齊小艷

（長治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

雙語教學(xué)就是用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式[1]。雙語教學(xué)的開展是多種因素綜合作用的結(jié)果。

一、開展雙語教學(xué)的必要性

（一）雙語教學(xué)是中國教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然結(jié)果。

國家教育部推行雙語教學(xué)是完全符合當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的。中國持續(xù)高速增長的經(jīng)濟(jì)，加快了國際化的進(jìn)程，導(dǎo)致了社會(huì)對“雙語型”專業(yè)人才的強(qiáng)大需求。據(jù)估計(jì)，世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨(dú)特的媒介作用，已經(jīng)成為事實(shí)上的世界語，因此，許多國家都在加強(qiáng)英語教學(xué)。中國高等教育在21世紀(jì)重視并強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)也正是為了更好地適應(yīng)全球化發(fā)展的需要[2]。

（二）雙語教學(xué)是教育部對高校教學(xué)實(shí)施宏觀管理的重要舉措。

我國高校自實(shí)施雙語教學(xué)以來，得到政府的高度重視。2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出要從目前的國際形勢出發(fā)，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以外語教學(xué)為媒介，強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的重要性，確定了雙語教學(xué)的地位。在2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中規(guī)定要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。為了迎接全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。

（三）雙語教學(xué)是中國高校教育與國際雙語教學(xué)水平相接軌的必然趨勢。

教育部提出“雙語教學(xué)”已有十余年了，地方性高校在大力推行雙語教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，成果較為顯著。目前高校對雙語教學(xué)的研究主要集中在雙語教學(xué)的定義及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、雙語教學(xué)師資、雙語教學(xué)學(xué)生、雙語教學(xué)模式、雙語教學(xué)中的教材和雙語教學(xué)效果及評價(jià)等六個(gè)問題上。但與加拿大、美國、新加坡等國家相比較，我國高校的雙語教學(xué)還處于起步階段，與教育部的要求和與社會(huì)對人才的要求差距很大。這就要求我們在遵循高校教育發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，積極進(jìn)行改革，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的開展。

（四）雙語教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的重要組成部分。

教育部在目前開展的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估中，將“雙語教學(xué)”列為考察高校“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要觀測點(diǎn)之一，要求在雙語課程中采用外文教材，并用外語授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50%（含50%）的課程以上。作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，雙語教學(xué)如何在高校教育中得以徹底落實(shí)并真正成為人才培養(yǎng)模式組成部分是我們當(dāng)前急需面對的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）雙語教學(xué)是高校培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的當(dāng)務(wù)之急。

高校是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。師范類院校是為社會(huì)上培養(yǎng)具備綜合能力人才的搖籃，就更應(yīng)注重雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀師范生。因此，保障非外語專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一套符合實(shí)際情況的雙語教學(xué)模式就成為當(dāng)務(wù)之急。

總之，雙語教學(xué)在探索高校如何積極應(yīng)對教育國際化挑戰(zhàn)的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和育人理念，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步要求的應(yīng)用型人才，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開展雙語教學(xué)的相應(yīng)措施

我校雙語教學(xué)還處于起步階段，在研究中，我們更多采用的是調(diào)查問卷的方法，希望從學(xué)生評教的角度對現(xiàn)行雙語教學(xué)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出更為切實(shí)可行的辦法。故在利用文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進(jìn)行反思后，有針對性地設(shè)計(jì)出本次問卷。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、教學(xué)效果和教學(xué)建議三大模塊，主要涉及學(xué)生自身態(tài)度、使用外語比例、雙語教學(xué)模式、教材、制約因素、雙語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)和教學(xué)建議等23個(gè)問題，旨在調(diào)查雙語教學(xué)現(xiàn)狀，在以后的實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其中學(xué)生對雙語教學(xué)的建議是一道開放式問題，是本問卷的最后一題。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真地回答了該問題。結(jié)合他們的建議，筆者將提出相應(yīng)對策。

（一）學(xué)生是雙語教學(xué)的實(shí)施對象，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了雙語教學(xué)的效果。

學(xué)生本身的專業(yè)知識和英語水平成為制約學(xué)習(xí)效果的瓶頸。但學(xué)習(xí)態(tài)度更是決定了雙語教學(xué)的成敗。對學(xué)生而言，要以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上要學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提前了解所學(xué)知識，在課堂上與老師進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，提高聽課效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）師資水平是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

實(shí)施雙語教學(xué)的教師需要同時(shí)具備較高的英語水平、專業(yè)知識和一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教師角度來說，要提前列出提綱，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向；在講課過程中從基礎(chǔ)入手，結(jié)合不同學(xué)生的水平，分配不同的教學(xué)任務(wù)，爭取調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；除了基本概念、重點(diǎn)和關(guān)鍵詞等內(nèi)容可用漢語講解或解釋外，應(yīng)盡量使用規(guī)范、易懂的英語講授。擴(kuò)大雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍，提高教師的整體教學(xué)水平；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以聘請本?；蛲庑Ｍ饨虆⑴c到雙語教學(xué)課程中，讓學(xué)生感受豐富多彩的課程教學(xué)。

（三）合理的教學(xué)手段，增加師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)?！彼谡麄€(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用[3]。通過調(diào)查，學(xué)生希望能夠老師能夠利用多媒體教學(xué)、讀英文原著、大力開展交流活動(dòng)、觀看中英文對照或全英文的歷史影片和建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等各種教學(xué)手段。不要進(jìn)行填鴨式教育，摸索出一套行之有效的教學(xué)方式。從雙語教學(xué)的開設(shè)情況來說，根據(jù)不同年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分層次進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，先以選修課方式開展，然后加大課程量，最后普及到相關(guān)專業(yè)課。

（四）靈活多樣的監(jiān)督和考核方式可以激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

從檢查和考核方式方面來說，老師要多檢查、多督促，課后適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)英文寫作和交流。改變以往單一的考核體制筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等都可以成為考核方式,我們也將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入平時(shí)成績的范圍,以此來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重平時(shí)考核鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,注重學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，我們要立足于地方和學(xué)校，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)模式研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法和管理措施，構(gòu)建雙語課程框架，進(jìn)一步拓寬雙語教學(xué)研究領(lǐng)域，形成全方位、多角度、多層次的雙語教學(xué)研究，是我國高校今后雙語教學(xué)研究努力的方向。

［1］劉洪泉，徐蓉.分析國內(nèi)外雙語教學(xué)的差異.探索本土化雙語教學(xué)的道路［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）：102-104.

［2］吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）：37-44.

［3］張惠玲.關(guān)于高校雙語教學(xué)的思考［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：62-64.