劉巧香

學(xué)習(xí)動機(jī)是第二語言中影響學(xué)習(xí)者成敗與否的關(guān)鍵性因素、內(nèi)部力量及動因。學(xué)習(xí)者通過對第二語言學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃和方向定位，以自身思考和行為方式去激勵、指引、支撐、完成個人行動的愿望、意圖及心理沖動等。國外自90年代以來針對外語學(xué)習(xí)動機(jī)具有影響力的理論模型主要有Tremblay和Gardner的擴(kuò)展動機(jī)理論、Domyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說、Williams與Burden外語學(xué)習(xí)動機(jī)模式。Gardner(1985)針對第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并總結(jié)出學(xué)習(xí)動機(jī)包括學(xué)習(xí)目的、努力程度、學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)態(tài)度四方面。Ellis（1985）針對第二語言研究提出了任務(wù)動機(jī)說。Domyei針對匈牙利第二語言學(xué)習(xí)者所處的單語環(huán)境進(jìn)行了研究，并與相關(guān)學(xué)者于1994年提出外語學(xué)習(xí)動機(jī)三維建構(gòu)模式。Pintrich與Schunk(1996)研究提出動機(jī)不能按照行為主義理論結(jié)果分為刺激與加強(qiáng)刺激，亦不是意志與本能內(nèi)部力量的反映。國內(nèi)針對第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究：周保國（1998）對國外第二語言習(xí)得研究現(xiàn)狀進(jìn)行了評述總結(jié)；錢正福（1998）研究分析了第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)；施家煒（2000）針對跨文化交際意識與第二語言習(xí)得進(jìn)行了研究；劉治，朱月珍（2000）對國外第二語言學(xué)習(xí)策略的介入性進(jìn)行了研究；王天星（2002）研究了學(xué)習(xí)動機(jī)對成人第二語言學(xué)習(xí)的影響；錢玉蓮（2004）總結(jié)了第二語言學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與前瞻；張立波，焦志明，杜鵑(2006)針對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了研究，并探究了如何提高外語學(xué)習(xí)動機(jī)；陳小詩（2001）針對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了相關(guān)研究；鄭葳（2010）分析了中國學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)；翟穎華（2012）針對第二語言教學(xué)的現(xiàn)代漢語核心詞進(jìn)行了相關(guān)研究。

態(tài)度是一種非常復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象，反映了個人與事物的行為傾向，屬與社會心理學(xué)的研究范疇。語言態(tài)度反映說話人在情緒、感情上對某種語言的基本反應(yīng)和具體感受，語言態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系密切，二者之間相互影響。國外對語言態(tài)度的研究追溯到20世紀(jì)的后半期，Chomsky(l965)在《Aspects of the theory of syntax.》中研究提出語言能力的觀點(diǎn)；Corder(1981)通過用過渡性的語言能力描述了中介語知識，提出學(xué)習(xí)者需要具備語言知識系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)中介語的可變性；Ellis(1984)提出了可變語言能力模式的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，并說明語言運(yùn)用是第二語言得以發(fā)展的基礎(chǔ)。國內(nèi)針對第二語言態(tài)度的相關(guān)研究，劉虹(1993)在《語言態(tài)度對語言使用和語言變化的影響》中基于對大連人語言態(tài)度調(diào)查結(jié)果研究了語言態(tài)度與語音變項(xiàng)不同變體的選擇之間的制約關(guān)系；王鳳梯（1999）研究了學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響與施教對策；閆麗萍(2002)對新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生雙語態(tài)度的調(diào)查與分析；倪傳斌(2004)等在《外國留學(xué)生的漢語態(tài)度調(diào)查》中對外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語言態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查研究，并總結(jié)出外國留學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)態(tài)度包括情感因素與地位因素；秦樂娛（2004）探究了情感因素在第二語言習(xí)得中的影響；陳君楣（2006）針對菲律賓華校學(xué)生中、英、菲語言態(tài)度、語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了比較研究；原一川，尚云，袁焱，袁開春（2008）針對東南亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)進(jìn)行了實(shí)證研究；金貞和（2009）對在滬韓國中小學(xué)生漢語語言態(tài)度、語言學(xué)習(xí)動機(jī)和語言能力的相關(guān)性進(jìn)行了研究；周素蓮（2010）針對美國高中生漢語學(xué)習(xí)者的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查調(diào)查；李璐（2012）研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與語言水平之間的關(guān)系。本文針對第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機(jī)兩方面進(jìn)行了初步歸納總結(jié)，分析結(jié)果為第二語言學(xué)習(xí)者提供一定的參考。

