劉 躍

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社科部，江蘇 南京 210048）

思政課是高職院校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，是充分運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，對學(xué)生思想觀念、政治立場、道德修養(yǎng)、法治精神進(jìn)行引領(lǐng)，具有非常重要的地位。按照“05方案”的規(guī)定，高職院校要面向全校學(xué)生開設(shè)公共必修課。由于課程的特殊性，思政課通常采取“大班化”教學(xué)，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，教學(xué)實(shí)效性有待提高。為切實(shí)提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性，必須明確高職思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵。

一、高職思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

思政課教學(xué)實(shí)效性是關(guān)乎課程存在合理性的價值追問，一直受到極大的關(guān)注。那么，如何開設(shè)符合高職特色的思政課，使思政課教學(xué)取得實(shí)效，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該厘清的一個概念就是高職思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵。

實(shí)效就是人們的實(shí)踐活動所取得的實(shí)際效果。劉文革在《思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的涵義初探》一文中對實(shí)效一詞的提出進(jìn)行了梳理和總結(jié)，指出了“‘實(shí)效’是與形式主義相對立而提出來的。它要求根據(jù)社會和時代的變化發(fā)展特點(diǎn)而求實(shí)務(wù)實(shí)，實(shí)事求是，要求結(jié)合各類人員的實(shí)際情況和特點(diǎn)開展理論聯(lián)系實(shí)際的思想教育工作，以取得實(shí)際效果”［1］?？梢姡瑢?shí)效一詞的提出推動了思想政治教育工作中對實(shí)際效果的關(guān)注。楊雙指出，實(shí)效是指人們實(shí)踐活動的結(jié)果與開展這一活動目標(biāo)相比較，它所達(dá)到目標(biāo)的真實(shí)、有效程度，以及這一有效程度給人們帶來的實(shí)際利益和給社會帶來的實(shí)際好處。［2］這里提到的結(jié)果與目標(biāo)比較的真實(shí)有效程度是學(xué)界對實(shí)效性定義的普遍方式。學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)效性是指事物經(jīng)過某種活動過程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，所達(dá)到的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)。人類的行為本身就具有目標(biāo)指向性，即通過自身實(shí)踐達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。思政課教學(xué)追求的實(shí)效性亦是對教學(xué)目標(biāo)的接近、達(dá)到甚至超越。實(shí)效性是在實(shí)效一詞基礎(chǔ)上的豐富和完善。

2005年2月在《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十六大精神，貫徹黨的教育方針，解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，立足于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入開展馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育，開展科學(xué)發(fā)展觀教育，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育，不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和說服力、感染力。［3］這段論述明確提出思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的說法，意味著思政課教學(xué)必須研究和關(guān)注實(shí)效性。

黃衛(wèi)國在《關(guān)于增強(qiáng)高職院校思想政治教育實(shí)效性的幾點(diǎn)思考》一文中指出，“思想政治教育的實(shí)效性”就是指高校按照大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的要求，結(jié)合大學(xué)生思想、心理和行為的實(shí)際特點(diǎn)，對大學(xué)生開展思想政治教育活動，其活動的結(jié)果（即大學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品格和心理素質(zhì)）所達(dá)到的真實(shí)有效的程度。［4］在高校，思政課教學(xué)是思想政治教育的主要方式，思政課教學(xué)實(shí)效性就是按照學(xué)生思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，通過思政課教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其活動產(chǎn)生的教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)相比較，所達(dá)到的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)。

高職院校開設(shè)的思政課與本科院校相比，要凸顯高職特色，充分顯示思想政治教育對職業(yè)人的引領(lǐng)，這樣才能更好地體現(xiàn)實(shí)效性。高職思政課教學(xué)應(yīng)該是符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，與高職院校人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，各種教學(xué)因素相互配合，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬的面向一線的職業(yè)人。因此，筆者認(rèn)為，高職思政課教學(xué)實(shí)效性是指以培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、政治素質(zhì)、道德情操、法律意識，使學(xué)生成為思想政治素質(zhì)過硬的一線職業(yè)人為目標(biāo)，通過符合高職學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的思政課教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育所獲得的教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)相比較所達(dá)到的真實(shí)有效的程度。高職思政課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)含職業(yè)性、積極性、實(shí)用性等因素。

