吳思孝

(溫州市教師教育院 教師教育研究室，浙江 溫州 325000)

多維視角下的教師培訓有效性探討
——以大連教育學院教師培訓者專業(yè)素養(yǎng)個性研修項目為例

吳思孝*

(溫州市教師教育院 教師教育研究室，浙江 溫州 325000)

有效性是教師培訓的核心問題。從培訓實施主體而言，教師培訓者不但要體現(xiàn)其共性，也要體現(xiàn)培訓者獨特的個性;從培訓思想而言，要把培訓思想作為項目設計的核心，重視培訓價值的滲透;從培訓目標而言，培訓要基于需求，滲透要求;從項目實施而言，培訓的服務與管理同樣重要。

教師培訓;有效性;教師培訓者

一、個性與共性——培訓者視角

共性與個性是一對共生的概念，沒有共性，個性無所倚仗，個性是在共性基礎上的創(chuàng)新和發(fā)展;沒有個性，共性失去發(fā)展空間，個性普及和被認同是共性發(fā)展的基礎。從培訓者專業(yè)發(fā)展視角來看，有效的培訓要關注培訓對象的共性與個性問題。

1．教師培訓者的共性

隨著培訓的發(fā)展，培訓者工作職責多樣，功能日趨復雜，共性日益增多。首先，教師培訓者作為專業(yè)人員具備共同素質——專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。以培訓力為核心的“項目策劃、設計、組織、管理、評估與服務”構成教師培訓者專業(yè)能力。其次，教師培訓者應與一線教學緊密聯(lián)系。對一線教學問題的敏感和對教育問題的敏銳是培訓者把工作做得有針對性、有實效性的基礎。第三，培訓者應具備聯(lián)通理論與實踐的能力。優(yōu)秀的培訓者應該能基于需求和現(xiàn)實問題結合相關理論尋求兩者之間的切合點，對一線問題能總結經(jīng)驗，提煉問題，逾越經(jīng)驗的感性和理論的生澀鴻溝;能把高深的理論用通俗易懂的語言和案例予以具體化、操作化和程序化。

2．教師培訓者的個性

教師培訓者的個性是教師共性發(fā)展的基礎。首先，培訓者作為獨立的個體具有獨特的性格、經(jīng)歷、受教育背景、工作習慣及對問題的理解方式。這些存在于培訓者獨特個體身上的個性會以不同的工作方式呈現(xiàn)出來。其次，培訓者所在單位的獨特培訓文化賦予培訓者獨特的職責和閱歷。來自不同區(qū)域教師培訓機構的培訓者，有整合承擔“教研訓”職責的，有未整合僅承擔培訓功能的，有具備長期一線教學經(jīng)驗的，有科班出身直接進入教師培訓機構的。這些教師或理論豐富，或實踐見長，或年輕敢嘗試，或年長有經(jīng)驗。第三，培訓者專業(yè)能力與職業(yè)認同不一。不同培訓者整體素質也有差異，主要體現(xiàn)在理論自覺和自信，對一線教師培訓需求的敏感性及培訓手段方法途徑的運用與管理等方面。不同的素質結構構成不同的個性能力。

3．共性與個性的結合

此次培訓班名為“個性研修”，緣于教師培訓者三個層次的劃分。我們把區(qū)域內教師培訓者劃分為“個性研修”“骨干研修”“專題研修”三個層次。個性研修針對的群體是“有豐富培訓經(jīng)驗、區(qū)域內學科帶頭人、有較成熟的培訓成果(項目或科研)的教師培訓者?！痹噲D通過“高校綜合性進修、名校跟崗實踐、培訓現(xiàn)場診斷與研討、主題沙龍與成果展示”和個性化作業(yè)促進培訓對象“培訓思想和個性呈現(xiàn)”。個性化作業(yè)有創(chuàng)新設計新項目一份、撰寫培訓心得和診斷報告各一份、發(fā)表一篇培訓類文章、上交一份“我的培訓特色”發(fā)言稿。無疑，上述的具體要求是基于“共性”的“個性”選擇。大連教育學院在項目設計前三周已經(jīng)取得我們發(fā)過去的學習對象詳細信息，涉及學員的姓名、性別、年齡、學歷、專業(yè)、工作單位、任培訓者年限等信息。所以大連方面在綜合考量后提出以培訓的有效性為主題，專家講座、學校交流和文化考查各占三分之一的時間，滿足不同培訓者的不同要求。既有共性的通識講座，又有學科培訓者一對一的交流;既有專業(yè)學習，又有文化考查和休閑活動;既有高校專家的理論運用，又有一線培訓機構的經(jīng)驗介紹，甚至有進課堂聽課的安排，很好地把共性問題與個性問題結合起來。

