吳 瓊

一、任務(wù)型教學(xué)及其相關(guān)理念

任務(wù)型教學(xué)是于20世紀(jì)80年代流行起來的以“任務(wù)”為核心的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過完成設(shè)計(jì)好的各種任務(wù)來達(dá)到教學(xué)的目的。斯金漢認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)該具有以下五個(gè)特征，（1）表達(dá)意義是首要目的；（2）有某個(gè)交際任務(wù)要解決；（3）學(xué)習(xí)者所做的事情要與現(xiàn)實(shí)生活中類似活動有一定聯(lián)系；（4）任務(wù)的完成是首要考慮的因素；（5）對任務(wù)的評價(jià)要以結(jié)果為依據(jù)。[1]任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將真實(shí)的語言材料引入互動學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)情景，通過學(xué)生的相互合作完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、英語說（speaking）的技能以及影響英語口語的因素

能夠應(yīng)用一種語言的能力通常被看作是能夠說這一種語言。所以，說的技能通常是語言教學(xué)的核心。

（一）英語說（speaking）的技能

說（speaking）是一種輸出性的技能，指的是輸出系統(tǒng)的言語來表達(dá)意思。認(rèn)為說是學(xué)習(xí)一門外語最難的部分，主要有以下幾個(gè)原因。第一，說是實(shí)時(shí)發(fā)生的，說者在等聽者的立即回答；第二，當(dāng)一個(gè)人在說話時(shí)，不可能像在寫作時(shí)修改他想說的話。在1995年，高爾、菲利普和沃爾特就曾提出說的技能主要有兩方面的內(nèi)容：準(zhǔn)確性和流利性。

1.準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是指說話者能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯、語法并且正確發(fā)音。在有控制和受到引導(dǎo)的活動中，通常注意的焦點(diǎn)就是準(zhǔn)確性。所以老師會在準(zhǔn)確性的活動中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾正學(xué)生的錯誤。在自由的活動中，老師也希望學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確的語言。

2.流利性。流利性指的是當(dāng)說話者自然地交流時(shí)能夠明智地、流利地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想的能力。通常，老師可以用一些策略來幫助學(xué)生提高流利性。[2]例如，（1）不完整的句子的應(yīng)用：When will you go to Beijing？ On Monday.（2）用猶豫的語氣：Well，let me see…… （3）運(yùn)用一般的表達(dá)：I see what you mean，what’s the matter？（4）運(yùn)用交際策略，比如詢問明確目的：Do you mean……?I don’t understand.等。

（二）影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素

由于英語口語教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同，影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素也就各不相同，根據(jù)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以下三點(diǎn)是影響英語口語學(xué)習(xí)的普遍因素。

1.學(xué)生。許多任務(wù)型教學(xué)的批評者指出，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并沒有像任務(wù)設(shè)計(jì)者期許他們的那樣，表現(xiàn)出應(yīng)有的好的水平。

（1）學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中直接影響著任務(wù)完成的情況。態(tài)度與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，學(xué)習(xí)者的態(tài)度決定了他學(xué)習(xí)一門語言是成功還是失敗。在世界很多地方的人們都在學(xué)習(xí)英語，但是目的、態(tài)度卻不同。對于中國的許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語只不過是大綱要求的一部分。很長一段時(shí)間，對于高中生來說通過高考中的英語考試才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，更不用說口語的學(xué)習(xí)。所以他們對英語口語的態(tài)度就是：通過考試中的口語考試。

（2）學(xué)生的動機(jī)。學(xué)習(xí)一種語言的動機(jī)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。動機(jī)是指能夠鼓勵人去追求一種行為的內(nèi)部動力。與聽，讀，寫其他三種技能相比，國家英語大綱對說的技能的要求很模糊。因此，大部分的課堂時(shí)間都用來學(xué)習(xí)聽、讀、寫了。學(xué)生沒有一個(gè)強(qiáng)烈的動機(jī)去練習(xí)英語口語。

（3）學(xué)生的個(gè)人情況。個(gè)人的特性是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，包括感覺、情感、注意力、記憶力、思考方式、個(gè)人傾向、能力和個(gè)性等等。對于學(xué)習(xí)者來說個(gè)性對交際能力是一個(gè)重要的影響因素。不同的個(gè)性對語言的學(xué)習(xí)有不同的影響。

