時維靜，楊劍婷，李立順，方艷夕，周國梁

教育家們認為,當今教育觀念應(yīng)向信息時代的 “創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的首要目標，也是社會變革與進步的一個重要指標。我國高教[2007]2號文件[1]指出：“深入實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！苯逃俊瓣P(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”提出要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力，并把實踐教學(xué)作為本科教學(xué)工作水平評估的重要指標之一[2]。2011年10月，教育部出臺了 《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（高教[2011]9號文件），標志著全國新一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作全面展開。安徽省是教育部本科教學(xué)審核評估試點省份之一。安徽省教育廳明確安徽科技學(xué)院這所省級示范應(yīng)用型本科高校，作為全省兩所審核評估試點院校之一。

我校藥學(xué)專業(yè)在原有的中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，于2009年新增了藥物制劑專業(yè)。2010年我校教學(xué)觀念大改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向，進行了教學(xué)計劃修訂、核心課程的制定、課程大綱的修訂，大量增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容。當今我國醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，需要大批掌握藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的技術(shù)人才。因此，藥物制劑專業(yè)與藥品實際生產(chǎn)有著密切聯(lián)系，具有很強的實踐性，對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)都提出了較高的要求。

在學(xué)校教學(xué)改革精神指導(dǎo)下，將藥物制劑專業(yè)課程類型分為“通識教育課程平臺”和“專業(yè)教育課程平臺”兩個平臺；“專業(yè)方向課程模塊”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊”和“個性化拓展課程模塊”三個模塊。圍繞“工業(yè)藥劑學(xué)”、“藥物分析”等核心課程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有“藥物制劑行業(yè)市場調(diào)查”、“藥物制劑學(xué)實習(xí)”、“藥物制劑技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)”等。經(jīng)歷了實踐-改革-實踐，我們將課內(nèi)實踐教學(xué)體系分為三個環(huán)節(jié)，即實驗課、實習(xí)、實訓(xùn)，環(huán)環(huán)相扣，形成了由單一到綜合,由相對獨立到科學(xué)融合的實踐教學(xué)體系；輔以課外實踐教學(xué)培養(yǎng)，開拓學(xué)生的個性發(fā)展。

一、以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)體系三環(huán)節(jié)

（一）實驗課的整合

在實踐教學(xué)體系整體構(gòu)建過程中，我們將相互關(guān)系密切的不同課程的實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合，使其成為實踐教學(xué)體系中的第一環(huán)節(jié)。如“藥物化學(xué)”、“天然藥物化學(xué)”、“工業(yè)藥劑學(xué)”、“生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)”、“制藥工藝學(xué)”、“藥物分析”、“藥物檢測技術(shù)”等，過去很多實驗內(nèi)容相同或相似，整合后刪減陳舊落后、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加新技術(shù)、新知識。通過整合增強了實驗項目的相互聯(lián)系與有效銜接，比如前期課程實驗提取純化的藥物，按實驗組保存，可于本組制劑時、檢測時使用；將本組不同工藝制備的劑型，用于質(zhì)量分析和評價實驗項目。

（二）加強課程實習(xí)

課程實習(xí)延伸實驗課教學(xué)，把短時間不能完成的操作，安排在課程實習(xí)中進行。比如HPLC法已從上世紀“先進分析技術(shù)”逐漸成為現(xiàn)今的常規(guī)分析技術(shù)，HPLC儀的操作已成為藥學(xué)專業(yè)必須掌握的技術(shù)。HPLC儀檢測從開機前準備-檢測-檢測分析-沖洗柱子-關(guān)機，最少也得3個小時以上，只有在實習(xí)過程中，學(xué)生才能完整的進行HPLC法操作。

課程實習(xí)教學(xué)方式采用教師與學(xué)生互動式，學(xué)生帶著來自假期進行的“藥物制劑行業(yè)市場調(diào)查”和實驗課中的疑問，與指導(dǎo)教師進行交流，選定方向。再以小組為單位進行文獻查閱、討論，制訂實驗方案設(shè)計，然后進行實習(xí)前PPT課堂交流、教師點評、修改等。以確定初始實驗方案。在規(guī)定的實習(xí)期內(nèi)（2-4周），在教師指導(dǎo)下按預(yù)定的初步方案進行試驗，并根據(jù)實際操作過程，改進試驗條件，獲得最佳結(jié)果，完成實習(xí)任務(wù)，撰寫研究性實習(xí)報告。

（三）增設(shè)專業(yè)實訓(xùn)

實訓(xùn)，即實際技術(shù)技能的培訓(xùn)、傳導(dǎo)[3]。藥物制劑技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要在校內(nèi)或校外通過高仿真的實訓(xùn)基地、訓(xùn)練中心進行，特別強調(diào)動手能力的培育。實訓(xùn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合能力，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識和技能，能獨立完成本專業(yè)技術(shù)任務(wù)，能解決與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)中一般技術(shù)性問題，真正實現(xiàn)畢業(yè)生的“零距離”上崗，使得人才的可持續(xù)發(fā)展有保障。

校內(nèi)實訓(xùn)模擬新藥研制過程。以創(chuàng)新藥物研究為主線，根據(jù)新藥注冊要求，學(xué)生預(yù)先將原輔料、工具、儀器設(shè)備等全部準備好，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的主導(dǎo)作用。設(shè)置藥物合成、天然藥物的提取、制劑等工藝技術(shù)的改進，以獲得理想的產(chǎn)品。完成藥物的鑒定與純度分析、制劑處方篩選中的質(zhì)量控制、原料藥和制劑的質(zhì)量標準制訂與起草說明等，撰寫新藥研制整個過程研究報告。

