劉芹羅軍

（昭通學院，云南 昭通 657000）

一、引言

教師的成長是一個漫長的經驗積累的過程。從上世紀九十年代以來，對教師成長的研究著重專家型教師和新手型教師的比較，并在實際教師培養(yǎng)過程中，用專家具有的特征去訓練新手，但結果往往不盡如人意。［1］因此，筆者認為有必要在專家型教師和新手型教師中間加入一個過渡階段，即熟手型教師，從而使新手型教師和熟手型教師在不同發(fā)展階段都能快速成長。

二、三種類型教師的比較

教師成長要經歷三個階段：新手型—熟手型—專家型教師。新手型教師指的是參加工作1至3年的教師；熟手型教師是教齡在4至15年之間，處于新手和專家之間的教師；而專家型教師指的是職稱為高級教師，教齡在15年以上的教師。［2］

下面從教學策略方面對不同類型的教師進行比較。

（一）新手型和熟手型教師的比較

與新手型教師相比，熟手型教師的教學策略主要有以下特點：

1.在課前教學策略上，新手型教師的水平相對較高。這是因為新手型教師剛參加工作，對課堂教學和學生都不熟悉，經驗不足。所以為了上好一節(jié)課，就必須在課前仔細備課，考慮課堂中的每一個步驟，甚至將自己要講的每一句話都記載在備課本上，以防出錯。并且新教師都急切希望通過自己有效的教學，奠定在學校里和社會上的地位，因而他們在課前準備方面做了大量工作。

而熟手型教師教學多年，對課堂相關的內容及程序比較熟悉。許多教師多年擔任相同的學科教學工作，對課前的準備已經定型。如一位教齡11年的教師說：“備課嘛，主要就是準備一些常規(guī)性的東西，如上課用的教具、掛圖等，反正上的內容都很熟悉了，都差不多?！保?］雖然這種定型使教師的課前準備熟練化，但也使教師的課前策略僵化，難以突破自身。

2.在課中教學策略上，熟手型教師的水平更高。熟手型教師在課堂教學時流暢、靈活，這是與經驗的積累和反復的實踐分不開的。因為他們對基本教學工作很熟練，所以保證了他們能順利有效地進行教學，從而表現出比新教師更高的教學策略水平。

而新手型教師雖然在課前進行了充分的準備，但由于經驗的缺乏，導致他們在課堂教學時往往照本宣科，不會跟隨課堂情境的變化靈活制定教案。

3.在課后教學策略上，二者差異不顯著。在課后教學策略上，二者沒有顯著差異，這表明熟手型教師在課后策略上沒有積極反思，自身能力沒有得到很大的提高。

綜上所述，熟手型教師注重的是課堂教學是否有效，而不善于課后反思。而新手型教師忙于熟練教學，還沒有真正地開始課后反思。

（二）專家型與熟手型教師的比較

熟手型教師與專家型教師在課前、課中和課后都存在顯著差異。

1.在課前準備上，專家型教師非常重視。雖然專家型教師在課前準備上花費的時間不多，但他們每次上課前都要備課。即使是上了很多遍的內容，他們也會根據不同地點、不同對象和不同的教學手段進行相應的教具準備。他們的課前準備是對教學和學生狀況的全面把握。

2.在課中策略上，專家型教師更多地表現出靈活性、創(chuàng)造性。專家型教師能明確地知道在什么時間和什么地方該做什么、怎么做，其行為已經達到了自動化的水平。這使他們能夠把心理資源應用于富有創(chuàng)造性的教學活動中。

有一位專家型教師在提到教學靈感時說：“我在備課時一直會想一些問題，有時想都想不出來。只有在課堂上面對學生的時候，才突然有靈感?！保?］教學靈感是教師創(chuàng)造力水平的體現，它有效地保證了專家型教師課堂教學的質量。

3.在課后策略上，熟手型教師的課后策略是以課堂教學是否成功作為主要內容，對如何提高教學能力考慮得并不多。而專家型教師不僅注重課堂教學的成功，更注重通過對課堂成功的思考提高自己的教學能力。

專家型教師這種反思能力的發(fā)展與他們堅持學習有很大的關系。他們都非常熱衷教育理論的學習，對當前本學科的教學改革動向和理論研究了如指掌，并且能夠用當前的理論反思自己教學中的缺陷，指導教學。因此，專家型教師教學策略的形成是一個不斷建構和反思的過程，這也正是新手和熟手型教師所缺乏的。［6］

三、啟示

教學策略是教師成長的一個重要的促進因素，它的好壞反映了教師教學水平的高低。因此，針對不同類型教師的特點培養(yǎng)教師，縮短教師成長的周期，對教師成長具有積極的意義。

（一）促進新手型教師盡快熟練教學

從新手型教師到熟手型教師的發(fā)展主要是教學程序熟練化的過程。新手型教師雖然課前進行了詳盡的準備，但無法在課堂中充分發(fā)揮，這與缺乏教學經驗有很大的關系。因此，讓熟手型教師帶領新手型教師，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，為新手型教師提供教學經驗和技巧，促使他們更快地熟練日常教學程序，向熟手型教師轉變。

（二）促進熟手型教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

與專家型教師相比，熟手型教師的教學策略表現為缺乏創(chuàng)新性，不善于教學反思。因此，熟手型教師應該注意提高自己的教學反思能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，突破固定模式，向專家型教師邁進。

四、結語

要想成為專家型教師，至少需要十多年的時間成長。［7］但在實踐過程中，我們可以通過掌握教師成長過程的特點，對癥下藥，使新手型和熟手型教師加快自己成長的步伐，從而更好地為教育事業(yè)服務。

［1］張學民，申繼亮.國外教師教學專長及發(fā)展理論述評.比較教育研究，2001（3）：1-5.

［2］袁克定，張溉.教師策略性知識的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究.心理科學，2000（4）：488-490.

［3］俞國良，林崇德.論心理學視野中的教師培養(yǎng)與發(fā)展.心理科學，1997（5）：406-09.

［4］申繼亮，李瓊.小學數學教師的教學專長：對教師職業(yè)知識特點的研究.教育研究，2001（7）：6-65.

［5］胡誼.專家教師的教學專長的知識觀、技能觀與成長觀.華東師范大學學報（教育科學版），2000（6）：55-65.

［6］張立呂.試論教師的反思及其策略.教育研究，2001（12）：17-21.

［7］吳慶麟等.認知教學心理學.上海科學技術出版社，2000（l）.