鄭俐華

（江西省上饒縣第二中學(xué)，江西 上饒 333400）

作為一名高中語文教師，最要緊的是充分把握和利用好課堂教學(xué)的有限時(shí)間，做到“惜時(shí)如金”，不斷地“向45分鐘要效益”。課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)有“有意”和“無意”兩種，絕大部分教師的時(shí)間浪費(fèi)是“無意”的。試就課堂時(shí)間的節(jié)約談點(diǎn)看法，以就教于專家學(xué)者。

一、課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

（一）解題失策

有的教師在講授《荷塘月色》時(shí)，對(duì)作者朱自清的解釋，從他1898年出生于浙江紹興，到1912年入中學(xué)、1916年入北大預(yù)科等個(gè)人的經(jīng)歷講了10分鐘，進(jìn)而講到毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中對(duì)朱自清的贊揚(yáng)、講到朱自清的作品可以分為三大類等，總共用了28分鐘之多。這樣講，學(xué)生雖然對(duì)朱自清的了解頗為詳細(xì)，對(duì)作品背景的了解也頗為深刻，但是，課堂時(shí)間占用過多，擠占了本應(yīng)屬于課文分析的時(shí)間，容易造成后續(xù)課時(shí)“趕進(jìn)度”的局面。應(yīng)當(dāng)說，它是一個(gè)失策的解題，從有效利用課堂時(shí)間的角度看，有“畫蛇添足”之嫌。在高中語文教學(xué)中，要特別防止“戰(zhàn)術(shù)上勝利、戰(zhàn)略上的失敗”。高中生一般很難看出教師“戰(zhàn)略上”的失策，教師必須自身嚴(yán)把“戰(zhàn)略關(guān)”，從總體上合理安排教學(xué)時(shí)間。

（二）取舍失當(dāng)

魯迅的《吶喊自序》，從思想意義上講，是要分析“作者吶喊什么，他為什么吶喊，他在怎樣的環(huán)境中吶喊”；從寫作技巧上講，是要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)并掌握從關(guān)鍵詞句入手分析和解決問題。教師在講授這篇課文時(shí)必須防止兩種傾向：一是過度地側(cè)重課文的政治色彩而忽視了對(duì)課文寫作技巧的介紹和分析，將語文課講成了思想政治教育課；二是過度地介紹《吶喊》中的具體小說篇章，對(duì)《吶喊》中的14篇現(xiàn)代小說進(jìn)行過多的敘述，從而對(duì)《吶喊》全集用力過多而擠占了對(duì)“自序”本身的深刻分析和闡述的時(shí)間。顯然，材料取舍失當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的偏斜，浪費(fèi)教師寶貴的課堂“精講”時(shí)間。從教學(xué)規(guī)律的角度看，課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)。“一寸光陰一寸金”這句古訓(xùn)，在高中課堂教學(xué)上顯得尤為重要。

（三）互動(dòng)失度

毫無疑問，作為一個(gè)高中語文教師，應(yīng)該在課堂上保持與學(xué)生的“互動(dòng)交流”，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高教學(xué)效果。但是，師生互動(dòng)不能過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面的活動(dòng)，不能把老師的“演講臺(tái)”單純地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自由放任的“展示臺(tái)”。例如，一篇長文，要求學(xué)生反復(fù)輪流朗讀，甚至要求每一個(gè)學(xué)生都要走到講臺(tái)上來面對(duì)全班同學(xué)朗讀。這樣做，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生交叉上下講臺(tái)對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，時(shí)間上的間隔也使學(xué)生對(duì)課文失去了整體一致的了解。又如，課堂上對(duì)學(xué)生提問次數(shù)過多，對(duì)不帶普遍性的個(gè)別學(xué)生的疑問解釋時(shí)間過長，導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的完成。所謂“精講多練”，要把握好分寸，區(qū)分好不同的課文。教師的“講”，必須充分、透徹；學(xué)生的“練”，應(yīng)當(dāng)切中要害，練出成效，練出基本功。

此外，課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的表現(xiàn)還有其他很多形式，這里就不一一列舉。

二、課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的深層次原因

（一）教師對(duì)“學(xué)生主體”的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

2009年以來，“努力把學(xué)生作為課堂的主體”這一觀念，在全國中學(xué)教師中幾乎成為了共同的看法。但是，如何把學(xué)生作為“課堂主體”，大家的意見并不一致，在教學(xué)實(shí)踐中，各人的做法也大相徑庭。有的教師單純地將課堂上的學(xué)生自習(xí)作為“學(xué)生主體”的最主要表現(xiàn)，也有的教師將學(xué)生們的互相探討解決問題作為“學(xué)生主體”的重要措施。這些做法，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)不一、個(gè)性迥異、情感不同等現(xiàn)實(shí)問題，是對(duì)“學(xué)生主體”的錯(cuò)誤理解。其實(shí)，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的辯證統(tǒng)一。教師“教”的目的和歸宿是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生“學(xué)”的過程必須有教師的“教”，“學(xué)生主體”正是學(xué)校教學(xué)目的的體現(xiàn)。教師必須在課堂上用“主導(dǎo)者”的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教”，學(xué)生也必須用主人翁的身份對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行有消化、有理解的“學(xué)”。[1]這樣做，“學(xué)生主體”才算真正落到了實(shí)處。否則，就會(huì)“勞民傷財(cái)”，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師“語文本體”的思維不深刻

