● 劉吉林 王如才 劉君玲

*本文系教育部“十一五”規(guī)劃重點課題“中國基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)型研究”（DHA060128）之分課題“中小學(xué)教師創(chuàng)新成長研究”成果之一。

一個教師從職初教師到合格教師，再到骨干教師，再到名教師，這既是教師不斷創(chuàng)新的過程，也是教師創(chuàng)新性素質(zhì)不斷獲得、豐富和提升的過程。目前中小學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)不容樂觀，主要表現(xiàn)在：敬業(yè)精神缺乏，教學(xué)重傳遞輕創(chuàng)造，創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，科研意識薄弱。我們認(rèn)為，一個不斷追求、不斷發(fā)展著的教師就是創(chuàng)新教師。一般來講，創(chuàng)新教師應(yīng)具備以下基本特征：思想開放，敢于創(chuàng)新；熱愛教師行當(dāng)，自覺主動的把教師當(dāng)作一門專業(yè)來研究；具有比較合理的知識結(jié)構(gòu)；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神；具有以創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維為主的思維品質(zhì)；具有較強(qiáng)的科研能力。因此，創(chuàng)新教師不是高不可攀的。五年來，我們在促進(jìn)創(chuàng)新教師成長路徑方面進(jìn)行了有益的探索。

一、引導(dǎo)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)，是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種有效手段。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，其實質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是一種提高自身的業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。肥城市子課題組的主要做法如下。

（一）構(gòu)建和創(chuàng)新反思機(jī)制

良好的反思機(jī)制從整體上保證了運行的順暢高效。將科研、教研、課改統(tǒng)一整合在教研室，保證了思想的統(tǒng)一，最大限度集中了專業(yè)引領(lǐng)力量；實行城鄉(xiāng)聯(lián)動、片區(qū)互動，以城市帶動鄉(xiāng)村，以強(qiáng)校帶動弱校，形成學(xué)校、片區(qū)、縣教研室指導(dǎo)研究機(jī)制，有利于調(diào)動各學(xué)校的積極性，利于優(yōu)勢互補(bǔ)和均衡發(fā)展；建立對教學(xué)反思成果多元評價激勵的機(jī)制，每學(xué)期組織一次評選，對優(yōu)秀的教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育隨筆等進(jìn)行表彰。對經(jīng)逐級推薦和評選出的教學(xué)反思，全部掛在縣市級教育網(wǎng)上，為教師展示自我搭建了平臺，極大地推動了反思活動的深入扎實開展。

（二）培養(yǎng)和強(qiáng)化問題意識

專業(yè)引領(lǐng)：在差距中找問題。鼓勵每位教師根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好、需要，選擇自己的“虛擬專業(yè)引領(lǐng)者”，在網(wǎng)絡(luò)、報刊、博客上追蹤引領(lǐng)人，通過博客、網(wǎng)頁、論壇、信箱與大師對話，隨時進(jìn)行討教。在對“虛擬專業(yè)引領(lǐng)者”的理論的學(xué)習(xí)、參悟中，自覺地將理論與實踐對照、理念與課堂對照、教育思想與教學(xué)反思對照，自覺對照自己的教育教學(xué)行為，不斷發(fā)現(xiàn)自己的差距所在、問題所在，不斷尋找改進(jìn)和完善的方法和途徑。實踐證明，“虛擬專業(yè)引領(lǐng)”在教師的專業(yè)發(fā)展中的確起到了極為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

聚焦課堂：在教學(xué)中找問題。教師在教學(xué)中，要善于察言觀色，從與學(xué)生的交流中，從學(xué)生的發(fā)言中，從學(xué)生的眼神中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，用心體會、反思，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是否到位，三維目標(biāo)的確定是否合理，貫徹落實的策略是否得當(dāng)，方法的指導(dǎo)是否科學(xué)，問題設(shè)計是否滿足了學(xué)生所需，教學(xué)預(yù)設(shè)是否具有針對性，課堂生成是否具有引領(lǐng)性，等等。

課堂觀察：在聽課中找問題。把“聽他人的課，想自己的課”、“聽他人的課，改自己的課”，作為開展教學(xué)反思的途徑；把帶著問題、帶著疑惑、圍繞主題聽課，作為開展教學(xué)反思的主要策略。借助課堂觀察的技術(shù)手段，在每次課前會議上都要明確觀察誰，觀察什么，思考什么，記錄什么，都要講清怎么去觀察，怎么去思考，怎么去提煉，怎么去發(fā)問，怎么去改進(jìn)，怎么從學(xué)生的困惑中歸納問題。

