黃建忠

綜合實踐活動課程中發(fā)揮情感因素的調(diào)節(jié)功能

黃建忠

闡述了學生情感品質(zhì)對其他非智力因素的調(diào)節(jié)作用，提出了在綜合實踐活動課程中教師如何運用情感因素對其他非智力因素進行正向調(diào)節(jié)，從而優(yōu)化綜合實踐活動課程的實施方式，提高綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量。

綜合實踐活動課程；情感；非智力；策略

黃建忠/福州教育研究院中學高級教師（福建福州350001）。

綜合實踐活動課程是一門實用性、科學性、生活性非常強的綜合性課程，應(yīng)該說它對學生生活技能和學習習慣的培養(yǎng)有相當重要的影響。多年來由于人們對綜合實踐活動課程的價值、地位認識的偏頗，對其重視程度普遍不夠，致使在教師、家長、學生的心目中綜合實踐活動課程是一門無關(guān)緊要的課程。這對培養(yǎng)學生對這門課程的興趣、激發(fā)學生對這門課程的情感投入、促進學生對這門課程的學習動機及完成學習目標極為不利。

因此，如何調(diào)動學生情感，使之在綜合實踐活動課程學習中發(fā)揮有效的調(diào)節(jié)功能，是目前必須解決的一個難題。

一、正確認識情感品質(zhì)在非智力因素中的地位是發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能的前提和基礎(chǔ)

目前，教育理論和心理科學對非智力因素在人的素質(zhì)培養(yǎng)中的作用有著較為廣泛而深入的探討。比如對情商的研究，就是一個比較明顯的例證。非智力因素確實在人的全面發(fā)展中有著極其重要的作用，而且其內(nèi)在諸要素，如動機、興趣、需要、情感、意志等，有著密不可分的內(nèi)在交互的聯(lián)系。那么，情感品質(zhì)在這些要素中處于怎么樣的地位呢？動機的激發(fā)，興趣的形成，需要的產(chǎn)生，意志的持久，無不包含著情感的投入，因此情感品質(zhì)是在非智力因素中起著重要調(diào)節(jié)作用的因素。

情感對人的認識活動的性質(zhì)、強度、速度有積極的促進或消極的阻礙作用，積極肯定的性質(zhì)，即適當強度、適中速度（穩(wěn)定性程度或波動性程度）的情感背景起到的是正面作用。那么，我們也可以認為，一個人的動機、需要、興趣、意志等的產(chǎn)生與持續(xù)，顯然與情感品質(zhì)密切相關(guān)。換句話說，情感能直接轉(zhuǎn)化為學習的動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！痹谶@句名言中，我們不僅僅看到具有頑強的意志是成功者的必備品質(zhì)，更應(yīng)看到成功者的頑強意志一定源于對科學的熱愛與追求，也就是說情感品質(zhì)起著不容忽略的調(diào)節(jié)作用。

眾所周知，事業(yè)成功者，必須在具有智力因素的同時具備良好的情感、意志、個性等非智力因素。同樣通過綜合實踐活動課程的教學來增強綜合實踐活動課程的學科功能、生活功能、社會功能，調(diào)動學生智力因素當然是重要的，而情感品質(zhì)對學科指向的積極作用，則有助于學生對綜合實踐活動課程興趣、動機、需要、意志的有效投入，更能促進綜合實踐活動課程實用性、科學性、生活性的發(fā)揮。

二、努力培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)是發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能的核心和關(guān)鍵

良好的情感品質(zhì)決定了動機、興趣、意志的發(fā)展。在綜合實踐活動課程實施中，需要用良好的情感品質(zhì)來調(diào)節(jié)學生的學習熱情、學習品質(zhì)、學習目標、學習意志。情感在活動過程中發(fā)揮的影響，主要在教師、學生的活動項目及實施方法中展開，伴隨著活動和思考而來的興奮、激動，對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝，產(chǎn)生愉快的體驗，這種情感就能強化人的智力活動，促進智力的發(fā)展。

