付 偉

建構(gòu)多元培訓(xùn)機制 打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍

付 偉

構(gòu)建適合教師職業(yè)特點和需求的培訓(xùn)制度、優(yōu)質(zhì)高效地實施培訓(xùn)，是打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、可持續(xù)發(fā)展的動力。本文基于長春市汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)多年教師培訓(xùn)工作實踐，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，詳盡闡述多元機制的內(nèi)容和具體措施，為提升教師培訓(xùn)的科學(xué)性和可操作性提供有借鑒價值的方法和策略。

培訓(xùn)機制；繼續(xù)教育；教師隊伍

付偉/長春市汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進修學(xué)校中學(xué)高級教師（吉林長春 130000）。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》特別指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”大力提高教師專業(yè)化水平是一項根本性舉措。通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，是成為一名良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。

多年來，長春市汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱汽車區(qū)）以推進素質(zhì)教育，打造教育強區(qū)，實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化為教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，提出“以教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)校和諧發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，并通過實施“4426”策略建構(gòu)多元培訓(xùn)機制，打造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，即建立四項機制，優(yōu)化四個環(huán)境，完善兩個課程體系，創(chuàng)新六種培訓(xùn)方式，從而促進教師繼續(xù)教育的多元發(fā)展、實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的顯著提高和區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。

一、建立四項機制，為繼續(xù)教育提供保障

良好機制的建立和運行不僅是工作的保障，而且也是文化的引領(lǐng)和浸潤，我區(qū)多年來注重教師繼續(xù)教育工作，協(xié)力建立四項保障機制，促進全區(qū)工作的良性運轉(zhuǎn)。

1.經(jīng)費保障機制。在爭取經(jīng)費的支持上與開發(fā)區(qū)管委會達成共識，把促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展作為政府行為，把辦好基礎(chǔ)教育作為政府最重要的一項職責(zé)，經(jīng)費投入保障了教師培訓(xùn)的所有需求，并實現(xiàn)逐年遞增。

2.督導(dǎo)推進機制。教育局將教師繼續(xù)教育工作納入督導(dǎo)評估體系，制定符合我區(qū)實際的發(fā)展性教師教育評估指標體系，并分解落實各項任務(wù)，加強過程管理和督導(dǎo)評估工作，促進學(xué)校自評整改，扎實推進繼續(xù)教育工作。

3.組織保障機制。繼續(xù)教育工作堅持實施“一把手”工程。成立汽車區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局局長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，并組織相關(guān)人員研究繼續(xù)教育工作，確定繼續(xù)教育工作思路。主管領(lǐng)導(dǎo)跟蹤所有培訓(xùn)活動，適時指導(dǎo)，督促落實，保證了各項工作的有效實施。

4.智力支持機制。與東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)以及省、市教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組及相關(guān)業(yè)務(wù)部門建立長期合作關(guān)系，引進專家定期深入學(xué)校扶持教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校建設(shè)，支持區(qū)學(xué)科核心教師提高培訓(xùn)班的課程開設(shè)及跟蹤培訓(xùn)。賦予教師進修學(xué)校以指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作的職能和任務(wù)，支持學(xué)校求真務(wù)實而富有創(chuàng)造性地開展繼續(xù)教育工作。

二、優(yōu)化四項制度，規(guī)范繼續(xù)教育工作

1.繼續(xù)教育制度化。教育局進一步完善了長春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書管理制度》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育獎勵制度》、《關(guān)于教師學(xué)歷進修的有關(guān)規(guī)定》等各項繼續(xù)教育制度，嚴格執(zhí)行制度，保證每一名教師都能按時、全程參加各級各類培訓(xùn)，獲取必要的學(xué)分，并堅持不培訓(xùn)不上崗，不達標準不上崗。堅持各級骨干教師動態(tài)管理制度，按照長春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)《學(xué)科帶頭人管理辦法》、《骨干教師管理辦法》、《名師工作室管理辦法》，明確各級骨干教師的權(quán)利和義務(wù)，激勵全體教師不斷進步，骨干教師再上臺階，促進不同層次教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展。

2.繼續(xù)教育人本化。教育局向全體教師提供符合教師需要的培訓(xùn)課程，在全員培訓(xùn)的同時，堅持新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科教師培訓(xùn)等分類培訓(xùn)，實施教育技術(shù)培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、市民通用外語培訓(xùn)等專項培訓(xùn)，以滿足不同層面教師的不同需要。此外，從黨委、行政、工會、團隊角度組織等多種渠道開展師生讀書活動，以活動引領(lǐng)廣大教師自主選擇閱讀教育專著、經(jīng)典名著，提升理論水平和人文素養(yǎng)。

