趙麗麗，于成學(xué)，高 強，孫志梅

(大連民族學(xué)院國際商學(xué)院，遼寧大連116605)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(下文簡稱綱要)的精神要點，關(guān)于高等教育:即要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。由此，管理會計案例教學(xué)中，教師要深入推進(jìn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”教學(xué)模式，提倡基于案例、項目和問題的研究性、體驗性學(xué)習(xí)?；诙嗄陱氖鹿芾頃嫲咐虒W(xué)經(jīng)歷，作者通過梳理，形成文字，期待與廣大學(xué)者共同研討。

一、“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)法的內(nèi)涵

“做中學(xué)”教學(xué)法起源于美國，杜威在1916年提出“做中學(xué)”的思想，提出探究式與自主式的學(xué)習(xí)。國外的教育家認(rèn)為該法是研究型的學(xué)習(xí)活動，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、判斷能力、分析能力、總結(jié)能力與再學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)中做”則是對“做中學(xué)”的延伸與升華。就本意來說，“學(xué)中做”強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)的條理性與抽象性和實踐學(xué)習(xí)的直觀性結(jié)合在一起。要學(xué)習(xí)理論知識固然重要，但是脫離了“做”的鍛煉，必然是紙上談兵，沒有了應(yīng)用的價值和意義。

“做中學(xué)、學(xué)中做”兩者的關(guān)系密不可分，學(xué)生即要理論與實踐相結(jié)合，在豐富知識架構(gòu)和知識寬度的基礎(chǔ)上具有實踐應(yīng)用的能力，同時也應(yīng)在實踐中掌握分析問題的方法，在書本學(xué)習(xí)之外獲得對所學(xué)知識的領(lǐng)悟，形成自己的實踐分析與判斷能力，這其實也就是升華的學(xué)習(xí)過程，在實踐中領(lǐng)悟到更深層次的知識內(nèi)涵。兩者缺一不可，缺少任何一方面都不能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、“做中學(xué)、學(xué)中做”管理會計案例教學(xué)法的國內(nèi)外現(xiàn)狀

1908年，哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法引入企業(yè)管理教學(xué)。目前，國外的管理會計教育普遍采用案例教學(xué)法，教師主要通過案例教學(xué)、文章研討、實驗操作等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。以美國的哈佛大學(xué)為例，學(xué)生要在學(xué)習(xí)期間研究大約800個案例;作為授課教師有20%左右的時間可以在企業(yè)兼職，這種機制保證了教學(xué)案例的及時性、針對性與真實性，案例的來源渠道十分豐富，大多來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的一線組織或機構(gòu)。在成績評定方面以案例課的發(fā)言質(zhì)量、準(zhǔn)備程度等為評分的主要依據(jù)。這種案例教學(xué)法使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中研究真實案例，在研究真實案例中學(xué)習(xí)，而且把研究成果運用于真實的經(jīng)濟生活，是真正的“做中學(xué)、學(xué)中做”的案例教學(xué)法。

中國的學(xué)者多集中于管理會計案例研究的必要性、案例教學(xué)的組織實施等。李克群等認(rèn)為案例教學(xué)法改變了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是開展素質(zhì)教育的必要手段。傅昌鑾和查慧園對管理會計的案例教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，也得出管理會計案例教學(xué)的重要意義。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為管理會計案例教學(xué)應(yīng)從案例的搜集、編寫入手，通過引導(dǎo)學(xué)生討論，教師經(jīng)驗總結(jié)等方面進(jìn)行設(shè)計。國內(nèi)學(xué)者的教學(xué)案例多來自于經(jīng)過改編的國內(nèi)外經(jīng)典案例，也有教師從企業(yè)搜集的真實資料然后改編成教學(xué)案例。但由于國內(nèi)企業(yè)的管理會計應(yīng)用不夠成熟，對財務(wù)信息的保密考慮以及教師實踐背景等因素的制約，學(xué)生接觸的案例客觀真實性差、及時性差、案例來源單一，“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式在國內(nèi)的管理會計案例教學(xué)中還沒有真正地開展起來。

隨著經(jīng)濟全球化，中國企業(yè)對管理會計人才的需求正面臨巨大缺口。管理會計是一門復(fù)合型跨學(xué)科的應(yīng)用性課程。據(jù)傅昌鑾的調(diào)研結(jié)果，在浙江的會計實務(wù)工作者有75%認(rèn)為管理會計的相關(guān)理論與實踐相脫節(jié)。而管理會計案例教學(xué)法是通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于對“實踐活動”的分析和認(rèn)識，以提高學(xué)生綜合運用知識能力的一種教學(xué)方法。它的運用可以體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的思維，而又必須與之相結(jié)合。實踐證明，案例教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的有效手段之一。

