汪 洋

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的重任，故高等職業(yè)教育必須以教學(xué)為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量。有些教師認(rèn)為高職院校只要搞好教學(xué)就可以了，不應(yīng)該提教科研的要求，甚至認(rèn)為教科研與己無關(guān)，對此，筆者并不認(rèn)同。事實(shí)上教科研工作作為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體和平臺，對高職院校的發(fā)展有不可忽視的作用，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是提高師資水平的重要手段。

目前，高職院校教科研工作的組織管理者主要有三類：一是教師自主管理，即教師個(gè)人有意識、有目的地通過教學(xué)實(shí)踐的積累及自己對知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等開展教科研工作；二是專業(yè)教研組管理，即在教研組內(nèi)組織與開展教科研活動，組織教師進(jìn)行積累、交流與分享；三是學(xué)校管理，也就是基于學(xué)校層面大力推進(jìn)教科研工作。事實(shí)上，上述三類組織管理者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師是學(xué)校及專業(yè)教研組開展教科研工作的重要參與者，專業(yè)教研組是組織教師進(jìn)行教科研工作的直接負(fù)責(zé)者，學(xué)校是基于整體層面的教師與專業(yè)教研組開展教科研工作的主要管理者。筆者結(jié)合自己四年多擔(dān)任專業(yè)教研組長的經(jīng)歷，探討專業(yè)教研組在高職院校教科研工作中的地位與作用，繼而找出基于專業(yè)教研組的進(jìn)一步提高高職院校教科研能力的途徑。

一、專業(yè)教研組在教科研工作中的地位與作用

專業(yè)教研組是高職院校最基層的教學(xué)組織和科研單位，一般按照學(xué)科性質(zhì)相近或便于科學(xué)管理的原則設(shè)置，其工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平，而專業(yè)教研組的工作質(zhì)量主要是由教師的素質(zhì)及能力決定的。因此，要提高專業(yè)教研組的工作質(zhì)量絕不能僅做好組織教學(xué)和管理教學(xué)的工作，更應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教研組在教科研工作中的作用。

1.專業(yè)教研組是教科研工作的“組織部”

高職院校由于建校時(shí)間短、積淀少、底子薄，缺少實(shí)力雄厚的專業(yè)帶頭人，更談不上擁有大師級的教科研領(lǐng)軍人物。所以，在教科研發(fā)展的道路上需要自我摸索，走自主創(chuàng)新之路。在自主創(chuàng)新這條道路上，專業(yè)教研組需要發(fā)揮“組織部”的作用。專業(yè)教研組要綜合分析組內(nèi)教師的教學(xué)情況、研究能力及結(jié)構(gòu)狀況等，并在此基礎(chǔ)上確定研究方向。同一教研組內(nèi)教師的共同點(diǎn)是教學(xué)及研究方向比較接近，但由于所學(xué)專業(yè)、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人興趣、教學(xué)方向等的不同，教師各有特點(diǎn)，專業(yè)教研組可據(jù)此明確教師的研究方向及重點(diǎn)，充分發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)作用，合理配置研究資源、制訂研究計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)劣互補(bǔ)，形成專業(yè)教研組的合力，不斷提高教師的整體教科研水平。以我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教研組為例，該組在教師所學(xué)專業(yè)、教學(xué)方向等的綜合分析下，明確了組內(nèi)每位教師的研究方向及重點(diǎn)，主要包括貿(mào)易實(shí)務(wù)與單證、報(bào)關(guān)報(bào)檢、經(jīng)濟(jì)法、貨運(yùn)代理、專業(yè)英語、國際金融六大方向，每一方向均有相應(yīng)的負(fù)責(zé)教師，教研組根據(jù)各方向的師資力量及研究水平，有計(jì)劃、有目的、有步驟地組織教科研工作，從而避免“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，有利于提高教科研的整體水平。教研組的存在，可以將一些擁有共同興趣但平時(shí)接觸較少的個(gè)人或小群體集合在一起，以便相互交流自己所掌握的知識，從而迸發(fā)出教科研的火花，做好教科研工作。