觀摩研討：在交流中找問題。一是采取了主題式評課，一次評課圍繞一個主題，使評課者有話可說，使一個問題得到較徹底的解決；二是在評課中注入了競爭的元素，即要求每人發(fā)言中至少提出兩個亮點、兩點不足，而且不能重復(fù)，很多老師為了有話可說就爭先恐后發(fā)言。正是在這樣的機(jī)制中，在交流碰撞中，更好地分享了智慧。

學(xué)情調(diào)查：在反饋中找問題。在問卷的設(shè)計上，不僅關(guān)注了教師“教”的行為，更加關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的行為，從而改變了教師的“逆反排斥”心態(tài)，心平氣和地面對學(xué)情調(diào)查，開始認(rèn)真地從調(diào)查中進(jìn)行問題分析，主動地探究自己教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，探究解決問題的途徑和辦法。

（三）搭建和創(chuàng)生反思載體

反思的載體有多種?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思，借助文本進(jìn)行反思，借助對話進(jìn)行反思，在課題研究中借助課題進(jìn)行反思，等等。但我們的實踐說明，最有效的反思方法一是借助課堂觀察手段進(jìn)行群體反思，根據(jù)觀察對象和觀察主題，進(jìn)行有針對性的反思；二是借助教學(xué)錄像進(jìn)行個體反思，不少老師自己花錢請專業(yè)的錄像師將自己反復(fù)研究設(shè)計的課錄下來，坐在“自己的課堂前”觀察自己。用微格解剖的辦法來研究他們自身的行為細(xì)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)許多平時難以發(fā)現(xiàn)的問題。此外比較有效的反思載體還有“虛擬專業(yè)引領(lǐng)”，在專業(yè)引領(lǐng)中反思；聯(lián)片教研，在協(xié)作交流中反思。

二、推進(jìn)校本研修

校本研修是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進(jìn)教育教學(xué)實踐為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生健康成長、教師專業(yè)成長、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究為一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。淄博市張店區(qū)子課題組的主要做法如下。

（一）實施以“診斷+改進(jìn)”為主的形式多樣的校本研修方式

校本研修是一種以實踐為中心的活動，其根本目的在于幫助中小學(xué)教師省察教育理論與自身教育實踐的聯(lián)系，以理性眼光發(fā)現(xiàn)、研究、解決實踐中的問題，以改善中小學(xué)教師的實踐。為此，在實踐中宜采用以“診斷+改進(jìn)”為主的專業(yè)研修方式，即帶著問題來，帶著方案走；帶著行動的過程來，帶著新的方案走。如實驗學(xué)校南定小學(xué)開展的觀課議課研究，就很好地體現(xiàn)了這一研修形式，其具體過程是：教師聯(lián)系實踐中的問題商討觀課議課主題；制定觀課議課計劃；圍繞研究和解決的問題授課，進(jìn)行教學(xué)實踐；觀課（收集相關(guān)問題信息）；議課（反思、討論、總結(jié)、提煉）；獻(xiàn)課者根據(jù)議課建議改進(jìn)行為；二次觀課議課，總結(jié)提升。

從形式上看，校本研修活動已經(jīng)在學(xué)校中存在多年了，有些已經(jīng)成為常規(guī)，如教研組活動、研討課活動、師徒結(jié)對活動、讀書交流活動等等，這些活動在促進(jìn)教師成長方面發(fā)揮了積極作用，也得到了教師的認(rèn)可。對這些有效的活動，應(yīng)該堅持，并不斷改進(jìn)，注意克服其存在的占用時間過多、效益偏低的問題，切實提高它們的效益。南定小學(xué)的研究樹立了“以學(xué)論教”的觀念，把關(guān)注學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教研活動的價值追求，對于教師樹立以生為本的現(xiàn)代理念，促進(jìn)教師間的平等交流和同伴互助發(fā)揮了顯著作用。區(qū)實驗中學(xué)在常規(guī)教研組活動中增加了校本課程開發(fā)內(nèi)容，在喚醒教師課程意識，提高教師學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師個性成長等方面產(chǎn)生了良好效果。