在高中語文的課堂教學(xué)中，教師必然要對(duì)課文的作者做一介紹，對(duì)文章的時(shí)代背景做一些分析。例如，講授《在馬克思墓前的講話》一文，一般都會(huì)對(duì)馬克思和恩格斯做一人物介紹，并且在講授課文中必然要涉及到馬克思一生有“兩個(gè)重大發(fā)現(xiàn)”等問題。但是，如果教師將課文的思想性講授時(shí)間過長，勢(shì)必影響和干擾“語文主體”的地位。語文課的教學(xué)目的，應(yīng)該主要是提高學(xué)生的漢語言理解和應(yīng)用能力，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與語文能力的發(fā)展，是“語文主體”的集中體現(xiàn)。教師講解完一篇課文，最主要的是檢查學(xué)生是否掌握了該篇課文的文法和語法知識(shí)，并且能夠應(yīng)用于實(shí)際寫作之中，能夠品味到文章遣詞造句的妙處，悟出作品中所蘊(yùn)含著的崇高思想境界。高中教師如果一味地追求“講出課文的弦外之音”等教學(xué)方法，就無法堅(jiān)守“語文本體”的應(yīng)有地位。偏離“教學(xué)主體”的任何“思路”都會(huì)引發(fā)教師走浪費(fèi)時(shí)間的“彎路”。

（三）教師“課堂細(xì)節(jié)”的安排不周到

常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹诟咧姓Z文課的教學(xué)過程中，教師一般都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的“案例”或者“程序”，讓學(xué)生參與進(jìn)來，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)興趣、提高效果的目的。如此，說、唱、辯、演、畫等形式就不可避免地以“細(xì)節(jié)”的身份進(jìn)入高中課堂，這本來是件好事。但是，在課堂上，任何“欠考慮”的“案例”，都必然要造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。例如：課件太注重外觀上的“裝飾”，會(huì)使學(xué)生無法專心于視聽媒體所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，只注意圖像中的“小玩意”、“圖樂趣”。再如：一個(gè)討論題目過于簡單，會(huì)使學(xué)生感到“無討論價(jià)值”；一個(gè)討論題一旦是社會(huì)熱點(diǎn)話題，又可能會(huì)導(dǎo)致課堂人聲鼎沸，紀(jì)律約束難于到位，學(xué)生無法靜心讀書與思考。所有這些，歸根到底都是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。[2]

三、節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的方法

（一）周密的課前準(zhǔn)備

課前備課，重在“備”字，一定要做到“備教材、備教法、備學(xué)生、備時(shí)間”四者的有機(jī)統(tǒng)一。不少高中語文教師，在備課的時(shí)候，對(duì)教材和教法的準(zhǔn)備非常充分，可謂是“精雕細(xì)琢、精益求精”，教案也寫得“入木三分”，令人欽佩。然而，他們卻往往忽視了“備學(xué)生、備時(shí)間”兩個(gè)非常重要的因素?！皞鋵W(xué)生”要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。高中一般為50人左右一班，他們的基本知識(shí)總體上大致平衡，但畢竟不是整齊劃一，一定要充分掌握學(xué)生中的知識(shí)差異，盡量兼顧到每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力。一般而言，學(xué)生最不愿意聽的，是老師重復(fù)他們已知的知識(shí)，最容易接受的，是他們能知而又未知的知識(shí)。二是學(xué)生的接受能力。超出學(xué)生接受能力的講課，學(xué)生似懂非懂，有“騰云駕霧”之感，不能真正扎實(shí)地掌握知識(shí)；落后于學(xué)生接受能力的講課，學(xué)生有“炒現(xiàn)飯”之嫌，容易出現(xiàn)“心不在焉”的現(xiàn)象，也不能取得預(yù)期的效果。兩種情況都是對(duì)課堂講課時(shí)間的浪費(fèi)。中學(xué)語文教師在課堂上一定要“講學(xué)生想聽的，教學(xué)生能懂的”?！皞鋾r(shí)間”要注意避免兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為授課時(shí)間由教師掌握，“各項(xiàng)內(nèi)容的話語可多可少”，從而不設(shè)計(jì)每部分知識(shí)點(diǎn)的具體講授時(shí)間；二是認(rèn)為語文課時(shí)彈性大，“不夠可以加課時(shí)，多了可以搞自習(xí)”。兩種誤區(qū)都不能正確地利用課堂教學(xué)時(shí)間，難已收到“一寸光陰一寸金”的效果。[3]

