唐長貞，孫 杰

1999年6月13日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒布，以此為起點，高職類學(xué)校大量產(chǎn)生并快速發(fā)展，高職園林專業(yè)教育也是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。當(dāng)前的園林職業(yè)教育正處于繁榮發(fā)展階段，在繁榮的表象下也存在著諸多問題，本文就一些突出問題進行初探。

一、學(xué)校、教師與管理體制的矛盾對教學(xué)質(zhì)量影響甚大

當(dāng)前高職類學(xué)校幾乎都由地方中專學(xué)校合并或直接由中專類學(xué)校升級而成，由“中等教育”轉(zhuǎn)變到“高等教育”，學(xué)校無論是師資、教材、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、管理機制等諸多方面還處于摸索發(fā)展之中。

（一）師資力量弱，未形成教師梯隊

高職園林專業(yè)學(xué)校，多以地方農(nóng)業(yè)、林業(yè)、城建類中專為基礎(chǔ)合并或升級而成。農(nóng)林類學(xué)校教師基本能承擔(dān)植物、花卉、土壤、肥料、病蟲害課程，但規(guī)劃、制圖、工程、施工等課程則缺乏授課教師。同樣，建筑類學(xué)校能滿足制圖、工程、施工與管理等教學(xué)，但園林規(guī)劃、植物、花卉、病蟲害等課程則被弱化。

缺乏教師的解決方法：一是由學(xué)校相鄰專業(yè)的教師承擔(dān)，教師一邊自學(xué)一邊教學(xué)。二是到相關(guān)企事業(yè)單位聘請、選調(diào)。這類教師雖有較強的實踐經(jīng)驗，卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗，一些外聘教師甚至沒有固定的上課時間，利用周末或晚上上課，很難保證教學(xué)質(zhì)量。三是新引進高學(xué)歷畢業(yè)生，但高學(xué)歷教育的定位是以學(xué)科前沿為主要培養(yǎng)目標(biāo)，缺少對以技能操作型為目標(biāo)的高職類教育研究，這類教師常常不自覺地以學(xué)術(shù)教育代替了技能培養(yǎng)。

（二）教材五花八門良莠難辨

高職類學(xué)校起步前幾年，還沒有相應(yīng)配套的教材，只好以本科教材為藍本進行簡化、壓縮或直接采用本科教材。近年來，隨著高職高專類學(xué)校的迅猛發(fā)展，教材市場琳瑯滿目，一片繁榮，這也意味著教材市場魚龍混雜，良莠不齊，教師在教材拿到手發(fā)現(xiàn)不合適也要用。在這種情況下，為了各自的特色專業(yè)、精品課程建設(shè)，各高校鼓勵教師自編教材，大量校本教材應(yīng)運而生，又為市場的繁榮和混亂起了推波助瀾的作用：一方面方便了教材挑選；另一方面，也造成市場的混亂和大量資源的浪費。

（三）教育模式尚在探索中，實訓(xùn)課程教學(xué)難

作為園林職業(yè)教育的理想模式，應(yīng)著重操作能力的培養(yǎng)，但因為教師、學(xué)校、經(jīng)費、實踐場所條件等因素的制約，職業(yè)教育模式依然是教師為中心的課堂講授為主，圍繞課堂布置書面作業(yè)，大部分課程進行試卷考試，成績評定說是結(jié)合平時成績、實習(xí)實訓(xùn)成績，但對于技能基本還是停留于理想狀態(tài)，高職教學(xué)約等于中學(xué)教學(xué)加大學(xué)管理的方式。

為保證職業(yè)教育對技能操作能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中往往硬性要求實習(xí)實訓(xùn)課程占較高比例。可是與理論教學(xué)相比，實訓(xùn)課難以完成實際數(shù)量與質(zhì)量。培養(yǎng)方案中從園林樹木、花卉到規(guī)劃設(shè)計、工程與管理等，雖然是不同的戶外課程，但學(xué)生的新鮮感卻在減退。隨著時間的推移，學(xué)生從低年級到高年級，學(xué)習(xí)態(tài)度進一步消極，對職業(yè)認識的模糊、對未來的擔(dān)憂成為影響學(xué)習(xí)心態(tài)的因素，不容易管理的實習(xí)課程往往成為過場。

與學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度相對照的卻是教師組織戶外實踐課程教學(xué)的不容易，園林專業(yè)課程教學(xué)戶外實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容多、涉及范圍廣泛、學(xué)習(xí)方式方法沒有固定程序和模式，如樹木花卉品種識別、不同季節(jié)的色相季相與形態(tài)特征、土壤、病蟲害等的實踐認知；工程項目管理的體驗、各種園林材料如植物、建材、裝飾裝修材料的市場、成功的作品見習(xí)等。組織這類課程教學(xué)實習(xí)，往往由任課教師自行解決：從尋找、聯(lián)系實習(xí)地點，組織學(xué)生外出，保障交通安全，協(xié)調(diào)換課（即使只上一個課時的內(nèi)容，外出一般最少需要花費半天時間），要滿足分小班教學(xué)要求，還須協(xié)調(diào)好天氣、實習(xí)場地等矛盾。學(xué)校的教學(xué)管理還要求教師所授課程與學(xué)期初上報的教學(xué)計劃、實習(xí)實訓(xùn)方案時間與內(nèi)容的統(tǒng)一，實習(xí)課程成了授課教師難以承受之重。

