李妍妍

（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610101）

高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出服務(wù)于一線的專業(yè)人才，這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾方面，但談到實(shí)際應(yīng)用，更多的則是聽(tīng)和說(shuō)，因此在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2004年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求（試行）》提出：評(píng)價(jià)要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)。但是，目前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，究其主要原因是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷，要改變這種現(xiàn)狀就必須引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者用來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，后者用來(lái)評(píng)定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法讓學(xué)生持續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。［1］

形成性評(píng)價(jià)就是 “教師和學(xué)生為了改進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知和反映的過(guò)程”［2］。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的 “評(píng)估—分等級(jí)/選擇”運(yùn)行機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制是“評(píng)估—反饋—調(diào)整改進(jìn)”［2］。這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程，而前者強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣，參與活動(dòng)程度和他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，加以肯定。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷反思，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，許多教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演、小組討論、英語(yǔ)情景劇、項(xiàng)目展示等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的精神。但是這些方式多數(shù)是零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)放性、發(fā)展性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生課堂的表現(xiàn)也只是記錄分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單地給出“對(duì)”或“錯(cuò)”，很難從根本上把一個(gè)不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、不會(huì)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)英語(yǔ)能力很突出的學(xué)生。所以如何把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立全面的、多樣化的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的整體監(jiān)控和評(píng)估，是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。［3］

一、目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體制主要存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)主客體單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)是基于老師個(gè)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試。然而，課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要以教師和學(xué)生的共同活動(dòng)為載體。

2.評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，都是教師出題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，給出分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行具體的、描述性的評(píng)價(jià)，且學(xué)生也不了解自己為什么獲得這個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行提高。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容局限于語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力及學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)作用甚微。教師簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，較難激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

二、解決對(duì)策

為解決目前高職院校中英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用觀察、活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而根據(jù)問(wèn)卷、座談等對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)地調(diào)節(jié)和改進(jìn)，及時(shí)地強(qiáng)化教學(xué)效果。［4］

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能要注意從甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高；［5］評(píng)價(jià)內(nèi)容要從傳統(tǒng)的只注重學(xué)生的測(cè)試成績(jī)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的潛能挖掘；評(píng)價(jià)技術(shù)要更注重質(zhì)的分析，增加描述性的評(píng)價(jià)，不能只評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)；評(píng)價(jià)主體要從單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)向多元化的學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；評(píng)價(jià)的角度要更注重學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式不再是進(jìn)行期末的測(cè)試，而是進(jìn)行多次的、隨堂的檢測(cè)。

三、形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的高職英語(yǔ)口教教學(xué)評(píng)價(jià)體系

筆者所在的四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系——形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合。

1.對(duì)全院在上大學(xué)英語(yǔ)課程的班級(jí)進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試，了解在原有的評(píng)價(jià)體系下學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況。

對(duì)學(xué)生、教師及用人單位進(jìn)行一次關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系方面的問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的期望，以及對(duì)于原有評(píng)價(jià)體系的看法、意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望、難點(diǎn)，以及對(duì)原有評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)等，并形成文字調(diào)查報(bào)告。

根據(jù)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果，以及問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果，制定出形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制的具體實(shí)施辦法。要求所有大學(xué)英語(yǔ)課程的任何教師在課堂中都與學(xué)生進(jìn)行足夠多的互動(dòng)，注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異更多地運(yùn)用描述性評(píng)價(jià)，比如：Good！You expressed yourself very clearly.But maybe you can improve your pronunciation a little.（非常好!你清楚地表達(dá)了自己的思想，但是或許，可以稍微提高一下發(fā)音就更好了。）

2.根據(jù)所制訂的方案，各參研老師在本教學(xué)班課堂上以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，與平時(shí)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)表等形成性評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，看學(xué)生是否在新的評(píng)價(jià)機(jī)制下有所進(jìn)步。并定期召開(kāi)課題教研會(huì)議，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及討論各自在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

3.再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于新的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制的看法、意見(jiàn)，并以此作為以后教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的依據(jù)之一。各參研教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷反饋情況，對(duì)于自己的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。

4.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立有效的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制：《大學(xué)英語(yǔ)》課程中，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%；其中平時(shí)成績(jī)的30%中有20%由學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)活動(dòng)（對(duì)話表演、小組討論、個(gè)人演講、情景劇等）表現(xiàn)決定——英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等方面；期末考試的70%中口語(yǔ)測(cè)試占10%——英語(yǔ)口語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生這一學(xué)期整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考核。

四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室通過(guò)嘗試把形成性評(píng)價(jià)機(jī)制引入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，獲得了更大的成效，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生之間的主動(dòng)交流，提高了學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氣氛更加活躍。當(dāng)然，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制肯定會(huì)加大教師的工作量，同時(shí)這種教學(xué)改革尚處于嘗試、摸索階段，因而還需要專家、同仁們給予批評(píng)、指導(dǎo)。

總之，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體制，能夠有效地將英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)情況和期末成績(jī)相結(jié)合，及時(shí)地為教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，使得評(píng)價(jià)考核活動(dòng)對(duì)于教學(xué)起到相應(yīng)的反撥作用，以便教師監(jiān)控學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

［1］劉菁.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.武漢：英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（11）：20.

［2］羅梅.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.南寧：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

［3］羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］.上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.30.

［4］王婉貞.開(kāi)展形成性評(píng)價(jià).培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力［D］.福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.5.

［5］吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國(guó)內(nèi)外形成性評(píng)價(jià)述評(píng)—兼評(píng)開(kāi)放教育形成性考核十年.http：//edu6.teacher.com.cn/tkc543b/kcjj/ch1/se0/ckzl5.htm.