王 敏

淺談高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王 敏

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新觀念和教學(xué)特色，基本和普通高等教育模式類似，不能針對(duì)高職學(xué)生能力和素質(zhì)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施培養(yǎng)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)站在我國(guó)國(guó)情和地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本文對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了重新審視，對(duì)高職院校人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)予以構(gòu)建。

高職院校；人才培養(yǎng)；構(gòu)建

王敏/山西工商學(xué)院助教，碩士（山西太原030006）。

一、引言

人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。各個(gè)國(guó)家(地區(qū))通過(guò)實(shí)踐都確立了本國(guó)(地區(qū))適用的人才培養(yǎng)模式，例如，美國(guó)、加拿大首先實(shí)踐了CBE模式；英國(guó)、澳大利亞采用的CBET模式也取得了一定成效；另外還有德國(guó)的“雙元制”模式、臺(tái)灣的“建教合作”模式等。我國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)模式是在總結(jié)他國(guó)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)實(shí)際狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要探索制定出的，并取得了一定的成果。其中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式已經(jīng)在多個(gè)地區(qū)、多個(gè)城市和多所學(xué)校中進(jìn)行了實(shí)踐。主張生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究三方結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)配合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是較為成功的模式。

這些年，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入到新的階段，高職院校的人才培養(yǎng)模式也在新環(huán)境新形勢(shì)下面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求高職院校不斷更新觀念、創(chuàng)新模式、優(yōu)化過(guò)程，滿足大眾化教育階段高職教育發(fā)展的客觀需要。我國(guó)通過(guò)借鑒國(guó)外教育中的“引導(dǎo)教學(xué)”思想，將“導(dǎo)學(xué)”作為高職院校人才培養(yǎng)的核心，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，努力培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型人才。

二、我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)模式落后

目前我國(guó)高職教育在某種程度上還沿用過(guò)去傳統(tǒng)的 “縮本科套”模式，這種模式顯然與改革發(fā)展的要求不同步，具有滯后性，不符合時(shí)代的要求，具體表現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)的老舊和教學(xué)模式的枯燥兩方面。其中，課程體系基本上還是傳統(tǒng)的以理論為中心的“老三段”模式；而教學(xué)模式基本上還是以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)做法。這種落后的模式造成學(xué)校與用人單位之間脫節(jié)、教師授課與學(xué)生受教之間脫節(jié)的情況。

（二）人才培養(yǎng)特色欠缺

高職教育根據(jù)其性質(zhì)既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求。然而事實(shí)卻是，多數(shù)高職院校在教材的選擇和使用、教學(xué)方法和手段，以及課程的設(shè)置和管理等方面都與本科教育無(wú)明顯差別，甚至沿用專科教育的模式。這種情況說(shuō)明這些院校對(duì)高等職業(yè)教育的理解存在偏差，沒(méi)有掌握高職教育的技術(shù)性和實(shí)踐意義。沒(méi)有將高職教育專業(yè)的特色體現(xiàn)出來(lái)，而實(shí)際上，社會(huì)對(duì)高職人員的技術(shù)性有一定要求和需要。

（三）人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足

經(jīng)費(fèi)投入困難一直是制約高職院校發(fā)展的主要原因，特別是影響了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和特色課程的建立。我國(guó)高職院校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一直相對(duì)落后，現(xiàn)代科技含量低，不符合當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際，無(wú)法滿足職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需要。國(guó)家一直提倡校企結(jié)合的高職院校辦學(xué)模式，但事實(shí)是院校與企業(yè)合作流于形式，難以建立真正的實(shí)訓(xùn)基地。無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且實(shí)踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，時(shí)間短暫。

（四）人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不佳

這里所說(shuō)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要是指師資結(jié)構(gòu)。高職院校中的教師一部分實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，并且專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但大多年齡偏大，知識(shí)老化；還有一部分是近年畢業(yè)的本科生和研究生，他們理論研究水平較高，但實(shí)踐動(dòng)手能力較差，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)。高職院校 “雙師型”教師人才的缺乏和師資結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致了發(fā)展緩慢，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步。部分教師不了解企業(yè)的實(shí)際情況，很難適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)從學(xué)生的能力訓(xùn)練和素質(zhì)拓展入手，達(dá)到三個(gè)方面的有效結(jié)合，努力培養(yǎng)適合我國(guó)發(fā)展建設(shè)的新型人才。

（一）知識(shí)方面的培養(yǎng)

知識(shí)的掌握是一切能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)掌握的情況說(shuō)明了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。如何提高高職院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和接受能力，就在于設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)求學(xué)。高職院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以以下兩方面為目標(biāo)。

1．基礎(chǔ)化目標(biāo)。基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)以課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，再通過(guò)自學(xué)不斷擴(kuò)展知識(shí)面，這樣有助于學(xué)生豐富和優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新，只有不斷更新進(jìn)步才能適應(yīng)社會(huì)的變化。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中要以此為基礎(chǔ)提高專業(yè)教育，既不能只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，也不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)，兩者在教學(xué)中要講求比例?；A(chǔ)課的設(shè)置關(guān)鍵在于定位要準(zhǔn)確，要配合專業(yè)課的設(shè)置。不求面面俱到，但使基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合，內(nèi)化為學(xué)生的能力。