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂安排

課堂教學(xué)時(shí)間是否嚴(yán)謹(jǐn)合理，是充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，取得預(yù)期效果的基本環(huán)節(jié)。體現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)安排“嚴(yán)謹(jǐn)”的標(biāo)志，是是否圍繞了“語文本體”安排教學(xué)時(shí)間。以《在馬克思墓前的講話》為例，教師的課堂講授（約兩課時(shí)）一定要緊緊圍繞“文章結(jié)構(gòu)的明晰性和邏輯性、語言表達(dá)的簡潔性和深刻性”而展開。只有緊緊抓住這根主線進(jìn)行講解，才能正確處理好“本”（語文知識(shí)）和“末”（語文知識(shí)的載體）的關(guān)系。如果授課時(shí)將“馬克思和恩格斯的偉大友誼”、“馬克思的兩個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容安排了較多的時(shí)間，就會(huì)在事實(shí)上“喧賓奪主”，造成課堂教學(xué)時(shí)間的緊張。在具體講述中，還要注意語言的正確運(yùn)用，要盡量用現(xiàn)代語言表述當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，使學(xué)生在理解上既深刻掌握當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，又緊扣當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展，為當(dāng)代社會(huì)建設(shè)服務(wù)，把“馬克思主義理論是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)”這一思想政治教育的內(nèi)容融入教學(xué)之中。

（三）恰當(dāng)?shù)目萍际侄?/h3>

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)之中。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w這一科技手段，既可以大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間（減少板書時(shí)間等），又可以通過影視圖像增大信息容量，使學(xué)生“如入其境、如聞其聲”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中語文教學(xué)一定要充分考慮到高中語文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生語文知識(shí)的接受能力，既不能“以圖代講”，造成學(xué)生理解上的偏離，也不能“為手段而手段”，把多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用作為一種“趕時(shí)髦、貼標(biāo)簽”的方法，更不能讓多媒體技術(shù)成為“教師偷懶的工具”，為節(jié)省教師的體力和精力服務(wù)。多媒體是高中語文教學(xué)的輔助工具，教師絕對(duì)不能過分地追求聲像效果，以免把語文課上成了藝術(shù)欣賞課。不能讓多媒體手段束縛“以姿勢(shì)助說法”等優(yōu)秀教學(xué)手段的發(fā)揮，不能讓課件中展示的信息束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和抽象能力的發(fā)展。一切不利于學(xué)生智力最大限度拓展的手段都是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

（四）科學(xué)的組織調(diào)控

在高中階段，學(xué)生的體力和智力都趨于發(fā)育成熟，他們有了分析問題和解決問題的基本能力，可以成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。鑒于語文的“可自學(xué)性”較強(qiáng)，教師更應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，相信他們的閱讀和理解能力。要充分信任學(xué)生，讓他們深入文本，勾圈畫點(diǎn)，深沉思考，激情賞析，千萬不要?jiǎng)虞m指手畫腳，橫加指責(zé)。但是，“信任”不等于“放任”，教師的“鉗制嘴巴”不等于“封閉嘴巴”。在尊重學(xué)生“主體地位”的過程中，教師既不能“超然物外”，更不能“放任自流”。教師必須盡“主導(dǎo)”之責(zé)，擔(dān)“調(diào)控”之任。要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維及時(shí)地“撥亂反正”，對(duì)學(xué)生學(xué)到的各種知識(shí)恰當(dāng)?shù)亍伴_渠引導(dǎo)”。同時(shí)，教師還要善于發(fā)揮班委、團(tuán)支部、科代表、興趣小組等組織的作用，將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都引導(dǎo)到正確的方向上來。高中語文課程的討論課是特別難于“駕馭”的課程之一，它要求教師調(diào)動(dòng)全班每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既要讓優(yōu)秀學(xué)生起到“火車頭”的牽引作用，以產(chǎn)生“學(xué)生教學(xué)生”之最佳效果，又要讓后進(jìn)學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇氨磉_(dá)中找到自信、在爭論中明白事理”。每一個(gè)學(xué)生都在正確的軌道上科學(xué)合理地學(xué)習(xí)之時(shí)，也就是教學(xué)時(shí)間最節(jié)約、教學(xué)效果最佳之日。

[1]林琳.新課程高中語文活動(dòng)性學(xué)習(xí)專題實(shí)踐初探[J].語文天地，2011，（13）:40-41.

[2]何郁.語文課怎樣上才有效？——我對(duì)語文課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（高中版），2011，（2）:13-17.

[3]張傳宗.高中語文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路[J].課程·教材·教法，2010，（8）:42-47.