三、“做中學(xué)、學(xué)中做”管理會計案例教學(xué)法的實施

“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念一直貫穿于作者的會計專業(yè)課程教學(xué)與科研過程中，從教以來的做法與經(jīng)驗也使得作者對“做中學(xué)、學(xué)中做”有一定的體會，以下內(nèi)容為對教學(xué)與科研過程中的做法加以梳理。

從教學(xué)法的實施層次來看，主要分為專業(yè)課程課堂教學(xué)中“做中學(xué)、學(xué)中做”案例教學(xué)法的實施與課外教學(xué)中的“做中學(xué)、學(xué)中做”案例教學(xué)法的實施。在課堂教學(xué)中，“做中學(xué)、學(xué)中做”案例教學(xué)法主要通過管理會計等專業(yè)課程的教學(xué)和專業(yè)技能拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)來實現(xiàn);在課外教學(xué)中，“做中學(xué)、學(xué)中做”案例教學(xué)法主要通過教師與學(xué)生共同參與各類科研項目的研究和學(xué)生參加各類競賽以及通過學(xué)生的暑期實訓(xùn)、調(diào)研方式來實施。

1.專業(yè)課程教學(xué)中的“做中學(xué)、學(xué)中做”管理會計案例教學(xué)法實施

管理會計課程是會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，在學(xué)業(yè)中份量自然重要。在教學(xué)過程中作者設(shè)計了獨特的“自編案例學(xué)習(xí)模式”。即在課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識之后，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，廣泛的收集經(jīng)濟生活中各行各業(yè)的資料，找出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)行分析后再結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行解決。解決的方案要作為作業(yè)提交，在全班同學(xué)面前以視頻、動畫或PPT等形式進(jìn)行展示，方案還要反饋給資料的來源單位，邀請他們對方案的實用性做出判斷和評價。方案作業(yè)及教師和單位的評價和評分作為該門課程最終成績的組成部分之一。

為了體現(xiàn)《綱要》的精神和提升民族院校會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作者所在會計專業(yè)于2013年開設(shè)了專業(yè)技能拓展訓(xùn)練課程，作者負(fù)責(zé)該課程管理會計案例教學(xué)與輔導(dǎo)工作。課程以企業(yè)的真實資料為背景，將學(xué)生置身于企業(yè)的真實問題之中，要求學(xué)生小組對企業(yè)提出的問題運用會計、管理學(xué)等多學(xué)科的知識進(jìn)行綜合分析，并提出最終解決方案。企業(yè)均是在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥椭鹊拇笃髽I(yè)，如:大連當(dāng)?shù)氐哪持b上市企業(yè)、排名第一的房地產(chǎn)企業(yè)等，涉及房地產(chǎn)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等。案例分析資料全部由企業(yè)提供，是企業(yè)確實存在的熱點和難點問題，學(xué)生提交解決方案后，企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)和經(jīng)理們要對學(xué)生的解決方案進(jìn)行評分排序，并作為該門課程成績的50%計分。

專業(yè)課程教學(xué)較好的體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的案例教學(xué)模式，課堂的理論學(xué)習(xí)加上社會調(diào)研體現(xiàn)了“學(xué)中做”，而在經(jīng)濟問題解決的過程中，將實踐中的管理會計問題再上升為理論知識又體現(xiàn)了“做中學(xué)”。在這個循環(huán)中，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力、綜合分析問題的能力得到了極大地提高，學(xué)習(xí)興趣也有了一定的提升。

2.課外教學(xué)中的“做中學(xué)、學(xué)中做”管理會計案例教學(xué)法實施

第一，大企業(yè)實地調(diào)研中的“做中學(xué)、學(xué)中做”。管理會計本身是多個學(xué)科的綜合體，融合了管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等多學(xué)科知識，“做中學(xué)、學(xué)中做”管理會計案例教學(xué)同樣需要多方面知識的平臺。

筆者與同事帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了2013年暑期社會調(diào)研與實踐，有幸近距離的接觸在亞洲具有重要地位軸承生產(chǎn)企業(yè)。在2周的時間里，學(xué)生對該全世界排名前八位的大型軸承企業(yè)集團有了全面的了解，從企業(yè)的組織架構(gòu)到管理部、市場信息部的職能發(fā)揮，從SAP綜合管理系統(tǒng)(德國公司提供的世界先進(jìn)的綜合統(tǒng)計信息系統(tǒng))的應(yīng)用到企業(yè)員工工作積極性調(diào)動，從成本控制到全員責(zé)任考核體系建立等。在實地調(diào)研學(xué)習(xí)中學(xué)生對于課堂的理論知識有了更深入的了解，對于生僻的名詞有了更生動的詮釋。可見課外教學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中做”方法實施的巨大效果。