2.教師。教師是人類靈魂的工程師，是太陽下最偉大的職業(yè)。因此，在一個(gè)教學(xué)活動中，教師的作用是至關(guān)重要的。

（1）教師角色。在一個(gè)英語教學(xué)活動中，在很大程度上來說，教師的作用和他所用的教學(xué)方法取決于教師的角色。在傳統(tǒng)的教師角色中，教師們十分重視語言形式和語法結(jié)構(gòu)，而對語言能力關(guān)注很少，教師控制著教學(xué)的步驟，監(jiān)督學(xué)生的行為，學(xué)生在這種直接的語法規(guī)則和機(jī)械的詞匯練習(xí)中口語能力和交際能力不能得到很好的鍛煉。

（2）師資力量。英語教師要有很好的英語口語，有很好的準(zhǔn)確性和流利性，有廣博的知識和良好的文化背景。中國的英語老師大多數(shù)是中國人，并且很大一部分并沒有在國外生活學(xué)習(xí)過，因此，教師能力有限。

3.教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施是學(xué)校教學(xué)方面的設(shè)備。教學(xué)設(shè)施的好壞，設(shè)計(jì)是否合理直接影響著學(xué)校的教學(xué)，班型的大小和教材的應(yīng)用對英語口語教學(xué)有著重要影響。

（1）過大的班型。在中國，大多數(shù)學(xué)生都是在班型過大的教室中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，尤其是一些重點(diǎn)學(xué)校。在這種情況下的英語口語教學(xué)只能關(guān)注那些學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高的同學(xué)，并不能使每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

（2）教材的缺陷。在中國，教材通常被認(rèn)為是教學(xué)資源和教學(xué)大綱的一種呈現(xiàn)，教師和學(xué)生都要按照教材行事。很多的英語教材只是給學(xué)生新單詞，新的句型結(jié)構(gòu)等，缺少交際互動的設(shè)計(jì)或者是任務(wù)學(xué)習(xí)。很多的知識是已經(jīng)過時(shí)和無用的知識，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際的交際中應(yīng)用就會發(fā)現(xiàn)，他們在課堂上所學(xué)習(xí)的并沒有太大用處，這樣學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語口語的樂趣。

三、英語口語中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用類型

任務(wù)型教學(xué)在英語口語教學(xué)應(yīng)用中的類型不是單一的，而是有多種形式的，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)水平、能力的不同，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)。理查德把任務(wù)分為五種類型：拼板型任務(wù)、信息溝通型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、決策型任務(wù)、交流意見型任務(wù)。[3]威力把任務(wù)分為：羅列型任務(wù)、排序和分類型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、分享個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)。[4]通過對前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合英語口語教學(xué)的特點(diǎn)和課堂實(shí)踐，筆者把任務(wù)分為以下類型。

（一）常規(guī)型任務(wù)型教學(xué)

英語口語教學(xué)成功的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的，科學(xué)的任務(wù)型教學(xué)活動。教師可以根據(jù)學(xué)生口語水平的不同來設(shè)計(jì)難度不同和類型不同的課堂活動。常規(guī)型任務(wù)設(shè)計(jì)簡單且容易執(zhí)行?；顒觾?nèi)容可以根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，體現(xiàn)語言的真實(shí)性，不會給學(xué)生造成很大的壓力，激發(fā)學(xué)生靈感。

（二）興趣型任務(wù)型教學(xué)

通過編排情景喜劇、電影片段等形式多樣的任務(wù)型英語口語教學(xué)課程，也可以就口語課上接觸到的人物，布置或編排一些任務(wù)，或以國外教育為主題、以國外名勝、風(fēng)土人情為主線，展開討論，營造生動有趣的口語教學(xué)情景，渲染氣氛，引起學(xué)生共鳴和爭相發(fā)言的欲望，激發(fā)好奇心、求知欲。[5]引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（三）拓寬型任務(wù)型教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、自身情況把學(xué)生分組，然后設(shè)計(jì)內(nèi)容完全不同的討論主題。通過學(xué)生之間采用英語對話的方式進(jìn)行調(diào)查、研究問題，最終得出結(jié)論。話題的范圍比較廣，也提供了同學(xué)彼此了解對方的機(jī)會。當(dāng)討論用英語無法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，組員之間可以相互誘導(dǎo)和啟發(fā)。使每個(gè)同學(xué)都能夠參與到討論和練習(xí)中去，每個(gè)人都得到了練習(xí)和提高口語的機(jī)會。

