劉洪武

合理運用任務(wù)型教學(xué)法推進高職高專英語教學(xué)

劉洪武

劉洪武/長春工程學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士（吉林長春 130012）。

一、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職高專教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，因此，教育者應(yīng)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際運用知識的能力。在經(jīng)濟全球化的影響下，對應(yīng)用型人才的要求不僅僅局限于較強的專業(yè)技術(shù)，同時也對英語的實際運用能力提出了更高的要求。高職高專學(xué)生一般二年級就開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，比如商務(wù)英語、IT英語、機械英語，這些行業(yè)英語與專業(yè)聯(lián)系緊密，掌握行業(yè)英語的實際應(yīng)用對高職院校學(xué)生的就業(yè)非常重要。但是高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生厭學(xué)、沉悶、懶散，課前不預(yù)習(xí)、上課不認真聽講、實際運用困難、很難開口說英語、課下作業(yè)完成效果不好?？傊?，高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)很難達到靈活應(yīng)用的目標。

二、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因

1.學(xué)生自身的原因。高職高專學(xué)生是高考最后一個批次錄取進來的，學(xué)生的成績很低，當然他們的英語成績也不會高。并且大多都是從中專、職高、技校升上來的，有的學(xué)生沒有學(xué)過高中英語，英語知識斷層，英語水平低、詞匯量小、口語表達不暢直接導(dǎo)致基礎(chǔ)英語水平低下，這使得二年級學(xué)習(xí)專業(yè)英語就更為吃力，更不用說英語的實際應(yīng)用能力了。

2.教師的原因?；趯W(xué)生消極怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度和一些不良的學(xué)習(xí)風氣，以及學(xué)生英語基礎(chǔ)差、水平低的客觀現(xiàn)實，使得英語教師很難開展課堂教學(xué)，教師在課前精心準備和設(shè)計了一堂課，在滿懷激情講解的時候卻遭到學(xué)生的不理睬或是無反應(yīng)，這就是對老師的熱情潑冷水。盡管如此，教師還是耐心地講解、詳細地分析，甚至是哄著學(xué)生學(xué)，可是仍有學(xué)生不予理睬，久而久之使教師失去了耐性，只是按部就班地講完課盡到自己的職責了事。

3.學(xué)校的原因。高職高專的學(xué)生二年級要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，對于基礎(chǔ)英語本來就差的學(xué)生來說，學(xué)起專業(yè)英語就尤為吃力。學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的設(shè)備促進專業(yè)英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，比如設(shè)置一些英語學(xué)習(xí)體驗中心，讓學(xué)生采用人機對話的形式學(xué)習(xí)英語，針對商務(wù)英語教學(xué)開展外教課，IT英語教學(xué)進機房學(xué)習(xí)，機械英語教學(xué)配備機械實訓(xùn)中心，具體到每一個部件、每一個零件的實物再現(xiàn)。但學(xué)校往往因為資金的問題不會配備這些設(shè)施，由此一來，學(xué)生們沒有實際應(yīng)用和操作的機會，專業(yè)英語很難提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法

鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)英語水平差、詞匯量小、語法缺失、翻譯閱讀能力欠缺的現(xiàn)狀，教育者就不能采用傳統(tǒng)的語法翻譯法等教學(xué)方法，應(yīng)采用以“學(xué)生為中心，以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，多學(xué)多說多練，把學(xué)到的知識進行具體的操作、應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法最適合高職高專英語教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗、互動、交流、合作的方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，是較為先進的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運用則是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。

四、如何推進任務(wù)型教學(xué)法

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極主動性。但是對于英語水平差的高職學(xué)生怎樣才能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性呢？這就需要教師來培養(yǎng)，幫助他們增強自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)英語注重實際應(yīng)用，因此教師可以設(shè)置具體的情景、給出相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生在具體的語境中來應(yīng)用詞匯，同時在同學(xué)間互相對話、互相應(yīng)用，從而達到既記住單詞又實現(xiàn)交際應(yīng)用的效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從簡單的對話做起，一點一滴地使學(xué)生重拾信心。在此過程中，學(xué)生肯定會有放棄學(xué)習(xí)的念頭，此時，老師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生，另外，老師還要布置一些作業(yè)讓學(xué)生課下完成，主要是一些對話的作業(yè)，下次上課檢查，通過對話能提高學(xué)生的口語表達能力、重溫語法，所以這個提高是全方面的。總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要靠老師耐心的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生重拾信心，熱愛英語學(xué)習(xí)。

2.提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職高專的學(xué)生一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，二年級才開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，由于高職院校師資力量不夠雄厚，專業(yè)英語幾乎還是由基礎(chǔ)英語教師來講解，基礎(chǔ)英語教師對專業(yè)知識不夠精通、涉獵不廣，局限了自己的發(fā)揮。因此，我們不管學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)英語，作為知識的傳授者，教師應(yīng)該不斷更新知識、繼續(xù)學(xué)習(xí)，精通一門或兩門專業(yè)英語，這樣在講授專業(yè)英語的時候才能游刃有余、有的放矢。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，放棄了英語學(xué)習(xí)，作為老師不應(yīng)該放棄學(xué)生，更不該消退教學(xué)的積極性，既然是你的學(xué)生，無論學(xué)得好壞都應(yīng)該去愛他們，耐心的指導(dǎo)、引導(dǎo)他們，循循善誘，促進他們自主學(xué)習(xí)，提高認知能力，使他們英語水平有所提高，真正學(xué)有所用。要實現(xiàn)這一目的，需要教師的愛崗敬業(yè)、無私奉獻。

3.學(xué)校完善英語學(xué)習(xí)設(shè)施。專業(yè)英語學(xué)習(xí)注重實際應(yīng)用，怎樣才能達到這個目的呢?怎樣才能學(xué)以致用呢？高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)英語配備不同的基礎(chǔ)設(shè)施。比如，我們可以建大學(xué)英語體驗中心，讓學(xué)生親自去機房體驗英語，人機交流，提高英語口語水平。在語音室增設(shè)幾間專門進行商務(wù)英語學(xué)習(xí)的語音室，在語音室進行商務(wù)英語教學(xué)，通過錄像、幻燈片讓學(xué)生了解如何進行商務(wù)英語交流、牢記商務(wù)英語詞匯，然后同學(xué)之間進行商務(wù)英語交流。在工程訓(xùn)練中心留出兩件實驗室，在那里學(xué)習(xí)機械英語，通過實物的機器來介紹如何用英語表達機械的各個零部件。總之，我們要展示給學(xué)生活靈活現(xiàn)的英語，讓他們在“玩中學(xué)”、“學(xué)中用”、“用中記”、“合作中找不足”。

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[1]劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[J].人民教育，2005，（17）

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003，（4）

[3]Willis，J.A Framework for Task-based learning[M].London：Longman，1996

責任編輯：賀春健