（二）行政推進(jìn)校本研修需與教育教學(xué)觀念更新同步

當(dāng)前，許多學(xué)校的校本研修采用行政推動的推進(jìn)方式，這種方式通過布置任務(wù)、檢查落實、量化考核的方式加以實施。它的好處在于借助行政力量的推動力與強(qiáng)制性，可以快速推進(jìn)這項工作，但這種推進(jìn)方式對教師來說感受更多的是外在力量驅(qū)動，被動發(fā)展的意味較重。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。因此，需要建立一套與“教師是自身專業(yè)發(fā)展主人”這一思想相匹配的專業(yè)制度，以充分激發(fā)教師專業(yè)探究興趣、幫助教師建立專業(yè)自主、促進(jìn)教師自我反思、改進(jìn)教師實踐行為。

隨著校本研修活動的逐步推進(jìn)，一些新的校本研修形式不斷出現(xiàn)，如撰寫教育教學(xué)反思、開展教育敘事研究、開展微型課題研究等等，這些新形式的出現(xiàn)，拓展了教師的研修空間，更加符合教師的實際需要，也得到了教師的積極呼應(yīng)。但是，新的形式需要教師教育教學(xué)觀念的同步更新，否則，教師可能大受其累，卻難得其利。如組織教師開展觀課議課活動，如果沒有以生為本、以學(xué)論教的觀念支撐，觀課議課的效果就會大打折扣。同樣，教學(xué)反思，如果沒有教師自主意識的覺醒、專業(yè)意志的支持和教育理論素養(yǎng)的提升，教學(xué)反思就會陷入被動、膚淺的境地，不會取得好的效果。

三、構(gòu)建教學(xué)共同體

長期以來，急功近利的應(yīng)試教育環(huán)境，導(dǎo)致了中小學(xué)一般教師常常陷于被動育人、被動教學(xué)、被動發(fā)展的尷尬局面，相互之間缺乏有效切磋教學(xué)、相互學(xué)習(xí)的“同事性”。其表現(xiàn)為：教學(xué)活動、教研活動乃至科研活動與培訓(xùn)活動中，教師大多只能處于被動地位，致使活動與成果形式化泛濫，教師群體凝聚力不足，不容易形成主動發(fā)展和自主發(fā)展的教師團(tuán)隊。

濟(jì)南市歷下區(qū)子課題組實驗學(xué)校山大附中提出“每一位教師都具備成長為教育專家的潛質(zhì)”，堅持以“改進(jìn)教學(xué)”為核心課題，使教師圍繞在核心周圍，帶著自己的課題展開論爭而不是競爭，構(gòu)筑一種“相互傾聽”和“相互學(xué)習(xí)”的關(guān)系，不斷提高教師的自律性與合作性，構(gòu)建教師教學(xué)共同體，實現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提高。

（一）組建教師博客群組

2006年8月，山大附中建立起“教師博客群組”。五年多時間，博客群組發(fā)展了176位教師成員，發(fā)表了6000余篇文章，發(fā)布了31000余段評論，成為學(xué)校教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間交流思想、平等對話的平臺。不少教師的博客擁有眾多的“粉絲”，他們發(fā)表的每一篇博文，都會引來眾多的評議和感想。

借力博客，教師思考問題的質(zhì)量不斷提高，文字表達(dá)能力同步提高，合作與對話意識不斷增強(qiáng)，一批教師養(yǎng)成了讀書、反思、研究、寫作的良好習(xí)慣?！俺砷L博客” 平臺、《人民教育》、《創(chuàng)新教育》、《濟(jì)南教育》等雜志，都轉(zhuǎn)載和介紹過學(xué)校多位教師的博文，山東教育出版社出版的“山東省創(chuàng)新教師博客叢書”七本書中，有兩本是由該校王波、姜榮奎兩位老師撰寫的。

（二）開展校本課題研究

自2007年6月起，學(xué)校組織進(jìn)行了兩輪校本課題研究活動，先后成立了三十多個課題組，研究范圍涉及到 “促進(jìn)教師自主發(fā)展評價機(jī)制的研究”、“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”、“中小學(xué)銜接研究”、“家長學(xué)校和家庭教育研究”、“德育活動課程研究”、“青年教師成長研究”、“綜合實踐活動研究”、“心理健康教育與社會活動研究”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)生信息素養(yǎng)的研究”、“閱讀教學(xué)和文學(xué)教育研究”等多個方面。還與山東大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院、山東大學(xué)第二附屬醫(yī)院一起共建起“山東大學(xué)青少年研究中心”，由專業(yè)人員和教師組成若干課題組。這些課題組積聚了百分之百的中青年教師和百分之六十以上的中老年教師。教師身處其中，為了一個共同的研究目標(biāo)分工合作、對話交流，邊工作邊學(xué)習(xí)邊研究，既提高了研究能力和工作水平，也促進(jìn)了人際關(guān)系和諧。

