陸 陽，張榮萍

后批判教育學(xué)視域下的大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)

陸 陽，張榮萍

提高學(xué)生的英語寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要方面。本文結(jié)合后批判教育學(xué)理論中的提供自我身份意識以及批判性思維，分析我國大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。

后批判教育學(xué)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

陸陽，張榮萍/淮北師范大學(xué)講師，碩士（安徽淮北 235000）。

語言不僅僅是思維的工具，同時也是思維方式的一個重要組成部分。由此可見，語言與思維的關(guān)系是十分緊密的。這就意味著，外語的學(xué)習(xí)不單是要學(xué)習(xí)語言的本身，還應(yīng)該培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。如今各大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)的狀況差異很大，效果參差不齊。本文針對當(dāng)今英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的種種問題，在后批判教育學(xué)的視域下進(jìn)行一系列分析與討論。

一、后批判教育學(xué)的主張

“批判教育學(xué)”是在西方“批判理論”的影響下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。批判教育學(xué)不僅是一種教育價值觀，同時也是一種教育的思維方式。批判教育學(xué)將培養(yǎng)人的批判精神作為教育目的，使人能夠成為具備主觀能動性、獨(dú)立意識以及社會責(zé)任心的社會主體。批判教育學(xué)反對教育上的所謂權(quán)利以及形式，這就要求批判性的思想要始終貫穿于整個教育過程，從而形成教育新文化形式。保羅·弗萊雷（巴西教育家）曾指出：“為實(shí)施解放的教育是真正的教育?！边@樣的教育模式要求與教育有關(guān)的所有人彼此相互扶持，在最大的限度上發(fā)展個人自由與天賦能力，概括起來即是“贈權(quán)賦能”。也就是說，人要主動地向環(huán)境去探求、索取，而不是僅僅作為客體只能被動地接受一些事物。繼承了弗萊雷倡導(dǎo)的批判教育學(xué)，亨利·A·吉魯克斯（美國教育理論家）認(rèn)為教育是一種文本可見的實(shí)踐結(jié)構(gòu)。教育除了能讓人們認(rèn)識自身與周圍的環(huán)境這一特點(diǎn)以外；作為一種文化生產(chǎn)形式，教育還受到知識、欲望、價值以及社會實(shí)踐的影響。由此可見，學(xué)校的教育不單純的是指傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)問題，它同時還與語言、權(quán)利等概念息息相關(guān)。

隨著后現(xiàn)代主義思想觀及其教育觀的形成，一系列的批判教育學(xué)原則逐漸從原批判教育學(xué)中派生出來形成了后批判教育學(xué)。無疑，這些原則相對傳統(tǒng)教育觀念來說都是極大的挑戰(zhàn)。它承認(rèn)人的差異性、個性多元性，教育不應(yīng)該預(yù)設(shè)終極目標(biāo)，而是要塑造內(nèi)容豐富的個性自由的主體。許多批判教育學(xué)者認(rèn)為，在建設(shè)新批判民主社會里培養(yǎng)具有批判意識的公民將起到更大的作用；同時，要強(qiáng)調(diào)文化的多元性與異質(zhì)性，反對“精英文化”、反對“大眾文化”、反對文化統(tǒng)一性。因此，教學(xué)情境主張教育者具備批判意識，對傳統(tǒng)教育方式中存在的、一些司空見慣的（即傳統(tǒng)教育中長久以來所隱含的）意識形態(tài)與整個社會的文化系統(tǒng)都要具備自我反省能力以及建設(shè)性的批判精神。通過發(fā)揮自身的主體性，從而促進(jìn)教育和社會整體的公正及合理。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生“參與批判性的討論、共同協(xié)作和后學(xué)科探詢，對課堂上使用的教材和教師的權(quán)威都提出質(zhì)疑。學(xué)生在這個空間里，為了繼續(xù)明確圍繞意識、愿望、自我和社會身份所存在的問題，理智的責(zé)任感便被召喚了起來”，也就是以“灌輸”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育終將被“對話”為基礎(chǔ)的教育模式所取代。

二、自我意識與思維的建立

1.“自傳式”的故事寫作。指的是以第一人稱的角度（即用自己的聲音）去記錄、回憶以及憧憬自身成長過程中的真實(shí)故事。這不單是孤立的“自我故事”，在這個故事中還需要與周圍的人、事、物相融合，這樣可以促進(jìn)英語專業(yè)的學(xué)生積極尋找真實(shí)的自我身份。所以，自傳式的故事寫作首先一定要尊重作者的內(nèi)心意愿，留給學(xué)習(xí)者一定的自我空間以及自由度，學(xué)習(xí)者可以在“過去、現(xiàn)在和將來”中自由地與自己和他人對話，同時也可依照寫作需要進(jìn)行時空、地點(diǎn)、情景的穿越。

自傳體故事寫作不僅可以幫助英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者感知并聯(lián)系過去、現(xiàn)在及未來的“三維自我”，還能將這種感知與聯(lián)系融入相應(yīng)的其他人、事、物當(dāng)中。通過“三維自我”的自傳式寫作，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者可以同時站在當(dāng)事人以及旁觀者的角度不斷對過去、現(xiàn)在和未來每一時刻的自我深入地進(jìn)行互動感知。學(xué)習(xí)者在英語語言的書面表達(dá)里完成了連續(xù)向外傳遞自身信息以及向內(nèi)傳達(dá)自身身份感知的雙向互動過程。此外，通過對自身狀況進(jìn)行過去回憶、現(xiàn)在結(jié)合以及未來預(yù)知，也是外語語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行內(nèi)省式和連動式思維拓展的過程，這有益于培養(yǎng)批判性的思維。

