任朝紅

（寧波濱海國際合作學校，浙江 寧波 315000）

童年需要閱讀，需要故事，需要童書?？墒峭甑拿孛苓h遠沒有被發(fā)覺，童年的價值遠遠沒有被認識。近年來，隨著書香校園建設的不斷推進，兒童閱讀越來越受到關注，各種童書閱讀書目應運而生，推廣途徑日益拓寬。然而，在兒童閱讀繁榮的背后，也存在諸多問題：學生只是滿足于了解故事情節(jié)，進行消遣性的淺閱讀；老師一味追求學生童書閱讀數(shù)量，忽視了語言實踐，缺乏童書閱讀與習作有效聯(lián)結的措施……

小學生對圖文并茂的圖畫書、童話書、小說等特別感興趣，將童書引入語文教學，在閱讀與寫作之間搭建橋梁，使讀與寫有效結合，并有計劃、有步驟地進行讀寫訓練，從而促進學生言語素養(yǎng)的提高，讓兒童習作回歸童年，體現(xiàn)童真童趣，促進精神生長很有必要。下面重點探討繪本閱讀的技巧，以及如何有效進行繪本閱讀的讀寫聯(lián)結等問題。

一、圖文結合，產(chǎn)生嶄新的故事

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是真正意義的圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講故事的一門藝術。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書是非常強調(diào)畫面的連貫，文字與圖畫相互依存，交織表達，共同編織動人的故事。

讀《最奇妙的蛋》與《古利和古拉》繪本后，我讓孩子們既讀文又讀圖，明白這故事敘述的重點在于隱藏于文字背后的事實。運用這個閱讀技巧，可以讓孩子們看圖編出新的故事內(nèi)容：

學生的作業(yè)令我欣喜，他們不但完全有能力讀懂繪本中“奇妙”的主旨，而且結合自己的經(jīng)驗，盡情展開想象，讀寫作品創(chuàng)意迭出：有的把蛋殼倒過來，做成了屋子，縷縷炊煙從煙囪里飄出；有的做成了帽子，古利和古拉戴在頭上，神奇極了，動物們都羨慕地看著他們；有的做成了吊床，古利和古拉悠閑地躺在蛋殼床里；有的變成了游泳池，古利和古拉舒舒服服地在里面泡澡；有的變成了花盆，里面的花兒開得正艷；有的變成了尿桶，古利和古拉在往桶里撒小便……

這正如培利、諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里所說的：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、兩者結合后所產(chǎn)生的新故事。

二、前后比較，寫下異樣結尾

圖畫書要用畫面說話，強調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32至40頁之間。這些畫面形成一個連續(xù)的視覺印象，就仿佛一部電影短片。作家不但要善于運用分鏡頭語言，還要有把握視覺節(jié)奏的能力。

《荷花鎮(zhèn)的早晨》是畫家周翔的作品，講一個城里的小男孩陽陽跟隨爸爸媽媽回到水鄉(xiāng)給奶奶的七十大壽祝壽，講他跟姑姑到水鄉(xiāng)荷花鎮(zhèn)集市去買祝壽的東西時，一路上的所見所聞。據(jù)說畫家是一個狂熱的圖畫書愛好者，圖畫書的那些技巧早已經(jīng)爛熟于心。這本書的第二個畫面和倒數(shù)第三個畫面，其實是同一個畫面，都是陽陽的姑姑搖著一艘小船穿橋而過。當然前后比較看看，就會發(fā)現(xiàn)：一幅是駛入，一幅是離去。對照這兩個畫面的顏色，我們會發(fā)現(xiàn)后面一副要比前面一副明亮、鮮艷得多。以河水為例，一條暗得發(fā)藍，一條綠得發(fā)亮。來的時候，陽陽坐在船頭，為的是早點看到荷花鎮(zhèn)的集市；回去時，陽陽坐在船尾，為的是多看一眼集市的情景。畫家是在用色彩、用微小的變化告訴我們時間在推移，回去時已經(jīng)是中午時分。學生運用前后比較的方法發(fā)現(xiàn)異同后，寫下的結尾就不一樣了：

快到中午了，陽陽跟著姑姑看了剛出殼的小雞、露天的大戲，接新娘的花轎，帶著買來的蛋糕、鞭炮、肥雞搖船上路了。陽光更明媚，水亮得更綠了。陽陽坐在船尾，想多看一眼江南的熱鬧集市?！爸ǜ隆ǜ隆敝形绲年柟庀?，想起了悠悠的搖櫓聲，越傳越遠……

三、上下對照，形成奇妙情景

圖畫書以各種各樣的方式表現(xiàn)不同的空間?！稜敔斠欢ㄓ修k法》描述了猶太人一代一代傳下來的故事。菲比、吉爾曼像魔術師一般，描繪了地上和地下兩個不同空間里發(fā)生的故事。主線用文字加色彩畫面敘述。地面上的小男孩約瑟和爺爺快樂地生活。副線地下的老鼠一家生活得也很快樂，地下的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系，最后約瑟的紐扣不見了，透過石縫，我們發(fā)現(xiàn)紐扣掉到老鼠世界里了，還濺起一片水花呢。

