仝建平

（山西師范大學(xué) 歷史學(xué)院，山西 臨汾 041004）

在高校歷史專業(yè)開設(shè)的課程中，《中國(guó)古代史》是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因講授內(nèi)容時(shí)間較長(zhǎng)，從史前或曰原始社會(huì)到清代后期的1840年。絕大多數(shù)高校都要開設(shè)一個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期講授史前到魏晉南北朝的歷史，第二學(xué)期講授隋唐到1840年的歷史，每周2次共計(jì)4課時(shí)。因在大一學(xué)年開設(shè)，《中國(guó)古代史》課程通過(guò)講授內(nèi)容豐富、積淀厚重的古代中國(guó)歷史文化，既為學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史打下知識(shí)基礎(chǔ)，又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的責(zé)任；高校都是安排兩名及兩名以上教師講授，因此本課程也是展現(xiàn)本校歷史專業(yè)師資水平的一門窗口課程?？芍^教學(xué)責(zé)任較大。

除了全國(guó)知名的重點(diǎn)大學(xué)開設(shè)歷史專業(yè)外，更多的歷史專業(yè)開設(shè)在高師院校，尤其是省屬的地方高師院校，這些學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)歷史師資的主要任務(wù)。比如筆者供職的山西省，除綜合性的山西大學(xué)有歷史專業(yè)外，省屬的二本院校如山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、山西大同大學(xué)、忻州師范學(xué)院、晉中學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院、呂梁學(xué)院都有歷史專業(yè)，部分?？茖W(xué)校如晉中師范?？茖W(xué)校、山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院也設(shè)有歷史專業(yè)。

有鑒于此，地方高師院?！吨袊?guó)古代史》課程教學(xué)探討與交流，無(wú)疑對(duì)本門課程的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面就筆者數(shù)年來(lái)承擔(dān) 《中國(guó)古代史》課程的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，不足之處敬請(qǐng)方家指正。

一、內(nèi)容講授應(yīng)以政治史為主，突出制度

受《聯(lián)共（布）黨史簡(jiǎn)明教程》的影響，高校的歷史教材編撰大致按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大塊，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容也深受影響。而地方高?！吨袊?guó)古代史》課程長(zhǎng)期使用的是由朱紹侯主編、福建人民出版社出版的《中國(guó)古代史》教材，該書盡管已經(jīng)修訂過(guò)好幾次，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容優(yōu)化，比如增加了社會(huì)風(fēng)俗，但將中國(guó)古代史分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大塊的特征仍然很明顯。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何將古代中國(guó)歷史扎實(shí)有效地教授給學(xué)生，如何處理好講授《中國(guó)古代史》課程與斷代史課程、專門史課程的關(guān)系，這是承擔(dān)本門課程的教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的老師主次不分，用力均勻，基本將《中國(guó)古代史》按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化三塊內(nèi)容串講；有的教師置教學(xué)大綱、授課計(jì)劃于不顧，按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)興趣講授《中國(guó)古代史》，也就是說(shuō)熟悉、擅長(zhǎng)的內(nèi)容多講、展開講，不熟悉、不感興趣的或限于課時(shí)的原因少講或不講。以上兩種教學(xué)方式并非少見。當(dāng)然也和教師研究方向的局限有一定關(guān)聯(lián)，當(dāng)今地方高校的《中國(guó)古代史》課程教師限于學(xué)力，絕大多數(shù)都是研究中國(guó)古代史的某一段，不大可能熟知較長(zhǎng)時(shí)段的歷史，進(jìn)而影響到內(nèi)容講授。