第二，參與教師科研項目中的“做中學(xué)、學(xué)中做”。教學(xué)與科研的結(jié)合可以豐富管理會計案例教學(xué)的手段，同時也更能夠在課外教學(xué)中更有效的實施“做中學(xué)、學(xué)中做”的方法。學(xué)生參與到教師的各層次科研項目中來，拓展了學(xué)生研究問題的能力，在資料的搜集、問卷設(shè)計和論文、研究報告寫作過程中，學(xué)生了解了課內(nèi)了解不到的理論研究內(nèi)容與方法，將研究性學(xué)習(xí)帶入學(xué)生的書本學(xué)習(xí)之外。另外，幫助學(xué)生參加各類專業(yè)學(xué)科競賽也是一種有效的手段［1-3］。

四、“做中學(xué)、學(xué)中做”管理會計案例教學(xué)法實施的困惑與思考

雖然這種方法在教學(xué)實踐中取得了一定的效果，但是在此過程中也遇到了許多障礙，值得進(jìn)一步思考。

1.學(xué)生理論功底薄弱

在社會調(diào)研和與學(xué)生共同進(jìn)行項目研究時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論功底薄弱，基礎(chǔ)知識掌握不牢。比如:指數(shù)平滑的統(tǒng)計方法、管理學(xué)中“大家”的觀點與思想、管理會計的保本問題等知識點，學(xué)生掌握的不夠扎實。這樣會嚴(yán)重影響此教學(xué)方法的順利開展。

究其原因有學(xué)生自身的因素，但是外在的因素也不容忽視。在境外，“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)法的實施是在充足的理論教學(xué)課時和大量的課外輔導(dǎo)前提下開展的。臺灣東吳大學(xué)有專門的助課教師，負(fù)責(zé)課外作業(yè)與項目的輔導(dǎo)，任課教師在課堂上面有充足的時間講授理論知識，有時間充實理論知識與跟蹤專業(yè)的前沿教學(xué)、科研方法，而且專業(yè)課的課時設(shè)置很高，如:管理會計專業(yè)課學(xué)設(shè)置90-100學(xué)時，而中國大陸大部分高校在40-50學(xué)時左右。沒有助課任課教師，課時與教師的精力有限，不能很好地輔導(dǎo)學(xué)生，教師與社會實踐的聯(lián)系不夠緊密，不能夠充分的實施此教學(xué)方法。

但是改變這樣的現(xiàn)狀也不是易事。需要高校、教育主管機構(gòu)及教師、學(xué)生自身的共同努力。加強“學(xué)中做”需要加大課時投入，豐富學(xué)生的知識面，加強“做中學(xué)”需要增加有份量，能夠真正讓學(xué)生實習(xí)的實習(xí)基地等學(xué)習(xí)的渠道，而不僅限于走馬觀花式的模式。學(xué)生要下力氣打好基本功，肯動腦、動手，豐富自已的理論知識。高校要搭建良好的平臺，為教師與社會牽線搭橋，提高教師實施此教學(xué)法的素質(zhì)與能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足

“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)法的實施必須有學(xué)生積極地參與。但是，學(xué)生似乎主動學(xué)習(xí)的意識較差。學(xué)習(xí)的目的和方法還沒有掌握。對待學(xué)業(yè)的態(tài)度有待明確和強化。

要改善這樣的局面，教師要提高教學(xué)的質(zhì)量，豐富手段與形式，千方百計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:筆者曾在管理會計課程講到短期經(jīng)營決策分析時，請一名同學(xué)介紹家族的瓷器企業(yè)背景，并由該學(xué)生引出企業(yè)現(xiàn)在面臨的困惑與問題。如:品種的選擇與利潤增長之間的方案權(quán)衡。在課堂上將此問題由全體同學(xué)共同討論，然后進(jìn)行實施，在后續(xù)的教學(xué)中反饋給學(xué)生實施的效果，這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，學(xué)生知道為什么而學(xué)，在“學(xué)中做”時又知道怎樣學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)加大考核的力度，把調(diào)研、作業(yè)和科研項目參與等與成績掛鉤，以表現(xiàn)評分，改變一張試卷定乾坤的局面，從外部給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。

百年樹人，對學(xué)生的教育要內(nèi)化在教學(xué)活動的點點滴滴當(dāng)中，“做中學(xué)、學(xué)中做”管理會計案例教學(xué)法在實踐過程中的不斷完善與發(fā)展一定會為高素質(zhì)管理會計人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

［1］劉紅娜，張海濤.“做中學(xué)”與“學(xué)中做”科學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的思考［J］.中小企業(yè)管理與科技，2013(1):276-277.

［2］李軍.“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的教學(xué)分析［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(2):27-29.

［3］鄭春祿，耿玉香.“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的選擇［J］.機械職業(yè)教育，2010(3):3-4.