在實施過程中教師通過發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極利用、激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感，可以創(chuàng)造出一個充滿積極情感的學習環(huán)境，以取得發(fā)展學生智力的最佳效果。

（一）挖掘活動項目中豐富的情感因素

綜合實踐活動課程活動項目是根據(jù)各校的資源而精心設(shè)計的，它既遵循一般的教學規(guī)律和教學原則，同時也具有自身的特點。有的內(nèi)容本身就蘊藏著豐富的情感因素，但有的內(nèi)容也不可避免地存在一些單調(diào)、抽象的內(nèi)容，會影響學生學習的積極性。這時教師就要善于將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、生動化，以激發(fā)學生學習的興趣和熱情，加深學生對知識的理解。例如，綜合實踐活動課程“照明電路安裝”活動項目中測電筆的使用，如果僅通過結(jié)構(gòu)圖介紹測電筆的原理、作用及使用要點，敘述就較簡單枯燥。為此，教師改成實驗活動課，讓學生自己動手制作測電筆。主要步驟是，讓學生自己去采購材料，花幾角錢從電器商店中買來保護電阻、氖管等，利用圓珠筆或廢舊物資作測電筆的外殼，自己用鐵絲加淬火做成彈簧。通過自己采購、組裝，不但了解了測電筆的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法，而且進一步加深了安全用電的知識，學生學得有興趣、有熱情，使他們留下難以磨滅的記憶痕跡，而且自己采購零件也是一種對學生的能力（非智力因素）的培養(yǎng)。

根據(jù)活動內(nèi)容開設(shè)信息課，豐富教學內(nèi)容，也不失為調(diào)動學生學習情感的有效方法之一。這里所說的信息課，當然是與活動內(nèi)容有關(guān)的但又有所超前的課，信息課不是單獨開設(shè)的課，而是與活動內(nèi)容緊密相關(guān)的，課時也在綜合實踐活動課程中安排，一般一個學期安排5～6節(jié)課。如在設(shè)計匯報材料，制作三維圖形展板等內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學生調(diào)查華正CAXA電子圖版以及計算機輔助繪圖在我國的推廣、改進和發(fā)展的狀況，及它在我們今后活動中的運用。通過活動，學生不但了解到計算機輔助繪圖的工作原理、發(fā)展趨勢，而且，由于信息課的生活性、趨前性、情感指向變得明確，學生對新知識的探索有了濃厚的興趣，課后自己紛紛去找資料、問老師，從而對綜合實踐活動課程發(fā)生了濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)了學生對科學的探索精神。大大地調(diào)動了他們學習的積極性，開闊了視野，進而推動了綜合實踐活動課程的實施。

（二）精心設(shè)計、組織活動，激發(fā)起學生正向情感的發(fā)揮

一是在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機。教學中的啟發(fā)，就是給學生出一定的課題，即“問題情境”，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學生解決問題時有了心求通、口欲言時才去啟發(fā)，教師在教學過程中應(yīng)積極地創(chuàng)造這種情境。例如，春季的活動項目“花卉的上盆”，活動中可先交流影響花卉生長的因素，展現(xiàn)上盆的四個步驟或五個步驟，同學生探討每一步驟的原因要點。為什么這樣做？這樣是否有利于花卉的生長？是否另有好的方法？你們有什么建議？在生活中你們見到的是這樣嗎……在學生初步了解上盆的步驟和原因的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學生，是否所有的花卉上盆都是一樣的？這樣許多學生本想了解的問題，教師恰到好處地提了出來。學生非常有興趣，這時再經(jīng)過適當?shù)慕忉尵瓦_到了水到渠成的效果。

二是開展第二課堂活動，激發(fā)學習興趣。開展實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和動手能力是社會的需要，是未來的需要，在實踐中能夠更自由地、更主動地啟發(fā)和誘導(dǎo)學生的愛科學的興趣和理想，在實踐中學生的好奇心、求知欲能得到更積極的支持和保護，讓學生接觸到一些新鮮事物，享受“新奇”的快樂。