校外實訓(xùn)實行校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師雙指導(dǎo)制。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立了穩(wěn)定的專業(yè)實訓(xùn)基地。學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間，有兩種身份，一種是學(xué)生，另一種是準職業(yè)人。對其考核包括專業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德素質(zhì)兩方面的內(nèi)容。

二、開拓學(xué)生個性發(fā)展的課外實踐教學(xué)培養(yǎng)

對學(xué)有余力具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，提供直接參與科學(xué)研究的機會?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》提出[4]：“鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神?！蔽覀冊谒幬镏苿I(yè)新生進校后便開展專業(yè)教育宣傳，參觀歷屆大學(xué)生的課外科技作品、研究成果和制劑劑型的展板和櫥窗。鼓勵組織課外科技小組、鼓勵進入實驗室參與實驗準備和實驗室管理、鼓勵低年級學(xué)生以助手的身份參與高年級學(xué)生研究課題和畢業(yè)論文試驗、鼓勵大三的學(xué)生積極申報校大學(xué)生創(chuàng)新科研基金課題和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、參與教師的新藥研制科研項目等。在教師指導(dǎo)下，利用課余時間查閱文獻，撰寫課題申報書，課題完成后，發(fā)表研究總結(jié)的科技論文，申報專利等。引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)前沿，讓學(xué)生體驗了失敗與成功的滋味，領(lǐng)略了科學(xué)研究的艱辛，培養(yǎng)了科研素質(zhì)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

大學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程?？偨Y(jié)實踐教學(xué)改革過程，體會有以下幾點。

（一）學(xué)生創(chuàng)新思維的建立

創(chuàng)新能力泛指個人創(chuàng)造新事物、新概念、新產(chǎn)品的能力。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先要打破學(xué)生固有的、已形成的“思維標準化和知識無活力化”[5]。由于應(yīng)試教育的實施，學(xué)生思維缺乏靈活性、獨創(chuàng)性，并養(yǎng)成了思維惰性。大多數(shù)學(xué)生服從教師和書本，不善于對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的思考。對所學(xué)的知識僅用于應(yīng)付考試，很少在實踐中加以運用。因此，在建立創(chuàng)新思維的之先，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力,使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，開發(fā)個人的想象力、直覺思維和創(chuàng)新的“靈感”，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，建立自我的創(chuàng)新思維能力。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是培養(yǎng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的重要推動力。鼓勵教師要積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，通過為社會經(jīng)濟發(fā)展的直接服務(wù)，提高教師自身的創(chuàng)新實踐能力；在教學(xué)過程中，教師要增強責(zé)任心，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，從根本上打破傳統(tǒng)教育陳舊的教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法。在實習(xí)、實訓(xùn)及課外實踐教學(xué)中，通過雙向選擇機制，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，結(jié)合自身研究方向，吸納學(xué)生當科研“助理”，幫助學(xué)生合理安排個性化培養(yǎng)計劃。甚至在考研方向、自主擇業(yè)等過程提供正確的指導(dǎo)和幫助，大大提高學(xué)生的考研率和就業(yè)質(zhì)量。

（三）實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)循序漸進

實踐教學(xué)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)應(yīng)具有前瞻性和系統(tǒng)性，循序漸進、科學(xué)合理?；緦嶒?、認知實習(xí)和社會調(diào)查等基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié),宜安排在第1-2學(xué)年；課程實習(xí)等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排在第2-3學(xué)年較為合適；綜合性實習(xí)、研究性實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實訓(xùn)，安排在第3-4學(xué)年畢業(yè)實習(xí)前較妥。學(xué)生通過前幾個階段的實驗技能和知識的升華,具備了獨立思考能力,形成一些新的想法后,積極鼓勵學(xué)生申報各類創(chuàng)新性課題,或作為大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)題材來源，通過學(xué)生自主設(shè)計完成課題，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)新性科研能力。

（四）建立穩(wěn)定的校企合作實習(xí)基地

選擇專業(yè)對口、技術(shù)力量較強、具有行業(yè)典型產(chǎn)品和工藝過程的實訓(xùn)企業(yè)，逐步建設(shè)，發(fā)展成為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，是提高實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量重要的客觀條件。校企合作過程中，要充分發(fā)揮學(xué)校的高科技優(yōu)勢，長期為企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)，提供技術(shù)咨詢，共同進行技術(shù)攻關(guān)解決生產(chǎn)問題等；同時聘請企業(yè)有關(guān)部門負責(zé)人組成校企實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定實習(xí)計劃。聘請熟悉企業(yè)，具有生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員為企業(yè)老師，彌補專職教師在這方面的不足，有助于實習(xí)計劃的落實。

高校的“產(chǎn)品”是人才，而企業(yè)是人才的主要接收體，具有創(chuàng)新應(yīng)用能力和實踐能力已成為社會對人才選擇的一項重要標準。我院宗旨就是以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，通過以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的藥物制劑實習(xí)與實訓(xùn)設(shè)置與實踐，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力顯著提高。

[1]教育部.教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2007]2號

[2]郭亞利，馮輝宗，穆仁龍等.以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30(7):324-327

[3]楊東銘.從實驗到實訓(xùn)實習(xí):技能型人才培育路徑的嬗變[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(4):129-132

[4]楊振海.大學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的長效機制構(gòu)建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，(6):81-84

[5]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004，25(1):84-91