（四）人才培養(yǎng)方案與社會需求有偏差

雖然高職類園林教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于社會和市場需求，培養(yǎng)技能型、實用型高等技術(shù)人才，但如何通過教學(xué)達到這樣的需求，當(dāng)前仍沒有完備和成熟的人才培養(yǎng)方案。高職學(xué)校初設(shè)園林專業(yè)時，都處于起步階段，沒有可以相互借鑒的模式，開始只能向園林本科院?！叭〗?jīng)”，教學(xué)大綱基本與本科教育相同，一定程度上把高職類教育變成了本科教育的“降低版”。

二、生源多元，形成多元化的負面效應(yīng)

高職院校生源主要來自高考，但卻是高招的最低線，上高職類學(xué)校是他們無奈的選擇，一方面學(xué)生多少存在自卑心理，沒能上大學(xué)，心存遺憾。另一方面，無論在校還是畢業(yè)，與本科教育相比，社會對高職的看法總有偏見。

高職學(xué)校還有“對口招”和2+3模式生源，這些學(xué)生在中學(xué)就基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力極弱，態(tài)度消極。生源還有一個問題是文理兼收，園林是以理工為主的工科大專，在以本科大綱為藍本，兼顧部分學(xué)生專升本要求的前提下，這樣的生源結(jié)構(gòu)使得原本就不容易教授的“降低版”本科教育更加艱難。這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生普遍眼高手低，一方面難的畏難不學(xué)，簡單的不屑于學(xué)，對操作技能要求非常明顯的工程制圖、園林工程、樹木養(yǎng)護管理課程或者是畏難不學(xué)，或者是嫌苦、臟、累，并認為是沒有技術(shù)含量而不屑去學(xué)，沒有核心課程的概念。另一方面，很多學(xué)生對需要的職業(yè)技能非常茫然，一切學(xué)習(xí)僅以及格為目標(biāo)，即使補考也無所謂。上課講話、手機上網(wǎng)、睡覺、遲到遛號或者干脆逃課在所難免，畢業(yè)無法從事專業(yè)工作，不能滿足市場需求實屬正常。相比刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生所形成的積極影響，消極影響卻大得多，并擴大到整體，影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍乃至道德價值觀念，影響學(xué)校的教學(xué)管理，影響社會對高職學(xué)校的認可。

三、園林行業(yè)現(xiàn)狀制約了高職生的從業(yè)積極性

（一）企業(yè)對高職生期望和要求過高

高職園林教學(xué)處在探索發(fā)展階段，市場對畢業(yè)生的要求卻很全面，最常見是用人單位招聘條件中“有兩年以上工作經(jīng)驗”的要求。園林企業(yè)等級不同對學(xué)生需求區(qū)別明顯，規(guī)劃設(shè)計或大企業(yè)要本科以上院校的畢業(yè)生從事規(guī)劃設(shè)計工作，中小級企業(yè)則更愿意接受能吃苦耐勞的高職畢業(yè)生，但這些企業(yè)自身也還處在發(fā)展完善階段，很難給畢業(yè)生相應(yīng)的“職業(yè)適應(yīng)期”，反而要求畢業(yè)生不僅要有實踐能力，還要求是具備各崗位能力的復(fù)合型多面手：能做設(shè)計方案、熟悉施工管理、植物養(yǎng)護、各種市場行情等。實際上這些要求往往需要通過漫長職業(yè)生涯的積累才能獲得，企業(yè)卻認為這些能力是學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)中就應(yīng)該取得的。這讓本來就自信心不強的高職學(xué)生對企業(yè)的要求膽怯不已。

（二）學(xué)生對職業(yè)資格證書的無奈

雖然園林有很多執(zhí)業(yè)資格證書，如綠化工、假山工、苗圃工、花卉工等，但這些資質(zhì)在園林企業(yè)往往得不到認可，或者是即使認可，但回報率也極低。園林企業(yè)在企業(yè)行政管理和參與市場競爭中，對以建筑和市政工程為內(nèi)容的“五大員”執(zhí)業(yè)資格更急需，因為工程施工招投標(biāo)及企業(yè)資質(zhì)管理更重視這些材料。但這類證書的取得，其考試內(nèi)容是建筑與市政，相應(yīng)的園林專業(yè)課程知識少之又少，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)拿的證書不實用，需要考的證書又無專業(yè)課程支持。沒有合適的證書，對學(xué)生就業(yè)造成很大影響，也是他們對職業(yè)生涯感到茫然而消極厭學(xué)的原因之一。

（三）來自就業(yè)的壓力與困惑

高等職業(yè)教育的很多學(xué)生畢業(yè)很久也沒有相對穩(wěn)定的工作，盡管沒有失業(yè)，工作地點和崗位卻在不停變換，一些學(xué)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口，有時他們所從事的職業(yè)，不但與專業(yè)無關(guān)，甚至是不需要高職學(xué)習(xí)，初高中生就能承擔(dān)的低收入低技能職業(yè)，這個負面影響波及到他們以高職同學(xué)為主要成員的社交圈。一些學(xué)生對自己的定位不準(zhǔn)，期望值過高，缺乏職業(yè)道德觀念，所創(chuàng)造價值遠低于對企業(yè)的要求，部分學(xué)生的綜合素質(zhì)影響了用人單位對高職畢業(yè)生群體的認識，形成惡性循環(huán)。

（四）收入和付出不對等

除了工作環(huán)境艱苦，工作繁重外，工資收入相對低下也是不利因素之一。據(jù)鳳凰網(wǎng)教育2010年度7月月薪最低的10大本科專業(yè)排名，有三個是與園林專業(yè)相關(guān)的崗位，分別是“三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，畢業(yè)半年后平均月薪1 839元。四、園藝，畢業(yè)半年后平均月薪1 861元。九、林學(xué)，畢業(yè)半年后平均月薪1 976元。”[1]這里還是以本科為對象，高職學(xué)生更不樂觀。

[1]http：edu.ifeng.com/gaokao