金麗娜

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

一、課程改革的背景

現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目主持是對(duì)任何一個(gè)節(jié)目主持人主持能力最全面的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，也是每種節(jié)目類型主持人必須要面對(duì)和經(jīng)歷的。但是否擁有主專業(yè)學(xué)識(shí)，主持人就能夠牢牢掌控場(chǎng)上話語(yǔ)權(quán)而發(fā)揮銜接轉(zhuǎn)換、彌補(bǔ)空?qǐng)?、推進(jìn)節(jié)目的作用?即使經(jīng)過(guò)最精心和周密的準(zhǔn)備，在現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目進(jìn)行中仍會(huì)有許多突發(fā)狀況發(fā)生，主持人能否鎮(zhèn)定自若地以既符合受眾的審美需要，又融合節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)整體氛圍的話語(yǔ)方式進(jìn)行處理，彰顯睿智與幽默?有著多年主持經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀主持人尚且會(huì)出現(xiàn)處理不當(dāng)，若我們的主持教學(xué)課程沒(méi)有此類預(yù)警性訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生將很難走上主持人的崗位。從全國(guó)各學(xué)校的考試內(nèi)容分析，所占比重偏大的是考察學(xué)生的語(yǔ)音面貌、身高、長(zhǎng)相等因素，而對(duì)考生的分析判斷能力、邏輯思維能力、即興表達(dá)能力等方面的考察卻重視不夠。從考題設(shè)計(jì)上分析，大部分院校的考題基本上分為三部分:指定稿件朗讀、自備稿件朗讀、即興表達(dá)。這些考題的設(shè)置以考查學(xué)生“二度創(chuàng)作”能力為主，而作為主持人的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，“一度創(chuàng)作”是最主要的，“說(shuō)什么”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于“怎么說(shuō)”，思維能力才是最需要的。在招生考試過(guò)程中，沒(méi)有使學(xué)生感受到“認(rèn)知專業(yè)背景的入門體驗(yàn)”的情況下，如何在課堂教學(xué)中盡快讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并初步形成這種掌控能力?如何在課堂教學(xué)中盡快讓學(xué)生初步體驗(yàn)各種節(jié)目類型，如新聞?lì)?、文藝類、社教類、服?wù)類節(jié)目的特點(diǎn)和對(duì)主持人的要求，使得他們?cè)谙乱浑A段的深入學(xué)習(xí)之前對(duì)自己有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，更好地在指導(dǎo)教師的建議下決定自己該“分流”到哪種“類型”節(jié)目中，“分流”到哪個(gè)“分類工作室”，成為哪種“類型化”主持人。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)不同的對(duì)象，學(xué)校給出不同的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，培養(yǎng)效果和效率定會(huì)事半功倍。

普通高校在學(xué)苗和師資層面與諸如中國(guó)傳媒大學(xué)一類的專業(yè)院校無(wú)法比肩，將“一專多能”定為培養(yǎng)規(guī)格更切合實(shí)際。這里的“一?！敝傅氖蔷哂兄鞒止?jié)目的專業(yè)能力，而“多能”則指的是掌握策劃、編導(dǎo)等多項(xiàng)技能。在初步體驗(yàn)類型主持的課程上，要鍛煉學(xué)生自主策劃、主持、拍攝和剪輯，即綜合制作電視節(jié)目的能力;并在課程設(shè)計(jì)上安排一定周數(shù)利用校園電視臺(tái)、廣播站及校內(nèi)外各種活動(dòng)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生外聯(lián)、組織策劃、制作節(jié)目能力;加強(qiáng)與當(dāng)?shù)孛襟w的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生與媒體合作節(jié)目，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。

在不斷的教學(xué)探索中，長(zhǎng)春師范學(xué)院播音主持專業(yè)的特色課程“主持能力拓展訓(xùn)練”為上述培養(yǎng)訴求積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

二、課程內(nèi)容簡(jiǎn)介

(一)課程設(shè)計(jì)的總體思路

重視課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，基本完成對(duì)學(xué)生“采、編、播”一體的能力訓(xùn)練，為“類型化”培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);緊抓課外實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生傳媒工作的綜合能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)普通高校主持專業(yè)“一專多能”的培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)。課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的第一步，是提高學(xué)生主持實(shí)踐能力最重要的環(huán)節(jié)，其它實(shí)踐能力的提高首先來(lái)自于實(shí)踐性課堂教學(xué);課外實(shí)訓(xùn)是必要的補(bǔ)充，能完善個(gè)體能力，拓寬就業(yè)渠道。因此，人才培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)和本門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

(二)具體安排

整體的時(shí)間安排:在第一學(xué)年的發(fā)聲基本功和播音創(chuàng)作課已完成基礎(chǔ)上的第二學(xué)年，與新聞播音課并行。旨在在教學(xué)過(guò)程中，教師能根據(jù)學(xué)生興趣、課堂表現(xiàn)潛質(zhì)以及社會(huì)需求等方面幫助學(xué)生確定專業(yè)方向——播音還是主持以及適合主持哪種類型節(jié)目，為第三學(xué)年的“分流”學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?？傮w的學(xué)時(shí)安排:以第三學(xué)期為例(第四學(xué)期相同)。共18 教學(xué)周，每周4 學(xué)時(shí)。其中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)12 周，課外實(shí)訓(xùn)5 周，考試周1 周。