二、技術與價值——培訓思想視角

培訓“是什么”和“能什么”涉及教師培訓基本價值，屬培訓思想范疇。培訓者從事項目設計時會有意或無意觸及這兩個問題。時下，培訓被推向兩個極端——無用論和萬能論。這種培訓觀上的偏頗認識，說到底是培訓者培訓思想在實踐中缺失的體現(xiàn)。

1．培訓是搭建一個可供多方交流的平臺

培訓作為一項活動，它是動態(tài)的。它所承載的價值不完全靠知識技能的傳授和獲得，而是搭建一個平臺供各方自由交換建構。當然，培訓不是無序列無原則的活動，它是知識和文化層面的交流。培訓者安排培訓內容，組織培訓過程，培訓者所提供的主講者和參與者在一個平臺上分享交流。學習者享受學習過程，參與學習活動，獲得學習效果。有人說優(yōu)秀教師不是培訓出來的，他是由“關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍”中脫穎而出的。這不是否定培訓的價值，而是否定“培訓僅是知識技能傳授”的偏頗培訓觀。培訓的價值不在于提供多少信息量，而是在于提供多少發(fā)展機會，優(yōu)秀的教師總是能把握機會借力登高。搭建平臺和使用平臺邂逅出教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

2．培訓價值的滲透勝于知識技術的給予

教育的復雜性和不可預測性隨層出不窮的時代變革不斷顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教育賴以持續(xù)的程序化模式化的教育教學行為已難以應對不確定的課堂情境和學生豐富的心靈世界，同樣，教師培訓也面臨許多技術性的問題。表現(xiàn)在教學行為上是選擇行動方案、規(guī)范教學流程、給出標準答案等，是技術導向的實踐行動，而不是“價值理性”支配下的與生命、自然謀求和諧的存在方式。教師培訓固然需要問題式、診斷式操作性強的專題培訓，但還應該有滲透于過程中的價值引導，通過價值澄清與實踐體悟建立職業(yè)認同。對教育精神層面的追逐為教師知識創(chuàng)造力的釋放、個性魅力的展示提供了機會和平臺，也為教師實現(xiàn)自身幸福提供了一個基礎性源泉。我們的課程需要這樣的培訓思想引導。

3．培訓思想是教師培訓項目設計的核心

培訓可分三個境界:問題解決——課程研發(fā)——文化自覺。不同發(fā)展階段的教師培訓機構在培訓項目設計時，均會依據(jù)培訓思想開展具體的培訓安排。大連教育學院的培訓思想是“以師為本，以生為宗，研師相長”。“以師為本”就是“以教師專業(yè)發(fā)展為本，基于需求、引領需求”。學員想什么要給予需求分析，但不是他們想要的都給予，還要給予專業(yè)支持，即需求的引領。特別在“師德”“理論提升”“提煉思想”方面的引領?！耙陨鸀樽凇笔恰耙詾閷W生服務，促進學生發(fā)展為宗旨”，教師的發(fā)展是為了學生的發(fā)展。教師排在第一是為了突出學生的第一，說到底教師的發(fā)展最后的檢驗成果還是學生的發(fā)展。從這個角度來說，師生構成了教師培訓顯性和隱形的兩個得益群體?！把袔熛嚅L”是指“研訓教師和一線教師共同成長”。這是一個培訓者專業(yè)成長的思路，構成了“教師——學生——培訓者”三位一體的成長線路。也呈現(xiàn)出大連教育學院在培訓思想上的統(tǒng)一性。

三、要求與需求——培訓目標視角

需求與要求反映不同主體對培訓的價值訴求。從培訓“政府要求——學員需求——專業(yè)引領——多方關注滲透培訓要求”一路走來，關注培訓的主體增多，培訓的價值與意義被賦予更多的內涵。

1．培訓要基于需求，引領需求

教師培訓在原來計劃培訓下強調要求，強調統(tǒng)一。對學習者的需求了解不多，似乎也無心去了解。隨著教師培訓的理論與實踐的發(fā)展，不了解需求的培訓已無市場，更談不上亮點和特色，培訓已由“賣方”市場轉為“買方”市場。培訓要考量“買方”學習者的需求，這種對培訓對象的關注直至研究是教師培訓科學發(fā)展的前提。時下，培訓機構在項目設計中越來越關注培訓需求，通過問卷調查、訪談，收集培訓需求，依據(jù)需求設計培訓項目，安排培訓內容。同時，對于學員的培訓需求在了解的基礎上要做好甄別和權衡，對與錯，合理與否，是需要一個專業(yè)的視角給予引領，并最終呈現(xiàn)在培訓目標中。沒有引領的需求勢必把培訓帶向價值虛無的世俗境界。