一、第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)過程中相對影響較大的關(guān)鍵因素之一，是第二語言習(xí)得的核心推動力。動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)、融入型動機(jī)及工具型動機(jī)三部分。內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語言的整個實(shí)際過程，是好奇心引導(dǎo)出的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。在第二語言教育教學(xué)中教學(xué)者應(yīng)該創(chuàng)造能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的思想的課堂環(huán)境?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂體系，創(chuàng)新教學(xué)策略，有針對性的開展相關(guān)活動，而不局限于教學(xué)管理、分?jǐn)?shù)測試、成績獎勵等一系列教學(xué)模式。需要在課程體系中針對如何引導(dǎo)學(xué)生的自然興趣，激發(fā)學(xué)生動機(jī)進(jìn)行有目的性的創(chuàng)新，在課程體系實(shí)施的過程中讓學(xué)習(xí)者充分感受到教師對學(xué)生的熱情、責(zé)任感和期望等有益誘導(dǎo)因素。通過與學(xué)習(xí)者進(jìn)行座談、一對一輔導(dǎo)等建立師生之間的融洽關(guān)系，將教師在其學(xué)科領(lǐng)域的激情與責(zé)任感有效地灌輸給學(xué)習(xí)者，在給予學(xué)生能力肯定的同時建立與學(xué)生之間的信任。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變以教師為核心的課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)第二語言，獨(dú)立的完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉自身的實(shí)踐能力與思維能力。

融入型動機(jī)是學(xué)習(xí)語言過程中學(xué)習(xí)者受社會環(huán)境與文化背景的影響，通過接觸第二語言當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境、生活環(huán)境以及人際交往產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，最具效率的學(xué)習(xí)方法就是能夠融入與第二語言的相關(guān)環(huán)境。教學(xué)過程中教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元化的文化產(chǎn)品、圖書資料、第二語言音樂等，充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。在為學(xué)習(xí)者提供第二語言資料的同時，鼓勵學(xué)習(xí)者與以第二語言為母語的教師、學(xué)生交朋友，并保持通信聯(lián)系，從而形成長期的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

工具型動機(jī)是通過實(shí)際工作、實(shí)際交流讓自己完成學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。作者認(rèn)為工具型動機(jī)是最有效的學(xué)習(xí)第二語言的手段，通過學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷，在完成實(shí)際工作中能夠促進(jìn)自己對第二語言的學(xué)習(xí)，并且留下了深刻的印象。教學(xué)過程中應(yīng)該盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造這種實(shí)際實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的第二語言學(xué)習(xí)理論能夠有效地融入到實(shí)際工作環(huán)境與日常生活的交流中，完成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言理論與實(shí)際的結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好教師自身的形象與角色定位，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的心里狀態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對第二語言的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，為后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、第二語言的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)，反映的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動與外部環(huán)境的基本看法及言行表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)選擇的關(guān)鍵因素，在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言成功的首要必備條件，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)屬于心理學(xué)研究范疇。教學(xué)過程中教師需要把握好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的最初形式，意識到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度并非天生俱有，而是經(jīng)過教育者的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者的逐步積累形成。教學(xué)過程中，第一，教師需要研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒情感、學(xué)習(xí)情趣等，從學(xué)生的每一方面 特長作為學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的切入點(diǎn)。與此同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度教育，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的角色與心理轉(zhuǎn)換；第二，教育教學(xué)針對課程體系教學(xué)設(shè)置應(yīng)充分考慮市場需求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)體系，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中要因材施教，循序漸進(jìn)、循循善誘地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)習(xí)者的智力來開發(fā)與實(shí)際實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識能夠?qū)W以致用，激發(fā)其強(qiáng)烈的興趣愛好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐能力的同時完成自身的教學(xué)任務(wù)，而不是單單的為了完成任務(wù)而去教學(xué)；第三，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦，堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品格，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對學(xué)習(xí)過程中的遇到的困難，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)入門的角色所占比例更多一些，核心的角色是學(xué)習(xí)者自身，教師通過適宜的方式來啟迪學(xué)生去學(xué)習(xí)，鑄就學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維與能力，讓學(xué)生自發(fā)的去完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而完成對第二語言的學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力的目的。

三、總結(jié)與建議

學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言中占有非常重要的地位。在第二語言教學(xué)中，需將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造最適合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的第二語言學(xué)習(xí)氛圍，建立師生友好互信的平臺。實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)體系，安排教學(xué)活動，改革教學(xué)方法。針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)方面建議，第一應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造基本學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，第二能夠有效地保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，第三需要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評估。針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度方面建議，首先，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)第二語言的端正態(tài)度，其次，保持學(xué)生動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的良好循環(huán)狀態(tài)，最后，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度有效融合于實(shí)際實(shí)踐中。第二語言在國際交流與日常工作中地位日益凸顯，針對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的研究變得尤為重要，其研究趨勢從教學(xué)體系角度來說應(yīng)該完善課程設(shè)置體系，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多元化，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一體化；從學(xué)習(xí)者角度來說應(yīng)該充分挖掘自己學(xué)習(xí)第二語言的潛力，根據(jù)自身性格，學(xué)習(xí)品格特征系統(tǒng)規(guī)劃自己在第二語言上的學(xué)習(xí)。

[1]金貞和.在滬韓國中小學(xué)生漢語語言態(tài)度、語言學(xué)習(xí)動機(jī)和語言能力的相關(guān)性研究[D].華東師范大學(xué)，2009

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