2．綜合化目標(biāo)。一直以來(lái)國(guó)內(nèi)高職教學(xué)都以綜合化為目標(biāo)，但卻出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的課程疊加現(xiàn)象。教育教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的學(xué)科整合、滲透，以達(dá)到1＋1＞2的效果，而不是盲目地添加或疊加。

所謂綜合化目標(biāo)是指在教學(xué)中要注意兩方面的相互滲透：一是要注意學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透，并在教學(xué)過(guò)程中注重所教授知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，切忌脫離現(xiàn)實(shí)；二是要注意人文教育與科學(xué)教育之間的相互滲透，教師應(yīng)注意要積極與學(xué)生溝通，切忌死板教學(xué)。

（二）能力方面的培養(yǎng)

能力是指一種保證人能夠順利地開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)的較為穩(wěn)固的心理特征的綜合。因此，能力與心理活動(dòng)特征有密切的關(guān)系。實(shí)踐表明，具備各種綜合能力的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、完成工作任務(wù)。能力包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力。因此，高職院校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下這四個(gè)方面展開(kāi)。

1．獲取知識(shí)能力。學(xué)校最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性、積極性。這就要求在課程的選擇和設(shè)置上要以學(xué)生為核心，并且注重教師能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵作用，因此教師應(yīng)鍛煉學(xué)生自己主動(dòng)挖掘更多更深的知識(shí)，而不是灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”還要“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，要在學(xué)習(xí)中構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。這樣有助于改善學(xué)生的智能素質(zhì)，特別是有助于獲取知識(shí)與促進(jìn)知識(shí)更新，為學(xué)生的不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．運(yùn)用知識(shí)能力。學(xué)生獲取知識(shí)的目的是能夠在將來(lái)的工作中運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)能力的關(guān)鍵，是給學(xué)生創(chuàng)造在校期間參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓ぷ黧w驗(yàn)，以實(shí)踐實(shí)務(wù)教學(xué)代替課堂教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上，學(xué)校要注意體現(xiàn)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同職業(yè)以及不同崗位技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地讓學(xué)生把理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，兩者結(jié)合不僅能深入理解所學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)融合，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

3.創(chuàng)造實(shí)踐能力。高等職業(yè)教育不能只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生工作的能力——職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高主要在于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待事物、看待問(wèn)題，敢于突破常規(guī)。要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有更多的選課機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的考核制度以常規(guī)測(cè)試為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合能力考核和技能測(cè)試，并將學(xué)生的成績(jī)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)掛鉤，努力營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

4．崗位職業(yè)能力。崗位職業(yè)能力主要是學(xué)生未來(lái)承擔(dān)工作、履行職責(zé)的能力。目前是部分企業(yè)中仍然缺乏中等以上學(xué)歷的人員，人員學(xué)歷過(guò)低造成企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的技術(shù)含量偏低，甚至影響企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)力，造成企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的下降。面對(duì)這種情況，高職院校在教育中應(yīng)注重在職業(yè)崗位環(huán)境中培養(yǎng)人才，針對(duì)不同崗位的需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，并不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，為步入正式崗位打好基礎(chǔ)。

（三）素質(zhì)方面的培養(yǎng)

高職院校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)主要從心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)兩方面入手。

1．心理素質(zhì)。人的心理素質(zhì)包括認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)與個(gè)性素質(zhì)。其中，認(rèn)知素質(zhì)會(huì)對(duì)人的智力水平、思維水平、情感素質(zhì)和意志素質(zhì)產(chǎn)生影響，因此，認(rèn)知素質(zhì)關(guān)系到個(gè)人對(duì)自身情緒的控制，關(guān)系到個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)。另一方面，人的心理素質(zhì)一旦受到負(fù)面影響，容易造成一部分難以預(yù)料的后果，這方面國(guó)內(nèi)高職院校仍存在忽視學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)象。因此，高職學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)是非常重要的，一方面要為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，并鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生控制情緒能力，要直面問(wèn)題和困難，不逃避、不懼怕。

2．社會(huì)素質(zhì)。社會(huì)素質(zhì)不同于心理素質(zhì)，心理素質(zhì)更多取決于先天因素，而社會(huì)素質(zhì)則在于后天的培養(yǎng)。在整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架中社會(huì)素質(zhì)是起調(diào)節(jié)作用的，是以生理素質(zhì)和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)結(jié)合社會(huì)因素所構(gòu)成的一種綜合素質(zhì)。高職院校對(duì)學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)教育工作，要在社會(huì)中尋找真實(shí)的、正面的人物案例，以現(xiàn)實(shí)教育為主，充分發(fā)揮正面教育的作用，使學(xué)生向正面典型學(xué)習(xí)。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏科的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)注意糾正學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中注意改良方法，將基礎(chǔ)課也設(shè)計(jì)得更貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，提高學(xué)生的積極性，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)偏科或認(rèn)識(shí)不清的情況，否則輕則會(huì)造成他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的偏差，重則會(huì)造成學(xué)生人格的移位，影響學(xué)生良好素質(zhì)的形成。

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1671-6531(2013)18-0133-01

責(zé)任編輯：姚 旺