2．培訓要引領需求，要滲透要求

盡管由教育行政部門主導的單一培訓要求已不合時宜，但培訓作為教育活動的一部分內容，離不開主流的價值附加。培訓除了學員需求和培訓者需求外，還要關注多方的要求。在培訓目標的設置中，還應該有教育政策代表國家的要求，社會代表家長對學生發(fā)展的要求，培訓機構代表教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的要求，學校代表學校管理和育人的要求。培訓目標是立體和多維的，基于不同群體所折射出來的培訓要求最終綜合的呈現(xiàn)到培訓方案中來。培訓者要基于學員需求和多方要求，做好甄別、論證并最終通過培訓課程的構建予以落實。

四、管理與服務——項目實施視角

成人的學習動機是功利性、目的性與休閑性、趣味性的有機整合。成功的培訓能恰到好處地讓成人在學習中學到符合他們需求的知識技能，觸動他們工作中的思考點，帶來愉悅的情緒體驗。課程是管理與服務的切入點。

1．課程安排可以把專家講座、學校交流與文化考察有機整合起來

好的培訓課程是理論與實踐，知識、技能與文化，培訓機構、學校與課堂，有機整合的產(chǎn)物;好的培訓課程會有一個好的培訓思想貫穿于課程全程，有高度有深度有厚度;好的課程能把各種適合成人學習的途徑和方法有效地予以使用，學員感覺滿意、輕松有趣。大連教育學院通過4個專家講座，從“培訓有效性”“培訓者的素質要求”“記憶方法和策略”“培訓者的心理健康”四個方面提高培訓者的專業(yè)素養(yǎng)。培訓不僅僅是知識技能的單項傳輸，還有分享交流與對話。課程安排了兩所教師培訓機構的實地考查，讓培訓者之間面對面的交流，這樣的交流是對等建設性個性化的。同時培訓也是一種休閑與放松，通過當?shù)鼐坝^的考查，走出課堂，交流的場域得以延伸，對話的空間得到擴展。大連教育學院在課程設計中，把技術理性融入“價值感”和“意義感”，體現(xiàn)出“現(xiàn)場感”和“設計感”。100%的學員滿意率及結業(yè)式學員代表的發(fā)言是很好的明證。

2．培訓管理者扮演培訓者角色

教師是課程，培訓者作為課程存在培訓場域內，以培訓組織方為核心構成的培訓者團隊是課程內容。其中有顯性的部分，如專家講座、參觀考察、聽課交流等，也有隱性的內容，如專家敬業(yè)精神、專業(yè)能力與學員的互動程度。一個優(yōu)秀培訓團隊的形成是一批優(yōu)秀教師不懈努力的結果。項目配有強大的工作團隊，從項目顧問、項目總負責到項目執(zhí)行負責人、班主任和項目秘書等，他們都各司其職，履行職責。項目實施中，在研修手冊中出現(xiàn)的項目組成員全部出現(xiàn)。盡管風格不同，工作內容不同，但所凸現(xiàn)出來的敬業(yè)精神值得學習。培訓者的一言一行是課程的重要內容。

3．培訓需要管理更需要服務

培訓需要管理?？记凇⒄n堂觀察、參訓感言、滿意度問卷、紙筆測驗、研究性作業(yè)、職場跟蹤、學生反饋等都是管理的途徑。大連教育學院所秉承的“責任制”“全程工作法”“檔案建設”“宣傳報道”都體現(xiàn)出培訓過程管理無處不在。所設計的十點“教師培訓效果評估要點”，全程跟蹤管理，為提高培訓實效性保駕護航。培訓除了管理還需要服務。服務是潤滑劑，營造的溫馨氛圍可以加強學員和組織方之間的關系;服務是催化劑，可以提高培訓課程的進度和效度;服務是文化的沉淀，是長期培訓過程中積累起來的經(jīng)驗再現(xiàn)，是培訓文化在后勤保障上的具體體現(xiàn);服務是培訓課程的補充，是團隊合作的表現(xiàn)，沒有配合默契分工明確的團隊不可能給出漂亮的服務。正如培訓結業(yè)時有學員所說“培訓就是服務”。培訓所經(jīng)歷的服務會衍生至專業(yè)發(fā)展和工作狀態(tài)，服務構成課程的一部分內容。

［責任編輯:閱文］

On Teachers’Training Effectiveness from Multi-dimensional Perspective——Taking Teacher Trainer Professional Quality Training Project of Dalian Education University for Example

WU Si-xiao
(Teacher Training Research Office，Wenzhou Teacher Training College，Wenzhou 325000，China)

Effectiveness is the core part of teacher training．In terms of training subjects，teacher trainers not only should show their commonness，but also should display their personalities;as of training ideas，trainers should regard training ideas as the core of project design，stressing the penetration of the values of training;from the angle of training objectives，training should be based on demand，lead demand，penetrate requirements;from the perspective of project implementation，service and management of training are equally important．

teacher training;effectiveness;teacher trainer

G451．2

A

1008-388X(2013)01-0007-03*

2012-12-20

吳思孝(1975-)，男，浙江樂清人，高級講師，博士研究生。