董 瑛

（新疆商貿(mào)經(jīng)濟學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830011）

中職學(xué)生厭學(xué)，已經(jīng)成為一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有的甚至表現(xiàn)出逃避的行為，如曠課。處于厭學(xué)狀態(tài)的學(xué)生，混日子的多且對學(xué)習(xí)持毫不在乎的態(tài)度，這些學(xué)生往往一到上課時間（尤其是理論課教學(xué)）就會倍感無聊，上課不是說話就是玩弄手機，或睡覺，總之，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成多余的甚至是讓人討厭的事情。

目前，中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象已經(jīng)成為教師、家長面臨的一大難題，下面我從厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對策方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、厭學(xué)產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身的原因。

1.對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不當(dāng)。

近年來，國家對中職學(xué)校的發(fā)展非常重視，在政策上給予了很大支持，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，分析其中的原因，主要是中職學(xué)生入學(xué)的起點低、學(xué)習(xí)能力相對較弱，在學(xué)習(xí)上很難找到自信，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)差，不是學(xué)習(xí)的料。進入中職以后，中職的教學(xué)方式、管理模式、考核方式等又不同于中學(xué)，部分學(xué)生出現(xiàn)了適應(yīng)困難，有些干脆更加放縱自己，不愛學(xué)習(xí)；部分學(xué)生甚至根本就不愿意上學(xué)，只是迫于家長的壓力無奈之下才來到中職，對學(xué)習(xí)持“無所謂”態(tài)度，認(rèn)為上學(xué)就是“混日子”，完全沒有必要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與自己今后的工作沒有多大關(guān)系，只要能拿到一張畢業(yè)證就行了。正是基于這種態(tài)度，讓本來就厭學(xué)的學(xué)生更加無心向?qū)W，想盡辦法打發(fā)上課時間，而這些學(xué)生的存在又給授課教師帶來了難題，課堂紀(jì)律、授課效果成為教師需要面對的首要問題。

2.對學(xué)習(xí)的態(tài)度消極。

厭學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)往往持消極被動態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性不高，總認(rèn)為自己學(xué)不懂，也學(xué)不會。他們對老師的授課內(nèi)容難以保持興趣，注意力很難集中，究其原因在于他們的興趣點不在學(xué)習(xí)上。由于學(xué)習(xí)興趣的缺失，使學(xué)生的求知欲受到阻礙，相當(dāng)一部分學(xué)生迫于家長或社會的原因，不得已來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，卻“人在曹營心在漢”，他們的興趣點根本就不在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)、課堂紀(jì)律差的局面。

對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，使得這些厭學(xué)學(xué)生只是機械、被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對于他們來說就是耗時間，根本談不上興趣或是樂趣，違反課堂紀(jì)律的事時有發(fā)生，上課不認(rèn)真聽課、不愿意寫作業(yè)，行為較為懶散，時常遲到早退。

（二）教師方面的原因。

1.教學(xué)方法不適合學(xué)生現(xiàn)狀。

就我校的理論課教學(xué)而言，仍有相當(dāng)多的教師采用傳統(tǒng)的授課方式，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)方法枯燥、單調(diào)，有時照本宣科、單方面灌輸，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步強化了學(xué)生對上課、對學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2.教師缺乏對學(xué)生的關(guān)愛。

大多數(shù)學(xué)生剛進入中職學(xué)校時，對中職學(xué)習(xí)充滿了熱情和好奇，也想過要重新開始，好好學(xué)習(xí)，但在適應(yīng)中職學(xué)習(xí)、生活的過程中，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生由于適應(yīng)不良，加上自主學(xué)習(xí)意識及自控力較差，認(rèn)為自己不是讀書的料。老師對于他們在適應(yīng)過程中的狀況缺乏必要的關(guān)注與引導(dǎo)，使他們漸漸喪失了初入校時的新奇與熱情，在學(xué)習(xí)方面重拾自信的念頭開始動搖。

3.教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法、教學(xué)手段都只是外因，內(nèi)因才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的因素。在以往的教學(xué)中，我們更多地關(guān)注怎樣教的問題，很少關(guān)注怎樣教學(xué)生學(xué)的問題，很少涉及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。在當(dāng)前中職學(xué)生普遍厭學(xué)的狀況下，我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，找到他們的興趣點，正確引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才有可能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成將會使他們受益終生。

二、關(guān)注興趣點，改變學(xué)生厭學(xué)狀況

要改變學(xué)生的厭學(xué)狀況，我們就不能像過去一樣，只單方面注重老師怎么教，不注重學(xué)生怎么學(xué)。教育工作者不僅要注重教育的手段及方法，更要關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，了解他們的興趣所在，教會學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，這樣我們對厭學(xué)學(xué)生的教育才有可能達到好的效果。