（四）解決問題型任務(wù)型教學(xué)

教師可以隨機(jī)的把同學(xué)分為幾個(gè)小組，然后給出話題，組員相互提問、相互討論。也可以自己思考，提出自己的想法。在這個(gè)活動中，學(xué)生們即時(shí)創(chuàng)新信息，理解信息，信息都來自于彼此熟悉的生活，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境。具體的任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，問題解決后產(chǎn)生了成功感。使學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中提高了他們的口語能力[6]。

（五）拼板型任務(wù)型教學(xué)

教師給出幾個(gè)話題或者由學(xué)生提出感興趣的話題，然后把學(xué)生分組，用英語進(jìn)行討論，待要給出結(jié)論時(shí)，由一組的同學(xué)每人說出一到兩句，從而形成完整的結(jié)論。這就使得每個(gè)同學(xué)都能參加到英語口語練習(xí)中去。

四、英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的建議

近年來，任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)問題，為英語教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)過程，而且關(guān)注學(xué)習(xí)效果；既注重語言學(xué)習(xí)的意義，又注重語言學(xué)習(xí)的形式。在英語口語教學(xué)中取得了預(yù)期的效果，但是通過不斷的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)在英語口語教學(xué)中仍存在一些問題，建議做到以下幾點(diǎn)。

（一）要根據(jù)個(gè)人的差異性進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)

上面提到學(xué)生的個(gè)人情況不同會影響英語口語的學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，對任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要，要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)狀況和語言的自我情況設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語能力。

（二）要采取多種方法對口語話題材料進(jìn)行篩選

教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志刊物等選取適合在口語課堂上進(jìn)行討論的話題，根據(jù)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況對材料的難易程度進(jìn)行篩選。要注意選取的材料的語法結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)與學(xué)生的知識系統(tǒng)有所關(guān)聯(lián)，這樣才能在有難度的基礎(chǔ)上有所提高。

（三）要根據(jù)口語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的差異對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行改造

在中國，學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)人并不是要參與到我們所學(xué)的目的語的國家的政治經(jīng)濟(jì)活動中去，只是為了適應(yīng)國際化的發(fā)展，尤其對學(xué)生來說，只是為了應(yīng)付考試，作為一種工具而掌握。因此，不能照搬國外的任務(wù)型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而完全不改變，要根據(jù)中國學(xué)生的特點(diǎn)對任務(wù)型教學(xué)中的口語教學(xué)進(jìn)行改造。

（四）要提高師資力量對教師進(jìn)行培訓(xùn)

任務(wù)型教學(xué)對教師的水平要求較高，尤其在口語教學(xué)中，對教師個(gè)人的口語，文化修養(yǎng)，知識的廣博程度等都有很高的要求。因此，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)和素質(zhì)，對教學(xué)觀念進(jìn)行提升。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)概念較新、發(fā)展?jié)摿艽蟮慕虒W(xué)方法，適用于英語口語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在動機(jī)，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生口語能力的快速發(fā)展，使學(xué)生建立自信，從而提高英語綜合能力。

[1]Skehan P.A.Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford，Oxford University Press，1998

[2]Brown.G ang G.Rule，Teaching the Spoken Language，Cambridge，Cambridge University Press，1983

[3]Richard.J.C and Rodgers.T.S Approach and Methods in Language Teaching，Cambridge，Cambridge University Press，1986

[4]Willis.J.A Framework for Task-based Learning，London，Addison Wesley Longman Limited，1996

[5]陳文華.任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009，(8)

[6]林海嬰.任務(wù)型語言教學(xué)法及其在培養(yǎng)學(xué)生口語能力中的應(yīng)用[J].高教論壇，2003，（4）