劉佳音

(東北師范大學(xué) 留學(xué)生教育學(xué)院，吉林 長春 130022)

一、現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵

“理念”一詞源于古希臘語，最初的涵義是“形式”、“形相”、“外觀”等，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底之后便將其與“觀念”、“類型”、“條旨”等含義聯(lián)系起來。此后，“理念”又被賦予了“精神”、“信仰”、“觀念”、“使命”等含義。“理念”這一概念被應(yīng)用到教育科學(xué)領(lǐng)域后，“教育理念”的概念便應(yīng)運(yùn)而生了。教育理念是關(guān)于教育的一般原理和規(guī)律的理想的觀念，是人們在教育實踐過程中形成的對于教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識，它能正確地反映教育的本質(zhì)，科學(xué)地指明教育的前進(jìn)方向，具有鮮明的民族性和時代特征?，F(xiàn)代教育理念產(chǎn)生于17世紀(jì)以產(chǎn)業(yè)革命為標(biāo)志的資本主義時代，它是人們受現(xiàn)代主體價值取向的影響，在教育實踐、思維活動和文化交流過程中形成的具有時代特色的教育認(rèn)識和教育理想?，F(xiàn)代教育理念肯定了教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識的重要意義以及教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用。尊重科學(xué)，堅信教育規(guī)律的確定性和教師在整個教學(xué)過程中的重要性是現(xiàn)代教育理念的基本特征。

二、對外漢語教師素質(zhì)的含義

“素”，即本色;“素質(zhì)”，即事物本來的成分或性質(zhì)。“素質(zhì)”一詞最早是個心理學(xué)概念，是指個人先天具有的解剖生理特征，特別是人的感覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)的先天性特征。作為哲學(xué)范疇的“素質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)的是相對于“數(shù)量”而言的“質(zhì)量”或“品質(zhì)”，是指一個人在思想作風(fēng)、道德情操、知識技能等方面，經(jīng)過鍛煉、學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。它是一種較為穩(wěn)定的屬性，能對人的行為起到長期的、決定性的作用。所謂教師素質(zhì)，就是教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理品質(zhì)和行為品質(zhì)的總和，它的外在表現(xiàn)形式對其教育教學(xué)效果起決定性作用。教師素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)品質(zhì)，它一般包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)知識、教育學(xué)基本理論、教育教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織能力等，教師素質(zhì)是在教育教學(xué)過程中逐漸發(fā)展和完善起來的。對外漢語教師作為教師隊伍中特殊的一類人群，主要從事對來華留學(xué)生的漢語教學(xué)工作，他們既是普通的人民教師，又是漢語言文學(xué)知識與中華文化傳播的使者，這就對對外漢語教師素質(zhì)提出了更高的要求。

三、現(xiàn)代教育理念與對外漢語教師素質(zhì)的關(guān)系

對外漢語教師是對外漢語課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在與學(xué)生的關(guān)系中扮演著平等中的首席角色。他擁有怎樣的教育理念不僅直接影響著對外漢語課堂教學(xué)的效果，還間接地影響著對外漢語教育事業(yè)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念是對外漢語教師從事對外漢語教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)，是對外漢語教師熱心從教的基本條件，也是提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的根本動力。對外漢語教師的個人素質(zhì)直接關(guān)系到現(xiàn)代教育理念在對外漢語教育、教學(xué)中的運(yùn)用，因此造就一支適應(yīng)對外漢語教學(xué)需要的教師隊伍是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育理念的關(guān)鍵。對于一名對外漢語教師來說，持有什么樣的教育理念是決定對外漢語教師把自己當(dāng)成“教書匠”還是“教育專家”的重要因素。如果沒有先進(jìn)的教育理念，教師的教育行為就可能出現(xiàn)偏頗，從而影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)。負(fù)責(zé)的對外漢語教師應(yīng)努力拋棄落后的教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感投身到對外漢語教育事業(yè)中，這也是對外漢語教師實現(xiàn)其自身價值的重要因素。

四、現(xiàn)代教育理念下對外漢語教師應(yīng)具備何種素質(zhì)