3.繼續(xù)教育全局化。集教育局全局力量協(xié)作落實繼續(xù)教育工作，教育局各部門從不同角度加強對教師工作業(yè)績、師德表現(xiàn)的評估考核，并將考核結(jié)果與認定、聘用掛鉤，形成健全的激勵機制和約束機制。

4.繼續(xù)教育均衡化。教育局通過組織骨干教師到農(nóng)村學(xué)?！爸Ы獭薄ⅰ皫Ы獭被颉白呓獭?、“聯(lián)聘”等形式，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，有效地帶動農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。鼓勵年輕教師到農(nóng)村學(xué)?！爸Ы獭?，并將對口支援農(nóng)村薄弱校作為培養(yǎng)鍛煉骨干教師和后備干部的重要途徑。區(qū)屬各農(nóng)村學(xué)校也積極組織本校教師到對口學(xué)校合作開展教研活動，形成學(xué)習(xí)共同體。

三、建立兩個體系，為繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)

1．建立課程體系。（見下表）

2.完善評價體系。

定量考核。每學(xué)期期初預(yù)備周的星期一下午1：30—3：00，為全區(qū)統(tǒng)一的專業(yè)水平測試時間。由進修學(xué)校組織命題，學(xué)校校長和進修學(xué)校巡考員組織考試，進修學(xué)校統(tǒng)一裝訂、評卷，成績反饋給校長。制度化的專業(yè)水平測試，有效推動了教師學(xué)習(xí)，使假期成為加速提升教師專業(yè)水平的加油站。

定性評價。對教師成長檔案袋進行學(xué)校和教育局兩級檢查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師檔案袋進行學(xué)期或年終評價，促進教師的學(xué)習(xí)積累；培訓(xùn)部統(tǒng)一下發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展“教學(xué)研”記錄本，強化了教師個人學(xué)習(xí)研修過程的管理。加強檔案袋管理和評價，定期組織優(yōu)秀檔案袋展評活動，激勵教師建設(shè)個性化、反思化、過程化的成長檔案袋，推進具有個人特點的教師博客、校長專業(yè)成長成果匯編等教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的大面積形成。

四、創(chuàng)新六種培訓(xùn)模式，實現(xiàn)繼續(xù)教育的特色發(fā)展

培訓(xùn)模式的形成和應(yīng)用直接影響繼續(xù)教育工作的效果，為此我們針對成人學(xué)習(xí)的特點、針對教師群體的工作需求和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新六種培訓(xùn)模式，實現(xiàn)了區(qū)域教師繼續(xù)教育的特色發(fā)展。

培訓(xùn)類別 培訓(xùn)項目 培訓(xùn)方式 培訓(xùn)考核本體性知識精通新課標、新教材演練近年中考試題夯實學(xué)科知識體系校本教研自主學(xué)習(xí)學(xué)歷進修條件性知識課題研究理論與實踐信息技術(shù)應(yīng)用技能教學(xué)基本功教育學(xué)、心理學(xué)理論師德教育案例專業(yè)水平測試專業(yè)水平測試學(xué)歷提高率校長講座、行動研究參加培訓(xùn)自我提升自修、講座研討實踐性知識新課標、新教材、新方法教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)反思學(xué)校評價市級考核學(xué)校、教研員評價專業(yè)水平測試檢查筆記區(qū)本教研校本教研聽課、評課行動研究出勤率教案、集體備課聽、評課記錄敘事研究報告

1.撰寫教育敘事，提升實踐能力。為了進一步加深對新理念的理解，組織全員學(xué)習(xí)了市教育局周國韜局長的講話，對教學(xué)管理者進行了敘事研究專題培訓(xùn)，深入到9所學(xué)校對一線教師進行敘事案例培訓(xùn)，實現(xiàn)了以校為本、全員開展敘事研究的局面。

每校都編輯了敘事研究文集，一些學(xué)校召開敘事交流活動，資源共享，還有一部分教師在網(wǎng)上開辟了博客空間，在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)體會、教學(xué)見解。現(xiàn)已總結(jié)出“三位一體”研究法，即邊講述、邊交流、邊研究，講述與交流同步、交流與研究同步、研究與積累同步。在交流階段，發(fā)現(xiàn)共性的普遍問題、棘手的焦點問題，然后歸納總結(jié)整理，尋求最佳方案。汽車區(qū)共收集教師敘事研究成果487篇，兩次上交教師敘事研究成果127篇。2007年，中國教育報登載了七校、實驗學(xué)校的敘事研究經(jīng)驗。2010年汽車區(qū)教育局進一步深化敘事研究，在全區(qū)教師中開展了以《我最精彩的教育瞬間》為主題的敘事征文活動，關(guān)注教師專業(yè)的自我感悟，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自我動力，優(yōu)秀作品在第三屆年會上給予表彰，并編輯公開出版。

2.開展行動研究，實現(xiàn)學(xué)、研、做一體化。2005年起，通過課題研究引領(lǐng)教師圍繞新課程教學(xué)實踐中存在的問題開展行動研究，實現(xiàn)了反思——學(xué)習(xí)——研究——實踐的一體化研究模式。

首先，組織了多場行動研究專題講座，幫助教師掌握行動研究的基本方法。在此基礎(chǔ)上要求各校組建由骨干教師和青年教師組成的行動研究小組，組織學(xué)校開展小課題行動研究，并撰寫教育教學(xué)敘事報告，促進教師成長為“反思型實踐家”。

2006年，我區(qū)開展了自主創(chuàng)新課題“新課程高效率課堂教學(xué)實施策略研究”，并申報為吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點資助課題。通過扎實開展教育教學(xué)實驗研究，不斷提高課堂效率，有效地提高教師教育教學(xué)水平，促進了教師專業(yè)發(fā)展。匯編的成果集已于2008年公開出版。汽車區(qū)第七小學(xué)于2008年10月10日，受長春市教育局委托成功舉辦了長春市小課題研究成果展示現(xiàn)場會，為全市各學(xué)校開展行動研究做了示范引路，贏得了省、市領(lǐng)導(dǎo)及與會同行的好評；18人獲得小課題研究成果獎，優(yōu)秀成果在《長春教育學(xué)院學(xué)報》、《實踐新課程》等雜志上發(fā)表。2010年12月，本課題通過專家的鑒定已經(jīng)結(jié)題，期間，全區(qū)總結(jié)并出版了《新課程高效率課堂教學(xué)實施策略研究——模式集》《新課程高效率課堂教學(xué)實施策略研究——策略集》《新課程高效率課堂教學(xué)實施策略研究——論文集》，此外，全體教研員集中全區(qū)力量編撰了由光明日報出版社出版的《教師基本功新修煉》叢書共18冊，并作為山西和貴州等省份的教師培訓(xùn)教程而受到廣泛的好評。

3.讀書活動，提升人文素養(yǎng)。讀書是教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，促進自主發(fā)展、專業(yè)成熟的重要途徑。2007年5月我區(qū)啟動了“讓讀書成為習(xí)慣”教師讀書活動，開始了區(qū)域性教師團隊的讀書之旅。教育局出臺了《教師讀書活動方案》，使學(xué)校和教師明確“讀什么”、“怎樣讀”。各校制定了切實可行的學(xué)校讀書計劃，開展全校性的讀書活動。2008年9月，全區(qū)召開了讀書活動階段性表彰交流大會，對在讀書活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀集體和先進個人進行了表彰。組建基于共同興趣的讀書團隊、基于共同問題的行動研究團隊。2010年組織各中小學(xué)校長、主管繼續(xù)教育主任參加長春市中小學(xué)教師讀書活動汽六中舉辦的“書香長春，書香校園”系列活動現(xiàn)場會。

4.組織風(fēng)采大賽，激勵教師隊伍發(fā)展。2007年3月，汽車區(qū)教育局研究決定以市教育局組織的“中小學(xué)教師專業(yè)水平測試”活動為契機，在全區(qū)范圍內(nèi)啟動“第一屆汽車區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)水平風(fēng)采大賽”，開展全員學(xué)習(xí)新理念、掌握新教材、用好新教材的校本研修學(xué)習(xí)。

大賽采取自下而上、分層組織、分科進行、擇優(yōu)推薦的形式，分宣傳動員、學(xué)習(xí)準備、全員筆試、教學(xué)實踐能力競賽（包括上課、說課、行動研究案例答辯三個環(huán)節(jié)）、總結(jié)表彰五個階段有序開展。

本次風(fēng)采大賽歷經(jīng)一年多時間，在全員教師中進一步掀起了學(xué)習(xí)新理念、掌握新課標、用好新教材的校本研修學(xué)習(xí)熱潮，并通過大賽幫助教師架構(gòu)理論與實踐間的橋梁。各中小學(xué)進一步開展形式多樣、具有實效的校本培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，認真學(xué)習(xí)；骨干教師將所思、所想與其他教師分享，引領(lǐng)同伴聚焦課堂，研究課堂教學(xué)策略；積極開展全校性有效教學(xué)系列教研活動和小課題行動研究；搭建平臺，加強交流、成果共享，共同發(fā)展。校內(nèi)、組內(nèi)學(xué)習(xí)研究之風(fēng)日益濃厚。

2010年11月，汽車區(qū)教育局圍繞有效教學(xué)年在全區(qū)范圍內(nèi)啟動“第二屆汽車區(qū)中小學(xué)教師有效教學(xué)風(fēng)采大賽”，主要考察教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識和實施有效教學(xué)的能力和水平。具體包括：有效教學(xué)理論、新課程理論、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、科研能力、反思能力等，促進全區(qū)教師進一步研究有效教學(xué)、實施有效教學(xué)。