二、高職思政課教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)狀解析

高職院校思政課教學(xué)處于矛盾發(fā)展中，一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展至今，給人們留下的一個深刻印象就是職業(yè)技術(shù)院校是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一項(xiàng)基本的技能以謀生。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)因此定位在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)模式上，提出工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等符合高職技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式。在這樣的教育理念和背景下，可以說思政課的生存和發(fā)展面臨異常的困境。另一方面，作為一所高校，人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)應(yīng)該是“先成人后成才”，而人之所以為人首先在于他的道德性。從古至今對于德才關(guān)系的討論中，德才兼?zhèn)涫抢硐肽繕?biāo)，而有德無才要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于有才無德。由此可見，即便是面向一線的技術(shù)型應(yīng)用人才也必須有堅(jiān)定的政治立場、良好的道德素養(yǎng)，思想政治教育不可或缺。

從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，思政課教學(xué)實(shí)效性欠佳主要有如下幾個因素：

第一，從教學(xué)主體因素來看，教學(xué)主體因素即人的因素，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生是具有能動性的主體因素。從學(xué)生的角度來看，高職院校的學(xué)生不僅經(jīng)歷了應(yīng)試教育模式的洗禮，高考成績和學(xué)習(xí)熱情與本科生比起來也有些差距，選擇高職類院校一方面取決于成績，一方面取決于就業(yè)的導(dǎo)向性。很多學(xué)生把進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)僅僅作為學(xué)會某種技能以謀得一份相應(yīng)工作的途徑?？傮w情況就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，人文基礎(chǔ)相對薄弱，更重視專業(yè)課學(xué)習(xí)。同時，受到功利主義思想的影響，學(xué)生更為“務(wù)實(shí)”，想用最少的投入博取最大的回報。學(xué)生不愿意用有限的時間交換一個不確定的結(jié)果，老師在課堂上教學(xué)生做一把錘子，并告訴學(xué)生用三節(jié)課的時間可以完成，學(xué)生是愿意做的。但是，思政課卻很難有這樣定時定量的明確性。如果通過思政課教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠克服自己的一個弱點(diǎn)，但是要通過一個學(xué)期或者更長的時間，恐怕大多數(shù)學(xué)生是不愿意的，或者半途而廢。很顯然，思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)并不符合目前“90后”大學(xué)生的“務(wù)實(shí)”要求。從教師的角度來看，高職院校思政課教師總體上來說是專業(yè)對口的，但也有部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，專業(yè)性、政治性有待提高。思政課在高職院校的尷尬境地也導(dǎo)致有些教師的職業(yè)倦怠，對思政課教學(xué)失去激情，將上課僅僅作為完成教學(xué)工作任務(wù)而已。同時，教師的個人面貌、人格魅力欠缺也是重要原因。

第二，從教學(xué)媒介因素來看，在教學(xué)活動中連接教師和學(xué)生的媒介包括教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。教材是教學(xué)活動進(jìn)行的主要抓手，是教學(xué)內(nèi)容的來源。目前高職院校采用與本科院校通用的教材，這與高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)是不完全相同的，不完全符合教學(xué)的實(shí)際要求。教學(xué)方法多以講授法為主，鑒于課時量的限制和“大班”授課的模式，課堂缺乏互動，一言堂的現(xiàn)象比較明顯。教學(xué)手段以多媒體教學(xué)為主，輔助形式欠缺，尤其是符合“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)手段沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第三，從教學(xué)環(huán)境因素來看，現(xiàn)在高職院校的課程安排以專業(yè)課為主，配套而來的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作在無形中助推了專業(yè)課在全部課程中的重要地位和課時分配比例，全國性的技能競賽等也不斷地渲染專業(yè)課的重要性。從課程安排來看，思政課通常都是“大班化”教學(xué)，100多人的課堂，確實(shí)很難保證教學(xué)效果。