如 “電子小制作”活動項目，我們組織勞技項目小組的同學，不但自己動手制作簡易穩(wěn)壓電源和觸摸式感應(yīng)開關(guān)等電路，而且教師指導(dǎo)學生完成紅外感應(yīng)開關(guān)電路的制作。學生在自己動手做成功后的歡樂是無法用語言來表達的。在基本成功后，學生在教師的指導(dǎo)下不斷改進，在電路簡化的同時，使自制的紅外感應(yīng)開關(guān)可以適用于多種場合。在紅外感應(yīng)開關(guān)的基礎(chǔ)上又不斷加深制作難度，如紅外遙控開關(guān)、紅外報警器的制作。正是由于在實踐中培養(yǎng)了興趣，學生受益匪淺。有的成績好的同學考上了電子專業(yè)的高等院校，成績稍差的同學畢業(yè)走上社會后，利用在學校所學的一技之長，通過不斷自學和進修，在不同的崗位上得到了重用。也有的學生學成后開起了家用電器修理部，用自己的一技之長為社會服務(wù)。

課外閱讀也是學生的實踐活動。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為，課外閱讀是學生不可少的智力活動，它可以豐富學生的知識、開闊學生的視野、培養(yǎng)學生的興趣、陶冶學生的情操，使學生的思想變得更純潔、更健康。在電子制作活動項目中學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識和簡單技能后，教師及時向他們推薦一些著名的雜志和科普讀物。如《中學科技》《電子報》《智力世界》《我們愛科學》《數(shù)字電路》《電子小制作》《模型制作》等報刊雜志。學生在掌握了一定的實踐技能后，通過閱讀課外讀物，根據(jù)課外讀物的資料、電路的要求可自己動手做出許多實用、新奇的電子小制作；通過閱讀課外讀物，也同樣激起了學生正向情感的發(fā)揮，拓展了學生的眼界，汲取了新的信息，提高了學生學習綜合實踐活動課程的興趣。

經(jīng)過教師精心設(shè)計、組織的教學活動，如實驗、討論、練習、實踐活動、參觀等，情感就會在學生的學習活動中發(fā)揮驚人的威力，提高學生的求知欲，激發(fā)和調(diào)動學生認知過程的積極性，從而更好地掌握知識和技能。

三、積極促進師生情感交流是發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的重要保障

要發(fā)揮學生情感品質(zhì)在綜合實踐活動課程中對其他非智力因素的調(diào)節(jié)作用，必須從教師自身做起。因為只有在師生平等民主的交流中，教師投入積極的情感，才有可能感染和影響學生的情感。

首先教師進教室的情緒狀態(tài)要飽滿、振奮。德國教育家策斯多惠指出：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒狀態(tài)怎么激勵人？沒有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來?！彼越處熞朴谡{(diào)節(jié)自已的情緒，千萬不要以為我在教無關(guān)緊要的課，表現(xiàn)得隨便、懶散，而應(yīng)當在學生面前呈現(xiàn)出自己蓬勃的生機。若老師心理抑郁、表情淡漠，對學生毫無吸引力，學生對他的所教學科往往毫無興趣。

在教學過程中，當教師以充沛的精力、生動的語言、深切的熱情講課時，往往會引起學生的情感共鳴，教師對教育、教學的積極態(tài)度，對學生的無私奉獻、熱情關(guān)懷，均會感染學生，“偏愛”你所教的課程。所以教師在教育、教學過程中應(yīng)想方設(shè)法架起這座情感的橋梁，師生之間就會水乳交融，彼此相通。

綜合實踐活動課程就其作用而言是綜合性的，同時也應(yīng)該是超前性的?；顒舆^程是一個復(fù)雜的調(diào)控過程，我們有必要強調(diào)情感這一非智力因素對其它非智力諸要素的調(diào)節(jié)功效，使良好的情感品質(zhì)為綜合實踐活動課程的實施和和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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責任編輯：郭一鶴