（一）以學(xué)生的日常言行作為切入點。

一個人的思想要通過言行表現(xiàn)出來。中職學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的重要階段，教師要善于從厭學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的點滴事件入手，幫助學(xué)生深刻分析其中的原因，教會他們正確認(rèn)識事物。這就要求教師有較高的理論水平與思辨能力，把抽象的道理和生活的具體事件相聯(lián)系，通過深入淺出的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到其中的錯誤所在，進而反省自己的言行，唯有如此，才有可能讓他們做出改變。

（二）關(guān)注興趣點，改變學(xué)生厭學(xué)狀況。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生的興趣點不在學(xué)習(xí)上，那么教育效果就會微乎其微。如何抓住學(xué)生的興趣點并將其興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，是改變學(xué)生厭學(xué)狀況的關(guān)鍵所在。

1.教師要注重對學(xué)生思想上的引導(dǎo)。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生才可能與其產(chǎn)生共鳴，才能使教學(xué)順利進行。這就需要教師從學(xué)生的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)手段與方法，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，教會他們學(xué)習(xí)、做人。為此，教師需要將教學(xué)內(nèi)容盡可能生動化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如我在《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)中，從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，以學(xué)生成長過程中遇到的現(xiàn)實問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。由于這些問題直接與他們有關(guān)，他們的積極性、主動性較強，愿意進行討論分析。對學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)，我會給予及時的表揚，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，進而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能更多地參與到教學(xué)中。

2.關(guān)注興趣點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

人們往往比較關(guān)注與自己有關(guān)的事物。教學(xué)中，要改變學(xué)生的厭學(xué)狀況，教師就要關(guān)注學(xué)生感興趣的事情，并以此為切入點進行教學(xué)。中職學(xué)生多數(shù)比較關(guān)注自己未來的就業(yè)問題，因而在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

理論課教學(xué)要注重開發(fā)第二課堂，努力將理論知識融入到實踐中，通過活動拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的社會實踐能力，讓學(xué)生在社會實踐的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（三）全面關(guān)注學(xué)生成長，激勵學(xué)生進步。

我們應(yīng)全面看待厭學(xué)學(xué)生，他們也有優(yōu)點：活潑好動、膽子較大、靈活性強等。教師如果僅僅因為他們在學(xué)習(xí)中的不良表現(xiàn)而心生厭煩情緒，就會與教育的發(fā)展性評價理念背道而馳。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：有厭學(xué)心理的所謂“差生”，大多是屬于“閃光點”尚未被發(fā)現(xiàn)或思維還沒有覺醒的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績呈低迷狀態(tài)只能說明在語言、數(shù)理和思維能力上與優(yōu)等生的差距較大。教師的職責(zé)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們認(rèn)識、利用自己身上的閃光點發(fā)展自己，促進他們健康成長。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)可能很難讓人滿意，但他們的某些特點或許是那些高分的學(xué)生所不能企及的，譬如他們的耐挫心理、動手能力、適應(yīng)能力、交際能力等。因此，我們要全面關(guān)注學(xué)生成長，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，激勵學(xué)生進步。如果職業(yè)教育者能以關(guān)心、關(guān)懷的人文精神，關(guān)注學(xué)生的成長，激發(fā)他們提高自身綜合素質(zhì)的愿望和動力，就必定會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將從根本上改變學(xué)生的厭學(xué)心理。

（四）以專題化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

專題化教學(xué)需要對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行重新編排，突出教學(xué)的實用性、實踐性。每個專題的設(shè)計都應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點、專業(yè)特點，突出學(xué)生的課堂參與度，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣。

德育課是對學(xué)生進行思想教育的主渠道，教學(xué)中要重視對學(xué)生自信心、自強心和意志力的培養(yǎng)。德育教師在專題化教學(xué)的實施過程中，要善于結(jié)合德育活動課的模式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的理論課授課方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在專題化教學(xué)的設(shè)計上，可以采用以學(xué)生活動為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法，突出職業(yè)教育特點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強學(xué)生的實踐活動能力，使他們在做中學(xué)，在學(xué)中做。在這個過程中，學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度、作品、成果等都可以作為專題化教學(xué)的評價素材，讓評價更加真實、準(zhǔn)確。

專題化教學(xué)的有效實施無疑可以作為改變中職學(xué)生厭學(xué)的途徑之一，以活動為載體讓他們參與其中，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣。