葉萬婷 馬 薔 鄧念常

(1.廣東省肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東肇慶 526020;2.中國人民銀行云浮市中心支行 廣東云浮 527300)

0 引言

目前我國高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，但許多高職院校仍以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，重知識教育輕職業(yè)技能培養(yǎng)，使得許多高職畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后不能迅速融入企業(yè)。導(dǎo)致這個問題的主因是高職教育文化與企業(yè)文化對接不足。為此，筆者以廣東省肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職教育文化與企業(yè)文化對接存在的問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而探討兩者對接的有效路徑，這對于加強(qiáng)高職教育文化建設(shè)，提高高職院校核心競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方共贏應(yīng)具有重要意義。

1 高職教育文化與企業(yè)文化

1)高職教育文化。高職教育文化就是高職院校在長期教育實(shí)踐和發(fā)展過程中，逐步創(chuàng)造、積累并共享的、以反映學(xué)校最高目標(biāo)、價值觀、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、行為規(guī)范、規(guī)章制度、思想道德素質(zhì)、人才培養(yǎng)方案和模式等在內(nèi)的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富的成果［1］。高職教育文化有四個層面:精神文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化［2］。精神文化是高職教育文化的核心和最高表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出高職院校內(nèi)在的凝聚力和外在的競爭力。可以說，高職教育文化就是高職院校的靈魂。

2)企業(yè)文化。企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營活動中所形成的，是企業(yè)所有成員普遍認(rèn)可和遵循的具有自身特色的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)體意識、工作作風(fēng)、行為規(guī)范、思維方式、員工文化素質(zhì)、以及蘊(yùn)含在企業(yè)制度、企業(yè)形象和企業(yè)產(chǎn)品之中的文化特色［3］。企業(yè)文化能最大程度地激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性，是凝聚員工、增強(qiáng)企業(yè)競爭力的無形資產(chǎn)。現(xiàn)階段企業(yè)之間的競爭越來越表現(xiàn)為企業(yè)文化之間的競爭，可以說，企業(yè)文化就是企業(yè)發(fā)展的靈魂。

3)高職教育文化與企業(yè)文化的關(guān)系。由于高職教育集學(xué)歷教育與職業(yè)教育為一體，培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，所以高職教育文化也應(yīng)更貼近企業(yè)文化。在高職教育中融入企業(yè)文化，必將給高職教育文化建設(shè)注入新鮮的血液，從而形成具有高職特色的教育文化。因此高職教育文化與企業(yè)文化必須做到有效對接，才能達(dá)到學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方共贏。

2 高職教育文化與企業(yè)文化對接中存在的問題

1)高職教育文化與企業(yè)文化對接存在著精神層面的不足。目前，不少高職院校對高職教育文化與企業(yè)文化對接的重要性普遍認(rèn)識不足或不夠重視，表現(xiàn)在高職院校的辦學(xué)特色并不明顯;許多人都認(rèn)為校企文化對接是人力資源管理部門的事情，與己無關(guān);并且忽視校企文化對接是一個發(fā)展創(chuàng)新的過程。實(shí)際上，高職院校和相關(guān)企業(yè)在不同的發(fā)展階段中面臨的內(nèi)外部環(huán)境、機(jī)遇與挑戰(zhàn)都是不同的，所以校企文化對接應(yīng)該是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程。高職院校應(yīng)根據(jù)人才市場的變化，對校企文化對接做出適當(dāng)?shù)纳罨{(diào)整，從而使畢業(yè)生更適應(yīng)企業(yè)的需求，使其成為推動畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。

2)高職教育文化與企業(yè)文化對接存在著行為層面的不足。許多高職院校與企業(yè)未能深入合作，校企文化對接在行為上存在著缺失。一方面體現(xiàn)在高職院校的行為上，主要表現(xiàn)為高職教育辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過程不能很好地貼近經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，在專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量上存有不足;其次體現(xiàn)在學(xué)生的行為上，由于高職院校定位不準(zhǔn)確，使得部分高職生就業(yè)期望過高，不愿意到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線就業(yè)，而希望從事所謂高貴的“白領(lǐng)”職業(yè)。另一方面表現(xiàn)在企業(yè)的行為上，部分企業(yè)習(xí)慣“人才高消費(fèi)”，他們不了解高職教育與高職學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為無論什么崗位，能進(jìn)本科生就不進(jìn)高職生。

3)高職教育文化與企業(yè)文化對接存在著制度層面的不足。高職教育文化與企業(yè)文化對接缺乏制度層面的支撐。雖然地方政府和高職院校都意識到校企合作的重要性，但一方面由于政府在這方面的相關(guān)制度并不健全，另一方面由于學(xué)校和企業(yè)功利化的原因也沒有建立較為完善的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致目前校企合作不能深入開展。從商品學(xué)的角度來看，高職院校相當(dāng)于“生產(chǎn)者”，而企業(yè)則是“顧客”，在看待畢業(yè)生這個“商品”上存在有一定的差別。如國家教育部對高職院校同一專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)該考取哪些證書沒有統(tǒng)一要求;各企業(yè)對于同一種崗位的考證要求也沒有統(tǒng)一的要求。這些都需要校企文化對接中在制度層面逐步健全起來。

4)高職教育文化與企業(yè)文化對接存在著物質(zhì)層面的不足。許多高職院校在人才培養(yǎng)上仍偏重知識的系統(tǒng)性講授，不注重高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，未能建設(shè)好行業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室等。這就使得高職生的動手能力不太強(qiáng)。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育，因此高職院校必須廣泛吸收社會與企業(yè)的力量，形成合作辦學(xué)模式，完善高職教育仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3 高職教育文化與企業(yè)文化對接路徑的思考

3.1 精神層面上的有效對接

1)提高高職院校師生對高職教育文化與企業(yè)文化對接的認(rèn)識。高職院校師生要認(rèn)識到高職教育文化與企業(yè)文化對接的重要性，各職能部門要齊抓共管，持之以恒，使校企文化對接真正成為高職教育文化建設(shè)的重點(diǎn)工作。要從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化四個層面去整體規(guī)劃高職教育文化建設(shè)，避免有點(diǎn)無面或把娛樂活動作為文化建設(shè)主體內(nèi)容的片面做法。例如，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“重知識，尤重能力，更重品德”的校訓(xùn);“海納百川，堅(jiān)韌執(zhí)著”的辦學(xué)精神;學(xué)院精心設(shè)計(jì)并規(guī)范校名、?；?、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色、校歌等基本文化要素;學(xué)院營造美好生活環(huán)境，在校園整體設(shè)計(jì)、建筑風(fēng)格、景點(diǎn)及道路命名等方面使師生能夠在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。這都為校企文化的融合做好了準(zhǔn)備。同時，學(xué)院內(nèi)還設(shè)立大學(xué)生孵化中心、模擬工廠等，使整個校園的文化氛圍融入企業(yè)氛圍。高職生除了學(xué)習(xí)到專業(yè)知識外，還能學(xué)習(xí)到企業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等。學(xué)院從辦學(xué)理念、管理機(jī)制、培養(yǎng)模式、素質(zhì)拓展等方面，逐步構(gòu)建融校企文化為一體的具有特色的高職教育文化體系，為學(xué)院發(fā)展提供精神動力、智力支持和良好環(huán)境。

2)定期舉辦各類校企文化交流講座或座談。邀請企業(yè)成功人士、技術(shù)能手和行業(yè)精英到學(xué)院舉辦講座或與學(xué)生進(jìn)行座談;開展有關(guān)專業(yè)的演講比賽;舉辦成功企業(yè)的企業(yè)文化調(diào)查活動等，以實(shí)現(xiàn)校企文化的融合。例如，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)邀請肇慶明珠酒店和邦健醫(yī)藥等企業(yè)的營銷專家來校開展如何做好客戶關(guān)系管理、如何進(jìn)行營銷策劃等專題講座，使校企文化更緊密地交流。

3.2 行為層面上的有效對接

高職院校專業(yè)設(shè)置、課程改革、教材創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)等應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，將市場需求作為高職院校人才培養(yǎng)的指南針，為實(shí)現(xiàn)校企文化有效對接做好行為層面的準(zhǔn)備。一方面各高職院校應(yīng)在廣泛社會調(diào)研基礎(chǔ)上，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家共同參與，根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案，并及時做出有針對性的調(diào)整;另一方面，要有意識地吸引企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，實(shí)施課程改革優(yōu)化，并根據(jù)企業(yè)和市場的情況編寫創(chuàng)新性適用教材。例如，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)根據(jù)校企合作單位用人信息反饋，在設(shè)置該專業(yè)時劃分方向，如營銷與策劃汽車營銷方向、營銷與策劃房地產(chǎn)營銷方向等。學(xué)院還科學(xué)確定人才定位，使學(xué)生了解自己將來要從事何種職業(yè)，并樹立從低層做起、從基礎(chǔ)做起的思想準(zhǔn)備。如學(xué)院營銷與策劃專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后有的到企業(yè)做業(yè)務(wù)員，有的到調(diào)研公司做調(diào)研員，也有的到大型企業(yè)做售貨員等。通過校企合作，企業(yè)也能夠了解到高職生的具體情況，在每年高職生畢業(yè)前期，肇慶地區(qū)以及珠三角地區(qū)都會有大量的企業(yè)來學(xué)院招聘人才。

3.3 制度層面上的有效對接

1)鼓勵學(xué)生考取專業(yè)技能證書，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)技能證書是勞動者職業(yè)技能水平的憑證，是我國公民就業(yè)的有效證件。肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求各專業(yè)的學(xué)生在校期間必須考取該專業(yè)的技能證書。學(xué)生要畢業(yè)，需要“三證換一證”，即英語證+計(jì)算機(jī)證+專業(yè)技能證=畢業(yè)證。通過近幾年的努力，學(xué)院畢業(yè)生近三年的就業(yè)率達(dá)98%以上。

2)注重項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)，使用各種教學(xué)方法，尤其注重項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，在工作任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。該方法既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又使學(xué)生在實(shí)踐中能夠很快地融入企業(yè)。例如，廣東省肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)，在《客戶關(guān)系管理》、《企業(yè)營銷策劃》等課程中運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，取得了較好的效果。

3)實(shí)行畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)一線是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的最好場所。在校學(xué)完專業(yè)理論知識后，就應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任心、服務(wù)態(tài)度、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)精神、風(fēng)險承受能力等職業(yè)素質(zhì)，并使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在企業(yè)一線工作中得到磨練和提高［4］。例如，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照國家示范性高職院校建設(shè)的要求，把營銷與策劃專業(yè)設(shè)計(jì)為“2+1”的辦學(xué)模式，即:學(xué)生前二年在校學(xué)習(xí)理論知識，后一年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。人才培養(yǎng)過程不僅通過課堂教學(xué)，更多的還依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)完成。

3.4 物質(zhì)層面上的有效對接

1)校企人力資源共享。教師可到校企合作企業(yè)掛職鍛煉，還可邀請企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)課堂授課，充分發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢與技術(shù)能手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢［5］。例如，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與肇慶豐田汽車的合作，使?fàn)I銷與策劃的學(xué)生在真實(shí)的汽車營銷情景下進(jìn)行了汽車銷售全過程演練和展示，包括客戶接待的禮義、車輛介紹、解答異議技巧、車輛成交等實(shí)際操作的知識與能力。通過校企合作，可以為學(xué)生提供更多了解與接觸企業(yè)的機(jī)會。

2)校企實(shí)物資源共享。高職院校把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成工廠模式，根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等多種功能，營造出真實(shí)的企業(yè)氛圍和環(huán)境。企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、操作手冊、工作流程、管理知識等，將企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境帶入學(xué)校，使學(xué)生切實(shí)感受到企業(yè)的氛圍。例如，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)建立了條碼實(shí)訓(xùn)室，營銷與策劃專業(yè)建立校園小超市，分別為學(xué)生營造了真實(shí)的工作環(huán)境。

3)校企合作辦學(xué)。高職院校要通過校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合的載體，尋求校企文化對接的有效銜接點(diǎn)［6］。校企聯(lián)合辦學(xué)、定向培養(yǎng)，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也必將成為企業(yè)發(fā)展的有力依托。通過校企聯(lián)合辦學(xué)，能實(shí)現(xiàn)校企文化對接的“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)零距離配合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸等。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職教育文化與企業(yè)文化的對接已成為高職院校發(fā)展的趨勢，進(jìn)一步加強(qiáng)校企的深度合作是校企文化對接的重要途徑，也是構(gòu)建獨(dú)具特色且具有持久性和生命力的高職校園文化的關(guān)鍵，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方的共贏。

［1］ 石芬芳.高職院校品牌文化及其要素構(gòu)成［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012(7):33-37.

［2］ 石芬芳，胡類明.基于高等教育層類視角的高職文化研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010(7):12-17.

［3］ 張曉謙.管理學(xué)基礎(chǔ)教程［M］.青島:中國海洋大學(xué)出版社，2011:202-214.

［4］ 潘春勝，孟鐵鑫.高職校企文化融合路徑的探索［J］.教育探索，2008(10):25-26.

［5］ 杜飛明.企業(yè)文化融入高職院校校園文化的途徑與措施［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2009(6):31-33.

［6］ 張立新.試論高職校企文化融合的機(jī)制建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2009(18):40-41.