由于大學(xué)的高年級(jí)要學(xué)習(xí)斷代史課程如《先秦史》、《隋唐史》、《明清史》，專門史課程 《中國(guó)文化史》、《中國(guó)思想史》、《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史》、《中國(guó)古代社會(huì)生活史》等，筆者認(rèn)為大一階段的《中國(guó)古代史》課程講授應(yīng)該重點(diǎn)講授政治史，政治史是中國(guó)古代史的主體：緊緊圍繞歷史發(fā)展的脈絡(luò)，逐段講授時(shí)代背景、重大的歷史事件、重要的歷史人物、重要制度、歷史演進(jìn)；突出制度，尤其是政治制度，制度是社會(huì)歷史發(fā)展的標(biāo)尺；努力挖掘歷史發(fā)展的因革（承繼前代的內(nèi)容、變化的內(nèi)容），瞻前顧后。對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況做一概括敘述；對(duì)思想文化、社會(huì)風(fēng)俗內(nèi)容通過(guò)課件展示，不必太多展開詳述。另外，政治史的講授也不能孤立講政治，政治事件的發(fā)生是諸多因素（如經(jīng)濟(jì)狀況、文化傳統(tǒng)、社會(huì)心理）綜合的結(jié)果。如唐代后期，兩稅法推行數(shù)年后中央財(cái)政有所好轉(zhuǎn)，唐憲宗和宰相裴度等人均主張武力抑制藩鎮(zhèn)勢(shì)力并能積極展開行動(dòng)，故而有了“元和中興”的形勢(shì)局面。這樣講授使學(xué)生能了解該段歷史的主要內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，《中國(guó)古代史》課程重點(diǎn)講授政治史，把握歷史發(fā)展的大致線索。對(duì)政治史以外的內(nèi)容，教師適當(dāng)簡(jiǎn)約介紹，多做總結(jié)概括，提供大綱，至于細(xì)目，可以留給學(xué)生課后查閱相關(guān)書籍學(xué)習(xí)了解，或者通過(guò)隨后年級(jí)的斷代史、專門史課程加以彌補(bǔ)?？傊?，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，面面俱到、不分主次的講授，既不利于本門課程的講授要求和培養(yǎng)目標(biāo)，又不利于學(xué)生的基本知識(shí)掌握。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量反映新的學(xué)術(shù)研究成果

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)取得了較大進(jìn)步，重視科研成為高校和教師自身發(fā)展的共識(shí)，而加強(qiáng)本科教學(xué)工作也一再被提倡并付諸實(shí)踐。教學(xué)與科研本身就相得益彰，互相促進(jìn)，科研是解決教學(xué)中知識(shí)難點(diǎn)的重要途徑之一，可以改善教學(xué)效果；教學(xué)可以展示科研成果，為科研提出諸多研究課題。中國(guó)古代史的研究近30年來(lái)也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，如何將新的研究成果通過(guò)教學(xué)反映出來(lái)，當(dāng)是所有《中國(guó)古代史》課程任課教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)教授新的研究成果，與時(shí)俱進(jìn)，有利于學(xué)生掌握新的歷史知識(shí)和歷史觀，體現(xiàn)出教學(xué)與科研的密切聯(lián)系。

比如講到北宋中期慶歷新政和王安石變法的社會(huì)背景時(shí)，絕大多數(shù)的教材都是概括為積貧積弱，其實(shí)此時(shí)的趙宋王朝盡管存在軍事、外交、財(cái)政、官僚制度等諸方面的問(wèn)題，但經(jīng)濟(jì)上仍處于上升期，對(duì)外總體呈現(xiàn)出進(jìn)攻不足、防守有余的態(tài)勢(shì)。積貧積弱的“積”是長(zhǎng)期的、累積的意思，用“積貧積弱”概括其時(shí)代背景很明顯是不妥當(dāng)?shù)摹Ｖv到北宋末期的徽宗、欽宗統(tǒng)治時(shí)，往往描述為“昏庸，腐敗無(wú)能”，好像已經(jīng)臨近崩潰滅亡的邊緣，其實(shí)此二帝的統(tǒng)治并非一無(wú)是處，尤其是徽宗在發(fā)展社會(huì)慈善事業(yè)、重視教育文化藝術(shù)方面還是有些成績(jī)的，此時(shí)的宋朝也并非暗無(wú)天日，仍能保持一種脆弱的社會(huì)穩(wěn)定，一旦遭遇強(qiáng)大的外敵來(lái)襲，統(tǒng)一的局面旋即被打破，導(dǎo)致國(guó)滅，二帝客死他鄉(xiāng)。許多著述一講到宋朝就是積貧積弱，更是對(duì)趙宋歷史的極大歪曲，因?yàn)樗未诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化建設(shè)、制度建設(shè)、社會(huì)事業(yè)、科學(xué)技術(shù)方面取得了諸多成就，達(dá)到了一系列令西方學(xué)者都刮目相看的發(fā)展高度，用“積貧積弱”不能概括宋代歷史的特點(diǎn)。

又如講到中國(guó)古代的木活字印刷術(shù)時(shí)，一些著述仍舊說(shuō)元代的王禎發(fā)明了木活字。其實(shí)隨著文獻(xiàn)整理工作的深入開展，在國(guó)內(nèi)外早就發(fā)現(xiàn)西夏文的木活字佛經(jīng)，時(shí)代相當(dāng)于南宋時(shí)期，早于王禎所處的元代?？梢娡醯澥悄净钭钟∷⒌膶?shí)踐者和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者。還有諸多考古發(fā)現(xiàn)可以訂正傳統(tǒng)說(shuō)法的錯(cuò)誤，理應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)《中國(guó)古代史》課程講授中。