從社會環(huán)境來看，社會的發(fā)展非常迅速，網(wǎng)絡(luò)的沖擊力大，學(xué)生獲得信息、汲取知識的途徑更多。思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑，但是，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體滾滾而來的信息，尤其是負(fù)面信息以迅雷不及掩耳之勢進(jìn)入學(xué)生的頭腦，嚴(yán)重沖擊學(xué)生對事物的價值判斷和“三觀”的形成，主渠道的作用在不斷削弱。從就業(yè)形勢來看，單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)存在差異，很多學(xué)生在應(yīng)聘過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)很高，有很多過硬的敲門磚，從而順利進(jìn)入一家企業(yè)。但實(shí)際上，任何一家用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)無不暗含著對于應(yīng)聘者政治素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)的考量，但由于不能成為應(yīng)聘條件中被量化的條件，從而使很多學(xué)生對個人的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)關(guān)注不夠。

綜觀以上因素，高職思政課教學(xué)面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。實(shí)際上，思政課教學(xué)實(shí)效性就是思政課教學(xué)因素的實(shí)效性，要想使思政課教學(xué)實(shí)效性得到提高，就要從教學(xué)因素的整合、凝練入手。

三、高職思政課教學(xué)實(shí)效性的提升對策

高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性內(nèi)含這樣三個因素，即職業(yè)性、積極性、實(shí)用性。要使思政課教學(xué)取得實(shí)效，首先就是要與校情、學(xué)情相結(jié)合，突出高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)引領(lǐng)特征，塑造思想政治過硬的職業(yè)人。其次，教學(xué)的實(shí)效性也內(nèi)含著積極性，思政課教學(xué)就是要傳遞正能量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的積極性，培養(yǎng)善良人性，創(chuàng)造積極人生。再次，高職思政課教學(xué)實(shí)效性也內(nèi)含著實(shí)用性，即教師所教、學(xué)生所學(xué)的都是應(yīng)用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問題的理論和方法，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，要提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性，就要充分體現(xiàn)職業(yè)性、積極性和實(shí)用性的特征。

思政課教學(xué)實(shí)效性是教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)相比照所達(dá)到的狀態(tài)，那么，教學(xué)目標(biāo)的確定就顯得非常重要。高職思政課教學(xué)目標(biāo)必須突出高職特色，即在思政課教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上突出對職業(yè)人的塑造。也就是說，高職思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和高職人才培養(yǎng)模式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作和未來人生發(fā)展的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想品質(zhì)、道德情操、法律意識，使學(xué)生成為思想過硬、人格完整、信念堅(jiān)定、德行完善的職業(yè)人。為達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，必須認(rèn)真整合教學(xué)因素，使各個教學(xué)因素相互配合形成合力。

1.整合主體因素。教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中具有能動性。為充分發(fā)揮教學(xué)主體因素的能動性，要從兩個方面著手：

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。思政課教師應(yīng)該具備三方面的能力，即“信”、“研”、“教”。 思政課教師首先要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，才能正確宣傳馬克思主義理論。其次，思政課教師必須具備一定的科研能力，不斷進(jìn)行理論研究，了解前沿理論的發(fā)展，不斷深化理論素養(yǎng)。再次，思政課教師要有高超的教學(xué)能力，能夠很好地駕馭課堂?！把小迸c“教”是相互促進(jìn)的。同時，不斷增強(qiáng)自己的人格魅力，用自己的人格魅力去打動學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”，思政課教師要不斷增強(qiáng)內(nèi)在的、持久的、連續(xù)的感召力。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思政課教學(xué)實(shí)效性的一個重要評判標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。因此在主體因素中，學(xué)生是主體的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性參與到思政課學(xué)習(xí)中來，是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的根本所在。結(jié)合高職生特點(diǎn)，提高高職生對思政課的興趣可以從三方面著手：一是課程設(shè)置要符合“90后”大學(xué)生的務(wù)實(shí)要求，使思政課成為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中的調(diào)劑品，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生愿意走進(jìn)思政課堂，運(yùn)用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)際生活；二是設(shè)置銜接課程，使思想政治教育貫穿整個學(xué)習(xí)過程。對于高職生來說，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，知識儲備不足，那么，通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情；三是注重實(shí)踐，提高學(xué)生的主體參與度，如將學(xué)生分成幾個小組，組織課外調(diào)研、演講、辯論等活動。只有充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂，主動學(xué)習(xí)知識的熱情，才能真正讓思政課教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性。