第一，現(xiàn)代教育理念下的新型對外漢語教師既應(yīng)掌握現(xiàn)代漢語及語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的知識，又要懂得教育學(xué)的相關(guān)理論，能夠在對外漢語課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將所要講授的內(nèi)容充分地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)前我國的對外漢語教師主要來自中文系，他們在本科及研究生階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程，對語言學(xué)的基礎(chǔ)知識有著較好的把握，但對教育學(xué)的相關(guān)理論卻不是十分熟悉。這就要求對外漢語教師能夠結(jié)合自己的工作實際，利用課余時間加大力度彌補(bǔ)自己在這方面的不足，多涉獵一些教育學(xué)的書籍，如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，在閱讀中不斷地充實自己，逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，對外漢語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使自己的知識結(jié)構(gòu)隨著社會的發(fā)展不斷地更新，以滿足不同層次來華留學(xué)生的需要。

第二，現(xiàn)代教育理念下的新型對外漢語教師不僅應(yīng)具有從事對外漢語教學(xué)所必需的專業(yè)知識，還應(yīng)具有一定的外語能力、計算機(jī)能力及中華才藝。對外漢語教師教學(xué)的對象是留學(xué)生，他們中的大部分學(xué)生是從零起點開始學(xué)起的。在教學(xué)伊始，教師和學(xué)生之間必然存在語言交流上的障礙，那么，掌握學(xué)生的母語在此時就顯得尤為重要，也會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種親切感，從而使教師的教學(xué)活動順利地展開。隨著社會的發(fā)展，多媒體已被大部分對外漢語課堂所引入，這就要求對外漢語教師能夠具有一定的計算機(jī)知識，可以熟練地進(jìn)行多媒體操作。許多留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的目的除了要掌握漢語外，還要了解中華文化，這就對對外漢語教師提出了更高的要求，即對中國的傳統(tǒng)文化有一定的掌握，特別是京劇、太極拳等，如果教師能夠?qū)@些內(nèi)容有所涉獵，就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，現(xiàn)代教育理念下的新型對外漢語教師不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而應(yīng)是兼具教學(xué)與科研能力的人才，是具有現(xiàn)代管理意識的教師。現(xiàn)代對外漢語教師在態(tài)度端正的情況下幾乎都能很好地勝任教學(xué)工作，但許多教師卻不甚重視科研工作?？蒲心芰κ翘岣呓處熕刭|(zhì)的有效活動，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效活動。良好的科學(xué)研究對對外漢語課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。有的對外漢語教師教學(xué)、科研能力都很好，但管理能力一般，不知道如何維持良好的課堂教學(xué)秩序。教師與學(xué)生應(yīng)在平等基礎(chǔ)上相互尊重。

第四，現(xiàn)代教育理念下的新型對外漢語教師應(yīng)該具有較高的國際意識。對外漢語教師與普通的漢語教師最大的區(qū)別就在于其教學(xué)對象是具有他國國籍的外國人。因此，無論是在課堂上還是在課余，對外漢語教師都應(yīng)注意與學(xué)生的交往。對于作為我們教學(xué)對象的“外國人”既不能過分遷就，也不能在心理上對其排斥。特別是要注意許多國家都有自己的禁忌，對外漢語教師在平時應(yīng)該注意了解各國的禁忌，以免造成不必要的麻煩?，F(xiàn)代教育理念下的對外漢語教師應(yīng)該具有敏銳的眼光和洞察力，培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)，在尊重他國國民的同時，堅定自己的信念。

此外，對外漢語教師與其他教師一樣，應(yīng)該有一種對對外漢語教育事業(yè)的熱愛，同時注意自身的修養(yǎng)，處處為學(xué)生樹立榜樣。

五、國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)的頒布與現(xiàn)代教育理念下對外漢語教師的綜合素質(zhì)

為提高漢語國際教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，國家漢辦組織編寫了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，于2007年11月由外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行?！秶H漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》是對從事國際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的全方位描述，它借鑒了TESOL 等國際第二語言教學(xué)和教師研究新成果，吸收了國際漢語教師實踐經(jīng)驗，反映了國際漢語教學(xué)的特點，旨在建立一套完整、科學(xué)、規(guī)范的國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價和資格認(rèn)證提供依據(jù)。國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)的頒布對現(xiàn)代教育理念下對外漢語教師的綜合素質(zhì)起到一定的規(guī)范作用，為如何成為現(xiàn)代教育理念下新型對外漢語教師提供了藍(lán)本。

［1］張永紅.全球化背景下對外漢語教師的素質(zhì)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(11).

［2］葉瀾，白益民，王枬.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

［3］王志海.對外漢語教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2010.