（三）建構(gòu)起“我們”的研究機(jī)制

建設(shè)并形成教師教學(xué)共同體，需要在實踐中不斷凝練學(xué)校核心價值觀，并將這一核心價值觀達(dá)成教師的共識。山東大學(xué)附屬中學(xué)已經(jīng)形成的學(xué)校核心價值觀可以闡述為：“因為有自由、所以思維活躍；因為有民主、所以積極參與；因為有傾聽、所以善于表達(dá)；因為有寬容、所以敢于挑戰(zhàn)；因為有責(zé)任、所以樂于奉獻(xiàn)；因為有歸屬感、所以形成合力。”

學(xué)校組織教師發(fā)揮集體智慧，認(rèn)真探索實踐“國家課程校本化、學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)化”的途徑與方法，初步建立起具有山東大學(xué)附屬中學(xué)特色的校本課程體系；學(xué)校建立起了一整套課堂教學(xué)交流機(jī)制，定期組織全校性的研究課、公開課。校內(nèi)日常性互相聽課蔚然成風(fēng)，同學(xué)科乃至不同學(xué)科的教師，常常主動互相邀請走進(jìn)各自的課堂并展開交流。

四、推動教師讀書成長

讀書是創(chuàng)新教師成長和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要手段，是教師專業(yè)生活的本體構(gòu)成；有組織、有計劃的人文與科學(xué)經(jīng)典閱讀活動，能為教師的專業(yè)成長提供內(nèi)源性動力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師讀書成長以教師經(jīng)典閱讀讀本的研發(fā)為載體，以教育研究機(jī)構(gòu)和教育管理機(jī)構(gòu)的合作為機(jī)制，通過建立教師持續(xù)性專業(yè)閱讀支持系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)閱讀的組織化，持續(xù)化，以此形成以經(jīng)典閱讀為支持的教師職后教育模式，從而改善教師閱讀現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。青島市子課題組的主要做法如下。

（一）精心編選教師職后閱讀文本《每周一讀》

根據(jù)一線教師的閱讀需要，每年精選80篇中外古今名家名篇，每篇一般不超過3000字；按照學(xué)科體系將其編成八個單元，每個單元按照中前外后、由古至今、感性——知性——理性諸級推進(jìn)的順序排列，力求體現(xiàn)中西兼顧、古今兼顧、人文與科學(xué)兼顧的原則。每篇配不超過2000字的“導(dǎo)讀”。每年固定6個單元：教師、學(xué)習(xí)、教育、文學(xué)、科學(xué)、鑒賞，另兩個單元分年度編入有關(guān)教師從業(yè)要求的內(nèi)容，包括哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等。選文自2007年起，采取專家與一線教師聯(lián)手推薦、撰寫導(dǎo)讀文章的方式。這些文章中的絕大部分是作為一個中小學(xué)教師職場生涯不可或缺的資源。五年讀下來，整整400篇經(jīng)典，意味著每位教師與400位名家進(jìn)行著對話。以《青島教育》雜志為載體，每年元旦前出一期“特刊”，將這80篇文章結(jié)成一個可持可看的“讀本”，以“每周一讀”冠名。

（二）積極組織形式多樣的教師讀書成長主題活動

2006年1月，從全市中小學(xué)的干部、特級教師、學(xué)科帶頭人和青島市教育學(xué)會會員中，招募5000名有一定理論素養(yǎng)、熱愛讀書的教師擔(dān)任志愿者，引領(lǐng)廣大教師積極開展《每周一讀》經(jīng)典閱讀活動。2006年參加教師讀書活動的老師有1.6萬多名，2007年為3.2萬名，2008年為 3.7萬名，2009年超過 4 萬名，到2010年達(dá)到4.3萬名，基本實現(xiàn)了每兩名教師就有一名參加“每周一讀”職后經(jīng)典閱讀活動。

課題組幾年來相繼開展了 “研讀經(jīng)典、敘說故事”、“品讀經(jīng)典、感悟教育”和“解讀經(jīng)典、反思實踐”等主題活動。研讀、品讀、解讀使閱讀工程擁有了理論深度，敘說故事、感悟教育、反思實踐使閱讀工程獲得了理論與實踐結(jié)合的門徑。