大賽促進了校際間、不同層次教師間的共同發(fā)展、均衡發(fā)展、高位發(fā)展，收獲了學(xué)校、教師、學(xué)生多贏的良好成效，實現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促發(fā)展的預(yù)期目標，從而推動區(qū)域教師的專業(yè)化發(fā)展。

5.區(qū)本教研，推廣實踐知識。教師的實踐性知識是指教師真正信奉的并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來對教育教學(xué)的認識。實踐證明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，教師的實踐性知識可以成為教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具。

我區(qū)以長春市教研室開展優(yōu)秀學(xué)科教研組評比活動為契機，推動校本教研活動的蓬勃開展，推動優(yōu)秀學(xué)科教研組建設(shè)步伐。教研員深入基層，關(guān)注校本教研，協(xié)助學(xué)校建設(shè)優(yōu)秀學(xué)科教研組，為新課程實施打下良好基礎(chǔ)。培訓(xùn)部召開了教學(xué)管理制度重建暨新課程校本研修活動現(xiàn)場會，進一步深化了教研組在學(xué)習(xí)新理念、研究新課程過程中的主陣地作用，使校本研修發(fā)展成為各校常規(guī)工作內(nèi)容。全區(qū)教師研究教材、處理教材的能力有所提高，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量顯著提升。

區(qū)本教研制度化。根據(jù)學(xué)科實際，依靠學(xué)科骨干，靈活安排區(qū)本教研內(nèi)容、方式，帶領(lǐng)學(xué)科教師研究新課程標準、新教材、新方法，引導(dǎo)教師自覺追求新課程背景下的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

制定學(xué)科教師分層培養(yǎng)方案，搭建平臺，促進骨干教師成為專家型教師、青年教師快速成長、老教師煥發(fā)新活力。為每所學(xué)校培養(yǎng)1－2名學(xué)科核心教師，助推學(xué)校學(xué)科建設(shè)。

加強對音、體、美、英語、小學(xué)科學(xué)等相對薄弱學(xué)科教師的技能強化培訓(xùn)。2007、2010年分別組織了全區(qū)體育教師的封閉培訓(xùn)，對體育全區(qū)近百位體育教師進行了分層次的技能培訓(xùn)，并將培訓(xùn)考核成績計入教師檔案；舉辦了小學(xué)科學(xué)教師的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，由中學(xué)生物、地理、物理、化學(xué)學(xué)科的教研員上課培訓(xùn)，幫助小學(xué)科學(xué)教師夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，解決了教師們的最大困惑；組織全區(qū)英語教師參加北師大的集中培訓(xùn)，并與英孚、新東方等國內(nèi)知名教育機構(gòu)合作，圍繞著口語、情景會話、教法等專題開展了分層培訓(xùn)；音樂、美術(shù)等學(xué)科則聘請了省藝術(shù)學(xué)院的專家為學(xué)科教師進行專項技能培訓(xùn)。

在區(qū)本教研的濃厚氛圍中各層次教師教學(xué)能力有了明顯提升。全區(qū)在各級各類大賽中獲獎教師人數(shù)也有了大幅度提高。

6.以評促建，提升班主任素質(zhì)。為了全面提高班主任隊伍的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，教育局開展了班主任隊伍的系列培訓(xùn)活動和技能大賽，通過培訓(xùn)、考核、多輪競賽、學(xué)生問卷調(diào)查等形式，評選了優(yōu)秀班主任，并在此基礎(chǔ)上評選我區(qū)的“首席班主任”，切實起到了以評促建、以評促發(fā)展的作用。

2010年組織200名小學(xué)班主任教師參加“國培計劃——2010年‘知行中國’”遠程培訓(xùn)工作。這次國家級遠程培訓(xùn)給我區(qū)的班主任工作注入了新鮮的血液，為班主任老師創(chuàng)設(shè)了立足崗位提升、歷練的機會，有助于提高班主任的自我修養(yǎng)和履行班主任工作職責(zé)的能力。

繼續(xù)教育工作是一項系統(tǒng)工程，我們將認真總結(jié)前期的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并基于新時期教師教育特點和需求扎實開展工作，結(jié)合省教育廳的“關(guān)于構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”這一項目，不斷探索繼續(xù)教育的新途徑、新方法，努力實現(xiàn)教師教育的現(xiàn)代化，以此引領(lǐng)全區(qū)教師專業(yè)成長，打造結(jié)構(gòu)合理、不斷進取、名師輩出的充滿活力的教師團隊。

G451.2

B

1671-6531（2013）17-0114-03

責(zé)任編輯：賀春健