莫樹華

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000）

早讀課是中職英語教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的重要組成部分。中職學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生同處于基礎(chǔ)教育階段，英語都是必修的學(xué)習(xí)科目。但是和普通中學(xué)的中學(xué)生相比，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的自覺性較差。不少中職學(xué)生在英語早讀課堂上拿起課本不知道讀什么，也不知道怎么讀，使得原來應(yīng)該書聲瑯瑯的早讀課有時(shí)會(huì)變得鴉雀無聲，這樣就虛度了早晨的黃金時(shí)光。

為了充分利用早讀課，從而提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，英語教師應(yīng)該對英語早讀課充分重視，并針對中職學(xué)生的特點(diǎn)組織好早讀課的活動(dòng)。最近發(fā)展區(qū)理論是著名的教育心理學(xué)理論，教師可以充分利用其理論的精髓來認(rèn)真上好每一節(jié)早讀課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語早讀的積極性。

二、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）的概念是蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基提出來的。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過他人的指導(dǎo)和幫助所能達(dá)到的解決問題的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)要取得效果，必須考慮學(xué)生已有的水平，并且要走在學(xué)生發(fā)展的前面。［1］

三、最近發(fā)展區(qū)理論在中職英語早讀課中的運(yùn)用

1.教學(xué)支架

針對許多中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自覺性和興現(xiàn)狀，教師可以利用最近發(fā)展區(qū)理論為英語早讀課構(gòu)學(xué)支架，對他們的早讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和安排。規(guī)定的早讀任務(wù)、利用科代表的助手作用和跟讀都可以成師為學(xué)生鋪設(shè)的教學(xué)支架。等到教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具一定的早讀能力，就可以撤掉教學(xué)支架，放手讓學(xué)生朗讀了。

（1）規(guī)定明確的早讀任務(wù)

教師每一次早讀課都應(yīng)該根據(jù)最近的教學(xué)進(jìn)度，好具體的早讀任務(wù)，早讀的內(nèi)容分為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩方趣的建教明確為教備了自己

安排面的內(nèi)容。除了內(nèi)容具體化之外，早讀的要求也應(yīng)該細(xì)化為“讀”、“熟讀”、“背誦”的不同安排，也可以根據(jù)學(xué)生的水平選取一些跟他們水平相近的來自于課外的短文或句子讓學(xué)生背誦。早讀任務(wù)最好是在早讀開始之前就公布，而且用黑板板書的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。

（2）利用科代表的助手作用

教師在所教班級精心挑選英語科代表，讓他們輔助教師的教學(xué)工作。科代表不僅英語成績要突出，他們的口語水平在班上也要數(shù)一數(shù)二。如果實(shí)在沒有這樣的學(xué)生，就要先從科代表入手，先教會(huì)科代表，讓他們先有較好的語音語調(diào)。有了正確的語音語調(diào)，科代表才能在帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀的過程中起到示范作用。另外，他們一定是工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這樣才能成為教師的好幫手。在英語早讀課中，他們主要起的是布置早讀任務(wù)、播放錄音和領(lǐng)讀的作用。中職學(xué)校的早讀一般只安排20分鐘的時(shí)間?？拼砜梢栽诶蠋煹絹碇暗膸追昼姴シ配浺?，這樣可以爭取更多的早讀時(shí)間，讓學(xué)生的早讀更有效。

（3）跟讀

一般來說，和課本配套的錄音都是請英美國家的人士錄制的。通過跟讀，可以讓學(xué)生模仿錄音里正宗的英美語音語調(diào)，提高他們的口語和聽力能力。跟讀的另一個(gè)作用是提神，學(xué)生一大早剛來的時(shí)候還未完全清醒，所以有必要播放與課本配套的錄音，讓學(xué)生齊聲地跟著朗讀，以振奮他們的精神，讓他們逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）自己讀

經(jīng)過早讀任務(wù)的布置，科代表的帶領(lǐng)和跟錄音讀，學(xué)生就隨著教學(xué)支架的鋪設(shè)，學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。然后，教師可以撤掉教學(xué)支架，讓學(xué)生自己朗讀了。

跟讀的缺點(diǎn)是學(xué)生機(jī)械性地讀書，幾乎不動(dòng)腦子，錄音播得又很快，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。相反，給學(xué)生自己讀的時(shí)間，可以讓他們邊讀書邊思考，使得所學(xué)的知識可以更深刻地留在他們的腦海里。對于一般知識，學(xué)生只需要朗讀就可以了。對于重點(diǎn)知識，學(xué)生則需要背誦出來，牢記在心里。只有在自己讀的狀態(tài)下，經(jīng)過思考和強(qiáng)化記憶，重點(diǎn)知識才能更容易地背誦出來。通過自己讀書，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就此養(yǎng)成。

2.合作學(xué)習(xí)

要在最近發(fā)展區(qū)提高解決問題的水平，需要他人的幫助和指導(dǎo)。除了教師搭建的教學(xué)支架可以對學(xué)生的英語早讀起到指導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生的早讀質(zhì)量得到更快的提高。

結(jié)對子是合作學(xué)習(xí)的主要形式。結(jié)對子最好是在同桌之間或者坐得比較近的學(xué)生之間進(jìn)行。在班主任安排座位的時(shí)候，應(yīng)該考慮到合作學(xué)習(xí)的最大化，把成績比較好的學(xué)生和比較差的學(xué)生穿插安排在一起，方便他們結(jié)成對子。假如英語教師本身就是班主任就方便一些；假如英語教師不是班主任，則可以爭取班主任的密切配合，本著最近發(fā)展區(qū)的原則安排座位，讓學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)，共同提高。在英語早讀課上，學(xué)生結(jié)成的對子中，成績較好的同學(xué)可以擔(dān)任小老師，對成績較差的同學(xué)可以進(jìn)行面對面、一對一的有針對性的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是英語語音、語調(diào)，也可以是朗讀背誦的方法指導(dǎo)，甚至是情感上的鼓勵(lì)。

組長負(fù)責(zé)制是實(shí)現(xiàn)英語早讀課合作學(xué)習(xí)的另一種形式。教師可以根據(jù)學(xué)生在教室里具體的座位安排，將全部學(xué)生分為5個(gè)或6個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的組長。組長負(fù)責(zé)對整組同學(xué)的早讀完成的任務(wù)進(jìn)行抽查，特別是對于需要背誦和識記的重點(diǎn)段落，每個(gè)小組的成員都應(yīng)該到組長那里進(jìn)行過關(guān)檢查。

把競賽機(jī)制引入英語早讀課堂，學(xué)生就可以在競爭的氣氛中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。因?yàn)樵缱x時(shí)間有限，競賽可以安排在早讀最后五分鐘進(jìn)行。競賽的內(nèi)容是檢查本次早讀的落實(shí)情況。每個(gè)小組派代表到講臺上參加角逐，展示本小組的學(xué)習(xí)成果?？紤]到競賽是要排名次的，學(xué)生的小組榮譽(yù)感就會(huì)促使他們團(tuán)結(jié)一致，在以后的英語早讀課中展開更好的合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，中職學(xué)生的每一節(jié)英語早讀課都能有序有效地進(jìn)行。實(shí)踐證明，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最近發(fā)展區(qū)是可以充分利用的，他們的學(xué)習(xí)潛力可以通過教師對英語早讀課堂的精心設(shè)計(jì)最大限度地開發(fā)出來。

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2011，第2版.

［2］李威.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：150-153.