2008 年“4·23”世界讀書日，發(fā)起了以“傳播·互信·分享·成長”為主題的千冊教育圖書漂流活動。2009年“4·23”，歷經(jīng)一年的傳漂，有864冊漂流回來，初步統(tǒng)計有9300多名教師留有閱讀感言。近幾年，還建立了“教師閱讀在線”專用博客系統(tǒng)，推動了教師閱讀、寫作、實踐、反思的有效聯(lián)系。

（三）以“感性——知性——理性”的路線推進(jìn)讀書成長

教師閱讀經(jīng)歷的是一個由“感性”到“知性”，再到“理性”的過程。在這一過程中，“感性”是基礎(chǔ)，它既是中小學(xué)教師經(jīng)典閱讀的本然形態(tài)，又是走向知性閱讀和理性閱讀不可逾越的階段；“知性”是關(guān)鍵，它在很大程度上決定了教師閱讀的成效，是幫助教師實現(xiàn)從感性到理性的重要過渡；“理性”是目的，它是教師發(fā)展“實踐智慧”的重要形式，是教師有效閱讀的根本目的和最終歸宿。

“研讀經(jīng)典、敘說故事”是教師感性閱讀的一種重要形式，是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索。研讀經(jīng)典是敘說故事的前提，敘說故事需要較高的教育理論來做理性支持，二者有機(jī)結(jié)合，就會表現(xiàn)出新的生命力。以“品讀經(jīng)典、感悟教育”為主要形式的知性閱讀，可以幫助作為閱讀者的教師真正沉下心來，深入品讀經(jīng)典，并在這一過程中實現(xiàn)個性化的感悟和理解。課題組通過大量的研究和實踐，總結(jié)出了這一階段的基本操作策略：一是要準(zhǔn)確閱讀文本內(nèi)容，獲取最準(zhǔn)確的文本信息；二是要明確品讀目的，讓品讀感悟成為教師的自覺行為；三是要注意品讀方法，提高品讀效果；四是要用心去體驗和感悟，主動建構(gòu)對教育真諦的理解?！敖庾x經(jīng)典、反思實踐”是實現(xiàn)教師理性閱讀的重要形式?！敖庾x經(jīng)典、反思實踐”要求教師通過反復(fù)閱讀與品味、反思與總結(jié)、理解與吸納、批判與接受，把握文章深邃的思想，并結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，闡述自己對文章的獨到見解，在此基礎(chǔ)上反思改進(jìn)自身的教育教學(xué)實踐。這是一種從理論到實踐、從實踐到反思、從反思到理論不斷提升、循環(huán)往復(fù)的螺旋式過程，這種提升過程是教師“草根式”的發(fā)展，是一種“原生態(tài)”的發(fā)展。它不僅提升了教師的理論水平，也提升了教師運用教育理論改進(jìn)教育實踐的能力，從而讓教師更加具有教育智慧與人格力量。

五、推動教師電子備課

電子集體備課有利于資源共享，有利于資源的動態(tài)管理與完善，做到“一次建庫、終身使用”。比如一位體育教師執(zhí)教了區(qū)級教研課，為上好《快速跑》一課，花費了大量的時間和精力，尋找整合制作了一套優(yōu)化的多媒體課件，輕松高效地突破了難點。其他學(xué)校任教此課的老師就可以憑借教育局建立的教研信息平臺，下載此套教學(xué)課件，然后進(jìn)行創(chuàng)造性運用。不同年級、不同學(xué)科、不同年齡的教師都可以在一個資源共享的平臺中獲取新課程的最新電子備課資源。濟(jì)南市子課題組鼓勵各學(xué)校創(chuàng)新實踐，吸引教師們主動參與到教學(xué)資源庫的建設(shè)中。老師們通過資源共享、網(wǎng)上論談、電子郵件等形式，對電子備課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行多方面的交流，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課，也從根本上改變了教師缺乏交流機(jī)會的現(xiàn)狀。