思政課教學(xué)是一種教學(xué)雙方通力合作、共享知識、情感共鳴、智慧共建、相互理解、意義共生的精神交往過程。［5］在這個過程中，不僅要單向成長，更要雙向互動，只有教師和學(xué)生相互配合，才能更好地提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.整合媒介因素。在教學(xué)過程中，教學(xué)媒介是連接教師和學(xué)生的紐帶，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

（1）完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。思政課教材是本?？圃盒Ｍㄓ玫慕滩摹轶w現(xiàn)高職特色，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取適合高職院校學(xué)生主體的教學(xué)內(nèi)容，使思政課教學(xué)既是思想性、政治性的引領(lǐng)，又是職業(yè)性、實(shí)用性的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可以針對不同專業(yè)的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，對專業(yè)訂單班滲透相應(yīng)的企業(yè)文化教育，滿足高職生全面發(fā)展的需要。

（2）采取靈活多樣的教學(xué)方法?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，而“器”主要指教學(xué)方法。思政課在教學(xué)方法的選擇上要適當(dāng)引導(dǎo)，突出學(xué)生的實(shí)踐。思政課主要的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演講法、互動法、實(shí)踐法等，可以說在教學(xué)過程中任何一種教學(xué)方法都可以運(yùn)用。但由于課堂時間有限，思政課教師在教學(xué)方法的選擇上一定要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，每節(jié)課適當(dāng)選擇兩三種方法。要保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性、完整性，明確教學(xué)方法的運(yùn)用是為更好地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不能“為了方法而方法”。

（3）運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段。目前，思政課教學(xué)多采用多媒體輔助教學(xué)，通過播放聲情并茂的多媒體課件以提高學(xué)生的興趣，也有很多學(xué)校建立思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)路徑。可以說，從教學(xué)手段上來講，已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，但是似乎還是不夠。隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，“90后”大學(xué)生可以說是網(wǎng)絡(luò)上成長起來的一代，他們的學(xué)習(xí)生活離不開網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有天然的親近感，為了更好地迎合大學(xué)生的心理需求，思政課可以借助“微力量”，通過“微博”、“微信”等方式進(jìn)行問題討論、讀書推薦等活動，延伸思政課堂，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和塑造。

3.整合環(huán)境因素。校園環(huán)境和社會環(huán)境是思政課生存發(fā)展的陽光和養(yǎng)料，是保證思政課教學(xué)實(shí)效性的積極因素。

（1）從校園環(huán)境來看，要認(rèn)清思政課教學(xué)的重要性和必要性，明確思政課教學(xué)的重要意義，形成與專業(yè)課相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。同時，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良的思想政治教育氛圍。

（2）從社會環(huán)境來看，要加強(qiáng)精神文明建設(shè)，大力宣傳社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，凸顯思想政治教育的主渠道作用，營造良好的社會環(huán)境，形成良好的社會風(fēng)氣。另外，在學(xué)生就業(yè)過程中，可以將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)作為考察錄用人才的重要條件，將思政課的學(xué)習(xí)成果作為衡量學(xué)生思想政治素質(zhì)的量化標(biāo)準(zhǔn)。校園環(huán)境和社會環(huán)境是形成促進(jìn)思想政治教育積極發(fā)展、取得實(shí)效的環(huán)境保障，是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的外部力量。

高職思政課教學(xué)是對“90后”大學(xué)生群體開展的以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以思想政治素質(zhì)過硬的職業(yè)人為引領(lǐng)的思想政治教育，其實(shí)效性的提高即是對教學(xué)目標(biāo)的無限追求。這種追求要體現(xiàn)職業(yè)性、積極性、實(shí)用性。要通過教學(xué)活動，整合教學(xué)因素，推進(jìn)教學(xué)改革，為提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性做不懈的努力。

［1］劉文革.思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的涵義初探［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013（2）：89.

［2］楊雙.高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效論［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2003（1）：78.

［3］教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2008）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008（5）：214.

［4］黃衛(wèi)國.關(guān)于增強(qiáng)高職院校思想政治教育實(shí)效性的幾點(diǎn)思考作者［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（6）：51.

［5］張艷新，余玉花.思想政治理論課教學(xué)交往的缺失與建構(gòu)［J］.思想教育研究，2011（3）：53.