我引導學生仔細看圖，模仿爺爺?shù)目p制過程，把老鼠爸爸老鼠媽媽縫制某種東西的過程說具體，并寫下來，把上下整合成同一個故事。有學生這樣寫道：

有一天，約瑟的媽媽對約瑟說：“約瑟呀，你的這件外衣又破又舊，還有點兒難看，干脆把它扔了吧。”約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔敯淹馓追^來，又翻過去，拿起剪刀開始咔嚓咔嚓地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，從外套上剪下來的布料又被落到了老鼠家里。鼠爸爸和鼠媽媽拿起布料，翻過來，又翻過去，拿起剪刀開始咔嚓咔嚓剪起來，再用針飛快地縫進縫出，縫進縫出，做成了四只口水墊給鼠寶寶們。

四、浮想聯(lián)翩，補白故事中的留白

文學作品中，有不少作者把一些內(nèi)容留給讀者，讓讀者自己循著作者的思路去思考，去想象，給讀者留下發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之妙。我們要獨具慧眼，恰到好處地挖掘繪本中的留白處，放飛孩子想象的翅膀，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，使孩子能全面完整地把握內(nèi)容，批文入境，融入文中。補寫的關鍵是明確要求，分析把握好材料的隱含信息，注意上下文的銜接。具體來說，補寫人物的肖像、言行、心理情節(jié)，著重分析、把握材料情節(jié)的線索，明確補寫情節(jié)的前因后果。

《擦亮路牌的人》一書講了一個樂在自己工作當中的路牌清潔工總是用心地把路牌擦得像新的。他快樂滿足，并不要求生活有任何變化。知道有一天，一對母子的談話，為他每天單調(diào)、不經(jīng)思索的生活投下了一顆小石子，產(chǎn)生的漣漪慢慢擴大……他開始思考每一個路牌人物背后的精彩故事，也借此擦亮了自己心中的那塊路牌，指引他通向文學與藝術的大道。

作品中對路牌清潔工怎樣背誦、怎樣評論沒有具體描述，也沒有寫行人們聽了他的評論后會說什么，這樣就產(chǎn)生了空白點。我們可以抓住他的外貌、語言、動作等情節(jié)補寫，從內(nèi)容上達到聯(lián)結，更加突出了清洗工高大的形象。

五、標新立異，創(chuàng)編有個性的書頁

用有趣的故事引發(fā)孩子躍躍欲試的心態(tài)，引導對閱讀的故事進行創(chuàng)編，能充分激發(fā)孩子寫作的樂趣。這里的寫作包含回本制作，如：《圓白菜小弟》一書，就是一本讓人看了哈哈大笑的荒誕的圖畫書：

有一天，圓白菜小弟在路上碰到了豬山大哥。豬山大哥說他餓了，要吃圓白菜小弟?？蓤A白菜小弟指著天空說，你要是吃了我，你就會變成這個樣子?！氨目ā必i山大哥飄到了天上，鼻子變成了圓白菜！接著在一片“蹦卡”聲中，身體變成了三棵圓白菜的小蛇飛上了天空，肚子變成一棵圓白菜的大猩猩飛上了天空，腦袋和尾巴變成了圓白菜的獅子飛上了天，一條渾身散發(fā)著著圓白菜的鯨魚飛上了天……

看圖畫書時，引導學生觀察變化的動物哪一部分變成了圓白菜，圓白菜的小弟和豬山大哥的動作和表情各是怎樣的？面對不斷出現(xiàn)的動物，他們的表情和動作又有哪些變化?？赐旯适聲?，讓學生發(fā)揮想象：你猜還有什么東西飛上了天？讓孩子用圖文結合的方式續(xù)編。孩子讀完后，設計好新出現(xiàn)的動物哪個部位變成了圓白菜，選用什么基本色調(diào)。根據(jù)研究分析得出的《圓白菜的小弟》這一個繪本特點，把接下來會發(fā)生的故事在卡紙上畫出來，寫下來。最后把同學們制作的內(nèi)容裝訂后，加上封面封底，就成了一本書。孩子在活動中逐步培養(yǎng)了豐富的想象力，從而有效激發(fā)了寫作靈感，提高了寫話能力。

附學生作品：

“那要是小雞吃了呢？”

豬山大哥驚奇地問。

圓白菜小弟說：

“就是這個樣子！”

“蹦卡……”

豬山大哥嚇得臉都青了。

腦袋變成圓白菜的小雞飄在天上，

腦袋一晃一晃的，

好沉啊！

繪本閱讀讀寫讀寫形式聯(lián)結，猶如把孩子們牧養(yǎng)在浩瀚的書林里，野花的芬芳、鳴蟲的淺吟、古木的遮蔽、飛鳥的歡唱……無不滋養(yǎng)著他們幼小的靈魂，健全著他們稚嫩的品格。在書香的誘導下，他們用不同的方式訴說自己的感受和體驗，書寫自己的想象與思辨。繪本讀寫，為低段學生的讀寫教學開啟了全新的樣態(tài)。