授課內(nèi)容和形式:小組授課(每組不超過(guò)8人)，每?jī)芍苡?xùn)練一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(可視學(xué)生把握情況微調(diào))，如綜藝娛樂(lè)類節(jié)目主持實(shí)訓(xùn)、生活服務(wù)類節(jié)目主持實(shí)訓(xùn)、社教類節(jié)目主持實(shí)訓(xùn)、新聞?lì)惞?jié)目主持實(shí)訓(xùn)等等。第三、四學(xué)期的訓(xùn)練方式要循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)明顯的變化。第三學(xué)期的訓(xùn)練以“復(fù)述”為主，即學(xué)生課前已背好按老師布置的節(jié)目要求自己撰寫的節(jié)目文稿，課上以做節(jié)目的樣態(tài)向老師回課。此時(shí)的訓(xùn)練旨在提高學(xué)生寫作能力、記憶力的同時(shí)，讓學(xué)生拿捏不同節(jié)目的主持態(tài)勢(shì)，體會(huì)自己的優(yōu)長(zhǎng)和劣勢(shì)，琢磨自己的語(yǔ)言風(fēng)格。教師指導(dǎo)一定要做到“因材施教”，對(duì)每個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)到位、指導(dǎo)到位，還要采取錄像回放、同學(xué)互評(píng)、與和學(xué)生氣質(zhì)風(fēng)格相似的優(yōu)秀主持人的節(jié)目主持模仿對(duì)比等靈活多變的方式迅速讓大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生體會(huì)主持范式。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，要求學(xué)生剪輯一份完整的節(jié)目錄像，撰寫一份學(xué)習(xí)心得，潛移默化地培養(yǎng)起“編導(dǎo)”的能力。如果說(shuō)第三學(xué)期學(xué)生練就的主要主持本領(lǐng)之一是“背”和“體會(huì)”，那么第四學(xué)期學(xué)生則必須做到“備”和“初步掌握”。盡管還是每?jī)芍芤豁?xiàng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但要真正做到“以學(xué)生為本”。教師在課前給出訓(xùn)練具體內(nèi)容和理論要點(diǎn)后，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備大量與主題相關(guān)的素材備用，并寫好個(gè)人的節(jié)目策劃文案?jìng)溆?。課堂上，教師可任意選擇策劃案、任意組合學(xué)生完成作品，并制造突發(fā)狀況以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、邏輯思維能力、分析歸納能力、機(jī)智反應(yīng)和控制力，駕馭現(xiàn)場(chǎng)的能力并考察知識(shí)貯備積累情況，培養(yǎng)起學(xué)生關(guān)注掌握各類資訊的傳媒素養(yǎng)和習(xí)慣。在指導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生摸索出個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格，適合的節(jié)目類型，初步掌握如何與搭檔聯(lián)袂互補(bǔ)。學(xué)期內(nèi)以組為單位根據(jù)課堂訓(xùn)練內(nèi)容制作成至少兩檔節(jié)目，師生共評(píng)，選出優(yōu)秀的節(jié)目在校園網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)播出。此舉不僅強(qiáng)化了學(xué)生“編導(dǎo)”的能力，還培養(yǎng)了其人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并通過(guò)節(jié)目的優(yōu)勝劣汰，進(jìn)一步鍛煉了其競(jìng)爭(zhēng)力和受挫折力等綜合素質(zhì)。學(xué)期內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生撰寫階段性論文兩篇并以作業(yè)的形式上交，教師挑選出優(yōu)秀論文在課堂展開(kāi)研討。要讓學(xué)生較好地完成每學(xué)期各5 周的課外實(shí)訓(xùn)。諸如與校團(tuán)委及各分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)以及各社團(tuán)、校園電視臺(tái)、廣播站等部門搭建校內(nèi)橫向聯(lián)合，承辦其大型活動(dòng)并形成固定的品牌活動(dòng)。從策劃、宣傳到導(dǎo)演、主持，甚至外聯(lián)贊助都在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)的形式完成，并在每次活動(dòng)后成文總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在5 周的課外實(shí)訓(xùn)中給出兩周的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入生活、體味生活。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)節(jié)目主持人類型化培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)教授對(duì)象的分類化。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)設(shè)計(jì)安排一門特色課程，集中力量精心培育以實(shí)現(xiàn)主持人類型化教育的前導(dǎo)和傳媒能力的拓展，真正起到“承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)”的作用是播音主持教學(xué)的發(fā)展要求，是播音主持專業(yè)教師的教學(xué)使命。長(zhǎng)春師范大學(xué)播音主持專業(yè)的“主持能力拓展訓(xùn)練”課程在此領(lǐng)域做出了相當(dāng)有益的探索和實(shí)踐。但是，主持人的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，絕不可能是“將其功畢于一役”。只有潛心研究各門課程的教學(xué)改革，才能進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

［1］宋常云.播音主持專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)研究［J］.現(xiàn)代傳播，2012(1).

［2］孫祖平.中國(guó)主持人專業(yè)教育問(wèn)題探究——兼上戲主持人專業(yè)十年辦學(xué)思考［J］.上海戲劇學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).

［3］馬菂.論節(jié)目主持人類型化培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代傳播，2006(2).