曾麗萍

曾麗萍/四川師范大學(xué)電影電視學(xué)院助教（四川成都611331）。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生母語(yǔ)沒有類似漢語(yǔ)聲調(diào)的概念，學(xué)生不習(xí)慣用聲調(diào)來區(qū)分語(yǔ)義的語(yǔ)音表達(dá)方式，然而漢語(yǔ)的多樣性和多義性，又使得聲調(diào)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是初級(jí)階段還是高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在掌握漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，仍然存在不同程度的聲調(diào)發(fā)音問題，也就是我們平常所說的“洋腔洋調(diào)”。而漢語(yǔ)普通話中的四個(gè)聲調(diào)，對(duì)于區(qū)分詞義和詞性又有著重要的作用，是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如英語(yǔ)中的“thank you”一詞，無論你如何轉(zhuǎn)換讀法，它的意思都為“謝謝”；而漢語(yǔ)中的“謝謝”，在聲調(diào)上都是去聲，一旦出現(xiàn)聲調(diào)錯(cuò)誤，意思就完全改變，可能變成“歇歇”或者“寫寫”，從而影響語(yǔ)義和口語(yǔ)表達(dá)。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聲調(diào)對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音和交流會(huì)產(chǎn)生重要的影響，也是造成口語(yǔ)交流障礙的主要因素之一。因此，我們從初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開始，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聲調(diào)的糾正和訓(xùn)練，以免他們形成不良的發(fā)音習(xí)慣。

教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的差別缺乏敏感度，不太容易掌握普通話四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音技巧和要領(lǐng)。我們可以利用聲調(diào)學(xué)習(xí)中的“調(diào)值示意圖”進(jìn)行圖文配合的教學(xué)，使得要領(lǐng)技巧的講解生動(dòng)化、具體化。用具體的例子向?qū)W生解釋聲調(diào)區(qū)分詞義和詞性的功能，使學(xué)生建立一種根據(jù)聲調(diào)和漢字的不同來辨別詞義的思維方式，改變以音節(jié)辨詞義的思維習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，注意教學(xué)的方法，加強(qiáng)聲調(diào)發(fā)音的訓(xùn)練，盡管聲調(diào)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在一定的難度，依然能夠在聲調(diào)教學(xué)方面取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生接受和消化的效率也會(huì)提高。

一、聲調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的作用

漢語(yǔ)聲調(diào)具備區(qū)分詞義的功能，聲調(diào)的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)性是學(xué)生能夠正確地表達(dá)詞義，順利地完成口語(yǔ)表達(dá)和交流的基本保障。許多外國(guó)學(xué)生在日常交流中，都會(huì)因?yàn)槁曊{(diào)問題而遇到交流的障礙，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)槁曊{(diào)發(fā)音不準(zhǔn)而不能準(zhǔn)確表達(dá)詞義，導(dǎo)致對(duì)方聽不懂或者產(chǎn)生誤解。比如“姓名”和“性命”這兩個(gè)詞匯，就只是聲調(diào)的區(qū)別，但如果發(fā)音時(shí)聲調(diào)出現(xiàn)偏誤，可能會(huì)使語(yǔ)義完全改變。因此，聲調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確率的提高，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。很多時(shí)候，我們不重視糾正學(xué)生聲調(diào)方面的問題，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)聲調(diào)練習(xí)的忽視，一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，糾正就很困難了。

在教學(xué)中我們體會(huì)到，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，習(xí)慣性的只是記憶音節(jié)，在給生詞標(biāo)注拼音的時(shí)候，也往往只是標(biāo)注音節(jié)，聲調(diào)常被忽略掉。這主要是受到學(xué)生母語(yǔ)習(xí)慣的影響，沒有充分重視漢語(yǔ)聲調(diào)的重要作用。而聲調(diào)本身是發(fā)音的重要組成部分，不能被忽視。基于這樣的情況，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的重要作用，讓學(xué)生在記憶漢字或詞匯的時(shí)候，把聲調(diào)作為漢字的一部分來記憶，也就是要記住漢字的音、形、義。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)聲調(diào)還沒有自然的感知能力，我們可以通過反復(fù)的記憶來強(qiáng)化，并且加入大聲朗讀的訓(xùn)練，監(jiān)聽糾正，加強(qiáng)韻律的體會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是可以逐漸通過發(fā)音來直接辨別聲調(diào)和記憶聲調(diào)的。

