)研、收集資料、撰寫論文、論文答辯到成績(jī)?cè)u(píng)定，每一過程缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與可供考核的指標(biāo)，導(dǎo)致教師指導(dǎo)流于形式，論文指導(dǎo)主觀隨意，學(xué)生漫不經(jīng)心，胡亂拼湊。整個(gè)過程缺乏有效的監(jiān)督管理，部分高校將畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)實(shí)習(xí)放到第八學(xué)期，學(xué)生一邊實(shí)習(xí)一邊完成論文，指導(dǎo)老師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，致使老師和學(xué)生溝通不足，指導(dǎo)不到位，學(xué)校更無法有效地對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)管。

二、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提升的對(duì)策與建議

（一）建立教師培養(yǎng)制度，完善人才培養(yǎng)方案

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)一般分成三個(gè)階段，第一階段主要包括開動(dòng)員會(huì)，選題，開題三個(gè)過程，第二階段主要是撰寫論文，第三個(gè)階段主要包括論文評(píng)閱和答辯兩個(gè)過程。針對(duì)目前高校的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的三階段基礎(chǔ)之上增加一個(gè)新的階段，即在第一階段前增加教師和學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)階段，尤其是學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是勢(shì)在必行的。在培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)方面建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制和青年教師科研基金等制度，一方面在老教授的帶領(lǐng)下，參與科研課題，畢業(yè)論文指導(dǎo)，做老教授的助手，提高自身的科研素養(yǎng)和畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；另一方面學(xué)校通過青年教師科研基金的支持積極申報(bào)課題，提高獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力，從而提高自身的科研素養(yǎng)。

另外，建立畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格審查和考核制度，對(duì)于自身科研能力弱，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)不認(rèn)真的教師應(yīng)該排除在外。教師資格審查可以從完成科研任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、職稱、學(xué)生評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)、歷年畢業(yè)論文指導(dǎo)考核情況等各個(gè)方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中部分課程的考核方式可以采用小論文的形式，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所有知識(shí)分析和解決問題的能力。總之，學(xué)校需要將提高教師和學(xué)生科研素養(yǎng)貫穿到整個(gè)四年教學(xué)活動(dòng)和管理中，制定相應(yīng)的措施和制度，從根本上解決影響畢業(yè)論文質(zhì)量提高的教師和學(xué)生科研素養(yǎng)差的問題。

（二）明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，建立考核辦法與獎(jiǎng)罰制度

教師自身的科研素質(zhì)固然重要，但其工作的態(tài)度與作風(fēng)不容忽視，畢業(yè)論文存在的諸如抄襲、形式不規(guī)范、題目太大等問題都與指導(dǎo)教師不認(rèn)真把關(guān)有關(guān)。所以各高校應(yīng)該進(jìn)一步明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，出臺(tái)相應(yīng)的文件，同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度和與之相適應(yīng)的考核方法。

對(duì)于教師指導(dǎo)是否認(rèn)真的考核是比較困難的，可以通過對(duì)指導(dǎo)過程文件及畢業(yè)論文形式抽查和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行考核。指導(dǎo)過程文件包括開題報(bào)告、任務(wù)書、進(jìn)度表、論文評(píng)語(yǔ)，這些文件的檢查主要從形式、內(nèi)容和時(shí)間的規(guī)范性進(jìn)行檢查，形式的規(guī)范性主要是指各種文件是否符合該種文件的填寫要求；內(nèi)容的規(guī)范性是指指導(dǎo)教師所填寫的內(nèi)容是否具有針對(duì)性，而不是千篇一律；時(shí)間的規(guī)范性主要是指每一種文件的填寫是否按畢業(yè)論文指導(dǎo)的進(jìn)度安排的時(shí)間進(jìn)行填寫。畢業(yè)論文形式檢查主要包括以下幾個(gè)方面：論文目錄有無使用word程序進(jìn)行鏈接，參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是否正確無誤；引文質(zhì)量是否符合要求；論文錯(cuò)別字是否在要求的范圍內(nèi)；論文有無摘要和結(jié)論；論文是否有英文摘要；論文有無調(diào)查問卷；論文文本格式是否規(guī)范等。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過問卷調(diào)查的形式，在開題報(bào)告結(jié)束后、畢業(yè)論文撰寫中期、畢業(yè)論文終稿完成后、畢業(yè)論文答辯完成后四個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別做一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。問卷的內(nèi)容主要考查教師的工作態(tài)度和作風(fēng)，如設(shè)置是否按程序指導(dǎo)、是否積極與學(xué)生溝通、師德等方面的問題。