2.專業(yè)教研組是教科研工作的“設(shè)計(jì)部”

高職院校主要以青年教師為主，青年教師是教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量，也是高職院校教科研隊(duì)伍中最積極、最活躍的生力軍，然而當(dāng)前高職院校中的普遍現(xiàn)象是青年教師的教科研數(shù)量較少，層次較低。究其原因，主要在于青年教師的教科研意識薄弱、教科研能力不強(qiáng)、欠缺團(tuán)隊(duì)合作精神等，筆者認(rèn)為最根本的原因在于青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知道該“研究什么，怎樣研究”。專業(yè)教研組恰好可以彌補(bǔ)這一不足，成為高職院校教科研工作的“設(shè)計(jì)部”，為青年教師找準(zhǔn)研究選題、確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)施途徑等提供支持。專業(yè)教研組除組織和管理日常教學(xué)工作外，另一項(xiàng)主要任務(wù)是進(jìn)行課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。因此，專業(yè)教研組大可以課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以微觀或中觀選題為突破口，以改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的研究為重點(diǎn)，確定具體的研究內(nèi)容和目標(biāo)。這方面我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教研組具有一定的經(jīng)驗(yàn)。該教研組以學(xué)院《國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)》及學(xué)院《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)重點(diǎn)課程群建設(shè)》為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分解，根據(jù)教研組內(nèi)成員不同的科研能力，設(shè)計(jì)不同的科研任務(wù)，合作完成科研選題。同時(shí)在課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，教研組進(jìn)行課題衍生，不僅申報(bào)了《高職院校國際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)社會現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)行“雙證制”人才培養(yǎng)模式的研究》、《外貿(mào)英語教學(xué)改革與實(shí)踐》、《案例教學(xué)法在高職高專國際結(jié)算課程中的應(yīng)用》等相關(guān)子課題，而且成功申報(bào)了江蘇省高等教育教學(xué)改革課題項(xiàng)目——《高職高專國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)模式研究》。從運(yùn)行情況上看，教研組成功完成了上述各項(xiàng)課題的研究工作，組內(nèi)較有經(jīng)驗(yàn)的教師均有各自主持的課題項(xiàng)目，而較年輕的教師都參與了相關(guān)課題的研究工作，積累了教科研的經(jīng)驗(yàn)，為以后主持課題項(xiàng)目提供了保障。

3.專業(yè)教研室是教科研工作的“后勤部”

在高職院校注重教科研工作的大環(huán)境下，現(xiàn)在一些青年教師認(rèn)識到教科研工作的重要性，欲在教科研方面有所建樹。青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在申報(bào)教科研課題時(shí)，對選題、申報(bào)、評審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不夠了解；在撰寫論文時(shí)，對文章要求、前沿理論、發(fā)表渠道等缺少經(jīng)驗(yàn)，對教科研工作感覺力不從心，容易產(chǎn)生畏難情緒。專業(yè)教研組是青年教師開展教科研工作的“后勤部”。專業(yè)教研組要營造出良好的辦公環(huán)境，讓組內(nèi)教師在這里有親切感，愿意說出自己的煩惱與顧慮，同時(shí)也愿意分享經(jīng)驗(yàn)和收獲。教研組可以對組內(nèi)具有一定經(jīng)驗(yàn)的教科研骨干的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，同時(shí)收集教研組內(nèi)外有關(guān)教師具有一定水平的課題材料和論文發(fā)表渠道等提供給青年教師作為參考，打消青年教師開展教科研工作的顧慮。我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教研組在采用上述系列做法后，大大增強(qiáng)了青年教師開展教科研工作的信心，提高了組內(nèi)成員教科研的整體水平。