二、注意聲調(diào)教學(xué)的順序和方法

漢語(yǔ)普通話有四個(gè)聲調(diào)：按照調(diào)類來分，分別是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，調(diào)值分別為[55][35][214][51]。在教學(xué)中和平時(shí)的口語(yǔ)交流中第三聲一般為[211]，只有強(qiáng)調(diào)或者單獨(dú)發(fā)音時(shí)才用[214]。由于上聲是四個(gè)聲調(diào)中唯一一個(gè)有彎曲變化的聲調(diào)，所以往往學(xué)習(xí)起來也是較為困難的一個(gè)音，可以通過先學(xué)習(xí)其他三個(gè)聲調(diào)，并以不同聲調(diào)詞匯結(jié)合的方式，來掌握上聲聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)。首先要讓學(xué)生了解聲音的四要素，建立音高和音長(zhǎng)的概念，了解漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)和音高變化，對(duì)四個(gè)聲調(diào)的特點(diǎn)有整體的認(rèn)識(shí)。由于陰平起調(diào)比較高，而且一直保持同一高度，學(xué)生比較容易把握，教師可以從一聲陰平教起。要讓學(xué)生掌握陰平聲調(diào)又高又平的特點(diǎn)，發(fā)好了一聲，有利于確定聲調(diào)的音高，為其他幾個(gè)聲調(diào)的發(fā)音打基礎(chǔ)。接下來可以進(jìn)行三聲的教學(xué)，三聲發(fā)音時(shí)音高變化相對(duì)復(fù)雜一些，單獨(dú)練習(xí)可能有困難，可以利用一些詞匯發(fā)音來輔助練習(xí)，把三聲練習(xí)放在第二音節(jié)是第一聲的雙音節(jié)詞里進(jìn)行，比如：北京、首都、好吃等等。

掌握一聲和三聲之后，可以進(jìn)行四聲的發(fā)音練習(xí)。四聲就是在一聲起調(diào)的基礎(chǔ)上把聲調(diào)直接降下來，學(xué)生容易產(chǎn)生的問題就是聲調(diào)降不到位，音調(diào)趨平，所以在進(jìn)行了一聲的教學(xué)之后，不馬上引入四聲的教學(xué)，而是在練習(xí)了三聲之后，再教四聲，目的就是讓學(xué)生體會(huì)音調(diào)降低的幅度和變化，從而把四聲發(fā)得更到位?？梢赃x取一些兩個(gè)音節(jié)都是四聲的詞匯來練習(xí)，比如教室、漢字，或者進(jìn)行一些四聲的單音練習(xí)，比如去、看、會(huì)等。二聲的教學(xué)可以利用同時(shí)含有四聲和二聲的詞匯來帶出，比如地圖、去年、泰國(guó)等等，一般在這樣的詞匯中，學(xué)生都可以把二聲發(fā)得比較準(zhǔn)確。

三、利用模仿和跟讀的方法使聲調(diào)起到糾正視聽的作用

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，聲調(diào)的教學(xué)也是一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)和鞏固的過程，單純的發(fā)音訓(xùn)練和朗讀練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺單調(diào)、乏味，而且不容易把握，教學(xué)中僅僅通過理論上的講解和單獨(dú)字音的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聲調(diào)是聲音的高低和升降的變化，這一點(diǎn)與音樂中聲音高低的變化有相通之處，我們?cè)趯W(xué)習(xí)唱歌的時(shí)候，即便不懂得樂理，也可以通過聽和模仿而準(zhǔn)確地發(fā)聲。在初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用模仿和跟讀的方式，讓學(xué)生建立對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)變化的感性認(rèn)識(shí)，在讀句子時(shí)通過詞匯的發(fā)音來帶準(zhǔn)每個(gè)漢字的發(fā)音和聲調(diào)，這種從整體到局部的訓(xùn)練方式要比單純的字音、聲調(diào)訓(xùn)練更容易被學(xué)生接受，能夠幫助其糾正發(fā)音，辨析視聽。

四、把聲調(diào)教學(xué)同交際練習(xí)結(jié)合起來

對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)雖然屬于語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，但也可以利用交際的方式來進(jìn)行。教師可以選取一些有利于聲調(diào)練習(xí)的詞匯，然后圍繞這些詞匯，建立一個(gè)交際語(yǔ)境或會(huì)話場(chǎng)景，把詞匯的訓(xùn)練放到交際實(shí)踐的背景中進(jìn)行，這樣既避免了單純聲調(diào)練習(xí)的枯燥，又提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有利于他們漢語(yǔ)交際水平和口語(yǔ)水平的提升。另外，在學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師要注意總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的聲調(diào)發(fā)音問題和偏誤現(xiàn)象，把這些問題歸納起來，給學(xué)生集中講解，并針對(duì)一些共性的問題進(jìn)行糾正和訓(xùn)練，這樣能夠有效地減少學(xué)生聲調(diào)發(fā)音的失誤，迅速提高學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度。

總之，漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，不僅僅在初級(jí)階段進(jìn)行強(qiáng)化，還要貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。教師要通過多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的訓(xùn)練和糾正，解決學(xué)生語(yǔ)音方面的問題和障礙，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度，這對(duì)他們漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有著重要的意義。

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