稼軒中學(xué)嘗試了協(xié)作組式教師電子備課。該校認(rèn)為電子備課是打造教育軟實力的重要一環(huán)，著力構(gòu)建“傳承、創(chuàng)新、合作、反思”的新型備課模式。學(xué)校首先加強(qiáng)了對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括新課程理論培訓(xùn)、教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等，使每一位教師都具備實施電子備課的能力與水平。學(xué)校把對傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課的管理制度推廣到電子備課管理中，如：定期檢查制度、集體備課制度、教案評比制度等。同時，針對電子備課的獨特性，還強(qiáng)化了對電子備課的過程性管理：包括教材教學(xué)用書的閱讀、教學(xué)參考資料的消化、教學(xué)資源的搜索、教案的形成和課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校提供了一個相對統(tǒng)一的備課模板（也可以根據(jù)學(xué)科特點，由學(xué)科組集體研究，制定出適合本學(xué)科電子備課的模板，交由學(xué)校審核、確認(rèn)），要求每一篇課文或每一章節(jié)必須有四部分內(nèi)容組成：教案、課件、圖片、資料，而且還要求把課件和圖片、資料鏈接到教案里。

學(xué)校在學(xué)科教師共同努力的基礎(chǔ)上，著力組建了學(xué)科教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的交流共享。學(xué)校基于新課程教材的特點，將電子備課資源確定為如下內(nèi)容：

電子教案。電子教案就是將原來紙質(zhì)載體的教案輸入到電腦中，并以WORD文件格式保存。這種基于新課程教育教學(xué)理念設(shè)計的電子教案應(yīng)該是逐步覆蓋全部新教材章節(jié)的系統(tǒng)化教案資源。

課件。課件是教師個人或群體把一些比較適合于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境況下進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制作成課件。也可以搜索下載適合個人教學(xué)需要的相關(guān)素材加以整合。

題庫。各類考試及測驗?zāi)軌蚣皶r反饋教學(xué)的成效。通過購買、原創(chuàng)等，分年級、學(xué)科、章節(jié)，做好試題的錄入、整理和修改。

一所學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同目標(biāo)、構(gòu)建團(tuán)隊學(xué)習(xí)組織和引領(lǐng)自我超越。電子備課給每一所學(xué)習(xí)型學(xué)校的實踐打開了一扇重要的窗口。我們關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，承認(rèn)教師是有差異的，學(xué)校管理的重心不是對教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)自己的人生價值。

六、啟動遠(yuǎn)程研修

“教師遠(yuǎn)程研修”是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級（研修組）為單位，在專家團(tuán)隊、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以促進(jìn)教師自我超越發(fā)展為目的的教師專業(yè)化發(fā)展新方式。齊魯師院子課題組的做法如下。

（一）高中教師先行策略

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修適合采取高中先行策略，從高中學(xué)段開始，逐步向初中、小學(xué)、學(xué)前學(xué)段推廣，范圍逐年擴(kuò)展，規(guī)模逐年擴(kuò)大，也是綜合考慮高中學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)可行性做出的戰(zhàn)略選擇。

（二）從集中到常態(tài)遠(yuǎn)程研修模式轉(zhuǎn)型策略

2008年起，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修以暑期集中研修模式為主。這種集中研修模式有利于優(yōu)質(zhì)課程資源的普惠共享，有利于研修“場”的創(chuàng)設(shè)，有利于人們接受和熟悉網(wǎng)上學(xué)習(xí)，獲得網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗。但這種模式也存在著一些固有的局限性。因此，從2009年開始，山東省就提出遠(yuǎn)程研修常態(tài)化戰(zhàn)略。2011年，設(shè)計并實施小學(xué)教師“雙對接”遠(yuǎn)程研修模式，即“對接課堂教學(xué)、對接校本研修”。同時，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的山東省“名師工作室”項目啟動，以省、市、縣三級名師和特級教師引領(lǐng)，每位名師帶動10人左右的青年教師，組成網(wǎng)上工作室群組。通過一萬名左右的各級名師，帶動10萬名骨干教師甚至更多的教師，開展日常的網(wǎng)上備課研討、課例打磨、課題研究和在線研討，實現(xiàn)中小學(xué)教師常態(tài)化研修。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修“社區(qū)化”發(fā)展策略

隨著省域教師遠(yuǎn)程研修的逐步推進(jìn)和相關(guān)研究的逐步深入，信息技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)遠(yuǎn)景目標(biāo)也逐步明晰，即：真正的教師網(wǎng)絡(luò)研修要走向常態(tài)化、社區(qū)化、校本化、專業(yè)化，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求。為此，山東省提出：要建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)支持全省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“網(wǎng)上家園”的戰(zhàn)略目標(biāo)。