二、基于專業(yè)教研組進(jìn)一步提高教科研能力的途徑

專業(yè)教研組在教科研工作中雖然有重要的地位與作用，但我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教研組在教學(xué)組織管理和教科研活動上均需要付出大量精力，往往很難達(dá)到“雙贏”的局面。因此，教研組的組織創(chuàng)新便呼之欲出。管理學(xué)家帕斯卡認(rèn)為，組織創(chuàng)新中有一個(gè)重要的因素就是“分裂”，將一個(gè)較大的組織分解成任務(wù)更明確的較小單位，使他們擁有更強(qiáng)烈的主人翁感和獨(dú)特感。我們建議高職院校在教研組的組織創(chuàng)新中可以根據(jù)這一理念，采取“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的策略。

所謂“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的具體做法就是將教研組“分裂”成若干個(gè)小教研團(tuán)隊(duì)，需要注意的是這里的小教研團(tuán)隊(duì)并非一定是一成不變的長期組織。他們是根據(jù)不同目的組建的小團(tuán)隊(duì)，例如可以是以完成某一項(xiàng)教學(xué)改革的具體任務(wù)為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，可以是以某門精品課程建設(shè)為依托的小團(tuán)隊(duì)，可以是集中具有相同研究方向和領(lǐng)域的教師組建的專業(yè)學(xué)科型團(tuán)隊(duì)，甚至可以是單純只為統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)、填寫相關(guān)材料組成的小團(tuán)隊(duì)，等等。這些團(tuán)隊(duì)與課題組不同，課題組必須是在某一個(gè)研究方向下組建的，有固定的研究期限和申報(bào)時(shí)間，而教研小團(tuán)隊(duì)是在某一具體任務(wù)或目標(biāo)下組建的，他們可以是臨時(shí)成立的，也可以是計(jì)劃安排的；可以是長期的，也可以是短期的；可以是在同一教研組或系部內(nèi)組建的，也可以是跨專業(yè)、跨系部甚至跨學(xué)校、跨地域組建的，這主要取決于任務(wù)或目標(biāo)的大小和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難易程度。這類小團(tuán)隊(duì)的組建更靈活，團(tuán)隊(duì)成員的組成具有廣泛性，絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)存在的時(shí)間較短，既定任務(wù)一旦解決，團(tuán)隊(duì)就可以解散，團(tuán)隊(duì)成員可以投身到另一項(xiàng)任務(wù)中。

如果只是單純地改變組織結(jié)構(gòu)，沒有組織成員積極有效的參與，“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的組織結(jié)構(gòu)就無法全面、高效地運(yùn)作。所以，學(xué)院可以賦予教研組相應(yīng)的權(quán)力，在經(jīng)費(fèi)及職權(quán)上予以一定的支持。如此，一方面，在小團(tuán)隊(duì)建立后，能夠形成成員公認(rèn)的團(tuán)隊(duì)規(guī)范和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員明白在什么情況下應(yīng)該做什么，怎么做。另一方面，大教研組對小團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)行必要的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，小團(tuán)隊(duì)有序地運(yùn)作，工作質(zhì)量必然得到保證。長此以往，“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的組織結(jié)構(gòu)對高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)教科研工作等方面起到積極的推動作用。

總之，為提高高職院校教師的教科研能力，專業(yè)教研組起到了不可忽視的作用，專業(yè)教研組的建設(shè)與組織創(chuàng)新應(yīng)受到高度重視，在強(qiáng)化專業(yè)教研組的教科研能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)院的教科研水平。

［1］孔翠蘭.淺談獨(dú)立學(xué)院教科研管理工作［J］.中國商界，2010（12）.

［2］鄭承志.高職院校應(yīng)重視教科研工作［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

［3］朱媛媛.高等職業(yè)院校教科研工作探析［J］.職業(yè)教育，2012（5）.

［4］張玉香，儲爭流，劉賢鳳.強(qiáng)化高職院校教研室職能提升教師教科研能力［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

［5］連文達(dá).知識管理視野下教研組長的角色再認(rèn)識［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2009（9）.