在考核的基礎(chǔ)之上建立獎(jiǎng)罰制度，考核排名靠前的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于長(zhǎng)期排名靠后的教師可以排除在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師名單之外，對(duì)于情節(jié)特別嚴(yán)重的可以按教學(xué)事故處理。

（三）提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)過程管理

目前，在畢業(yè)論文撰寫階段，學(xué)生和指導(dǎo)老師主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，經(jīng)常出現(xiàn)教師聯(lián)系不到學(xué)生的情況，或?qū)W生對(duì)教師的催促不以回應(yīng)，使得教師處于一個(gè)比較尷尬的位置。學(xué)生沒有按教師的指導(dǎo)進(jìn)行論文撰寫，最后迫于各方面的壓力，指導(dǎo)教師明知論文質(zhì)量不過關(guān)，還是選擇“放行”。所以學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師考核的同時(shí)，還應(yīng)制訂針對(duì)學(xué)生的管理和考核制度。如規(guī)定學(xué)生一個(gè)月必須返校一周與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。向指導(dǎo)老師發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生是否按照要求積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、是否按指導(dǎo)教師的進(jìn)度及內(nèi)容要求撰寫論文。對(duì)于不按要求返校和考核不符合要求的學(xué)生考慮推遲答辯，直到論文修改達(dá)到要求為止。

（四）建立畢業(yè)論文質(zhì)量過程監(jiān)控平臺(tái)，完善監(jiān)控的技術(shù)手段

面向過程的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)應(yīng)該采用B/S模式的人機(jī)交互系統(tǒng)，學(xué)生、教師、管理人員及其它人員可通過互聯(lián)網(wǎng)就可以訪問該系統(tǒng)，可通過該系統(tǒng)進(jìn)行交互。學(xué)生將論文撰寫過程中需要填寫的信息、設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、收集的數(shù)據(jù)、分析的結(jié)論、收集的文獻(xiàn)、論文、與指導(dǎo)教師交流的信息等保存到系統(tǒng)中，供教師查閱，供教學(xué)管理人員抽查。教師個(gè)人信息、任務(wù)書、各種評(píng)語(yǔ)、與學(xué)生交流的情況等信息保存到系統(tǒng)中，供學(xué)生和教學(xué)管理人員查看。管理人員可以有針對(duì)性地向教師和學(xué)生發(fā)放問卷，隨時(shí)監(jiān)控到教師和學(xué)生的交流過程，監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的事前監(jiān)控、事中監(jiān)控和事后監(jiān)控[3]，從而實(shí)時(shí)地抽查畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)過程的監(jiān)控。

高校畢業(yè)論文質(zhì)量下滑已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，引起下滑的原因有很多，其中最關(guān)鍵的是教師和學(xué)生主觀上對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不到位，教師和學(xué)生科研素養(yǎng)差，學(xué)校的管理制度不夠細(xì)化、監(jiān)控體系不完善。所以學(xué)校應(yīng)該抓好教師、學(xué)生和管理三個(gè)關(guān)鍵因素，不斷提高認(rèn)識(shí)，提高教師和學(xué)生的科研素養(yǎng)，完善各種制度，只有這樣才能使畢業(yè)論文質(zhì)量從根本上提高。

[1]黃春梅.本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].湖北大學(xué)，2007

[2]曹桂飛，吳宏.加強(qiáng)過程管理，提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量[J].傳承，2000，(7):114-115

[3]王鋒.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2005，（2）：44-47