2.“批判性”學(xué)術(shù)寫作。指的是以批判式的眼光去閱讀他人的學(xué)術(shù)寫作，然后經(jīng)過專業(yè)的溝通，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者依照自己的興趣進(jìn)行擬題，用批判的方法寫學(xué)術(shù)類文章。這種方式的寫作比較適合高年級的外語專業(yè)學(xué)習(xí)者。

首先，以質(zhì)疑的態(tài)度去研讀別人的作品是批判性學(xué)術(shù)寫作的前提。既不要“拿來主義”，也不用靜態(tài)分析，如上面所提到的，要在真實(shí)的情境和具體的場合當(dāng)中去尋找問題的答案。這里的答案不唯一也不靜態(tài)，而是在不同的情境和場合之下呈現(xiàn)著動態(tài)性與多樣性。這就要求英語專業(yè)學(xué)習(xí)者思考，在自已所了解的場合情境中是否能找到對他人論證合情合理的解釋。

其次，批判性寫作要加入對社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等立場的考量，避免中立立場，因為每個人的成長經(jīng)歷都是不盡相同的。此外，運(yùn)用社會學(xué)、法政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)中的理念以及分析問題的方法，給英語專業(yè)一直過于依賴語言學(xué)單一學(xué)科理論帶來了良好的契機(jī)。

再次，批判性寫作要給予外語學(xué)習(xí)者更加寬廣與自由的提問空間。提出一個有意義的問題，比在紙上抒發(fā)如何解決問題的豪情壯志好得多，后批判教育學(xué)視域下的寫作趨向更理性、睿智。

三、改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的建議

1.提高學(xué)生英語寫作的主動性。實(shí)現(xiàn)這一目的首先要求有真實(shí)性和趣味性的英語寫作選題。此外，要能保證提供給學(xué)生新穎的寫作題目，同時這些題目還要貼近實(shí)際、貼近生活。

2.解除母語對英語寫作的影響。因為東西方的差異，英、漢兩個民族在觀察事物上也有著不同的視角,所以一些詞組的表達(dá)順序也是不盡相同的。這就要求學(xué)生從根本上了解英、漢兩種語言在結(jié)構(gòu)、選詞等各個方面的區(qū)別。

3.采取多種教學(xué)方法。

多設(shè)課堂討論。教師在課堂的討論中一直扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中形成寫作的需求、產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

以“讀”促“寫”。生活在該語言的環(huán)境之中是學(xué)習(xí)外語的最佳途徑，這樣學(xué)生可以更多地接觸該語言。只有質(zhì)的積累才有量的飛躍，語言亦如此，只有大量地輸入才會有輸出。

以“譯”促“寫”。英語的翻譯與寫作有許多的共同點(diǎn)，所以在寫作課上，老師可以讓學(xué)生翻譯一些有代表性的漢語句子或者段落，讓學(xué)生體會英、漢兩種語言在表達(dá)方式上的各自特點(diǎn)，并總結(jié)規(guī)律。

多種方法相結(jié)合。單一的教學(xué)方式不能適用于所有類型的學(xué)生，合理地制定教學(xué)計劃顯得尤為重要。成果法教學(xué)比較注重結(jié)果的產(chǎn)出，它強(qiáng)調(diào)的是完備的形式以及正確的表達(dá)；過程法教學(xué)則重視內(nèi)容的探究與取舍。它強(qiáng)調(diào)表達(dá)的有效性。其實(shí)兩者在教學(xué)上并不矛盾，相反它們可以相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短。教師在安排寫作課程與任務(wù)的時候，可以將過程法教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)，同時結(jié)合成果法與互動論。根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在課堂上給學(xué)生布置當(dāng)堂要完成的作業(yè),并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立組織、思考，提醒學(xué)生自己在學(xué)習(xí)策略方面需要擴(kuò)展和適應(yīng)的地方；也可以運(yùn)用自由寫作或者周記等多種寫作形式，給學(xué)生布置課外命題作業(yè)。強(qiáng)調(diào)過程法教學(xué)的方式，讓學(xué)生拓展內(nèi)容，產(chǎn)生思想的火花，激發(fā)靈感，并且通過自身與同學(xué)之間的不斷修正，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的良好結(jié)合。

英語寫作一直是困擾英語學(xué)習(xí)者的難題。教師不僅要考慮到每個學(xué)生的不同特點(diǎn),還要兼顧二語寫作的規(guī)律與特點(diǎn)，只有這樣才能有效完成教學(xué)。關(guān)于這方面的思考與研究，還應(yīng)該在多個層次、涉及的多種因素以及對象上進(jìn)行深入、提高、發(fā)展。

：

[1]韓冰，毛海燕.后批判教育學(xué)視閾下的大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)

[J].黑龍江高教研究，2011，（9）

[2]吉魯克斯．后結(jié)構(gòu)主義者的論爭及其對于教育學(xué)的幾種影響：轉(zhuǎn)向理論[J].華東師大學(xué)報（教科版），1995，（1）

[3]楊利軍.淺議英語專業(yè)本科寫作教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2008，（4）

[4]李晶.關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)的思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009，（4）

G642

B

1671-6531（2013）17-0084-02

責(zé)任編輯：賀春健