通過(guò)課堂傳授新的、準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，有利于學(xué)生良好知識(shí)體系的形成，有了好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)和從事專業(yè)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

在《中國(guó)古代史》課程教學(xué)中，應(yīng)大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，并積極落實(shí)。近幾年高中所使用的歷史教材，內(nèi)容較為精簡(jiǎn)，僅通過(guò)課本學(xué)習(xí)，學(xué)生所得的知識(shí)量極為有限。升入大學(xué)一年級(jí)，學(xué)習(xí)《中國(guó)古代史》課程，不僅要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史形成一套新的知識(shí)體系，還要多方強(qiáng)調(diào)掌握必要的歷史基本知識(shí)的基礎(chǔ)性和重要性。學(xué)習(xí)歷史總是要記憶許多知識(shí)的，要多背多記，如重要的時(shí)間（年代、年號(hào)）、地理（地名、政區(qū)）、人物、事件、制度，這些基礎(chǔ)知識(shí)只能通過(guò)自己的努力、勤奮來(lái)掌握，日后用時(shí)方可信手拈來(lái)。著名宋史專家鄧廣銘先生上世紀(jì)五十年代曾在北京大學(xué)歷史系的講臺(tái)上提出過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的四把鑰匙——年代、地理、職官、目錄，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的社會(huì)檢驗(yàn)，今天仍被古代史學(xué)界廣為援引。沒有好的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不能什么知識(shí)需要用時(shí)才通過(guò)查找工具書來(lái)解決。

據(jù)筆者近幾年的課堂教學(xué)、期末考試及與學(xué)生交流，許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)令人不容樂觀。筆者某年《中國(guó)古代史》的期末考試填空題問(wèn)何年隋滅陳統(tǒng)一全國(guó)，將近一半的學(xué)生都答錯(cuò)；《中國(guó)歷史文選》期末考試翻譯文章中的“至元”，三分之一的學(xué)生都不知道是元朝的年號(hào)，譯成“到元”或“到了元朝”。重要的年份、年號(hào)還是應(yīng)該熟記胸中的，如朝代的建立和滅亡年代，嘉靖與嘉慶孰是明帝孰為清帝。重要的政區(qū)如元代的腹里大致包括今日哪幾個(gè)省份，宋金紹興和議劃分疆界大致地理位置，課堂提問(wèn)學(xué)生幾乎全然不知；以及古今重要地名對(duì)照，應(yīng)該多加掌握以便利用。平時(shí)多翻翻歷史地圖，心中有一定的空間觀，有了歷史發(fā)生的大致場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史是大有裨益的。

另外，講授的教師必須具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識(shí)、理性的歷史觀，這樣方能高屋建瓴，為學(xué)生講清楚。如“唐代前期的制度”包括“學(xué)校和科舉制度”，學(xué)生學(xué)完后，似乎認(rèn)為唐代的選官就是通過(guò)科舉考試，僅此一途。實(shí)際上，唐代前期就其政體而言還是貴族政體，屬于門閥社會(huì)，因此官員選拔的最主要途徑還是門蔭，而科舉剛剛興起，盡管年年科考，但選拔的官員數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于門蔭入仕者；盡管科舉制度在唐代逐漸發(fā)展，科舉入仕者人數(shù)逐漸增加，為社會(huì)看重，容易升遷甚至大批進(jìn)入中樞，但仍舊改變不了門蔭是有唐一代最主要的選官途徑的歷史事實(shí)。科舉制度大致萌芽于隋朝，興起于唐朝，完善于宋朝，成為宋金明清最主要的選官制度，是中國(guó)古代最重要的一種政治制度。唐代的選舉制度為后代繼承，社會(huì)影響巨大，因此成為“唐代前期的制度”的重要內(nèi)容，但對(duì)其要有理性的認(rèn)識(shí)、清楚的把握，免得以偏概全，只見樹木不見森林。即便到了宋代，科舉成為最主要的選官途徑，但除此之外的入仕途徑如門蔭、捐納、軍功仍有不少。歷史是極其復(fù)雜的，我們的認(rèn)識(shí)何等有限?？梢?，就一般意義而言，只有老師教得好，學(xué)生才能掌握得好，學(xué)得好，任課教師加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)也當(dāng)是常抓不懈的一項(xiàng)工作，從事《中國(guó)古代史》課程教學(xué)的教師當(dāng)然自不例外。而《中國(guó)古代史》課程又處于歷史專業(yè)學(xué)生打基礎(chǔ)的地位，更應(yīng)老師教好，學(xué)生學(xué)好，為學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)良好專業(yè)興趣，以及為日后從事歷史專業(yè)工作起到奠基作用。師生應(yīng)予高度重視。