沈玉平

（湖州職業(yè)技術學院 學生處，浙江 湖州 313000）

創(chuàng)業(yè)教育在我國開展不久，如何更好地結合社會實際開展高職創(chuàng)業(yè)教育是我們高職院校教育者需要思考的現(xiàn)實問題。

一、開展高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育有利于高職就業(yè)壓力的緩解。

進入21世紀以來，高職教育飛速發(fā)展，到目前為止，全國高職院校已達1200余所，全日制高職生約有900萬人，占據(jù)了高等院校學生數(shù)的半壁江山。2003年是普通高校擴招后的第一年，全國高校畢業(yè)生有212萬人；此后畢業(yè)生每年的增幅為30%~50%。2010年普通高校畢業(yè)生已達631萬，接近2003年畢業(yè)生的3倍。2011年后，每年畢業(yè)生人數(shù)增加20萬。2013年全國普通高校畢業(yè)生約有700萬。高職畢業(yè)生占了這支人才大軍的半數(shù)，雖是技能型人才，但學歷比不上本科生，他們將面臨著更大的就業(yè)壓力。

解決這一問題，最可行的辦法就是鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。近幾年高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐基地——創(chuàng)業(yè)園，如雨后春筍般建立起來。如一個注冊5萬元的電腦維修公司，其能夠提供的工作崗位一般有4－5個。所以，如果有五分之一的高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功，那么就能為剩下的五分之四的畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)崗位。當然，這也是理想化的狀態(tài)，說明高職創(chuàng)業(yè)教育的開展刻不容緩。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育有利于高職院校人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代社會需要全面發(fā)展的人。高職院校急需開展創(chuàng)業(yè)教育：一是創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，讓學生得到自由發(fā)展的服務。大學教育的目標應該是為學生的多元化發(fā)展服務，并非僅僅是獲得一份工作的“就業(yè)式教育”。［1］而是要在學生心中種下創(chuàng)業(yè)的種子。因此，每個大學生起碼要了解創(chuàng)業(yè)的流程、環(huán)境和能力。讓畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)不陌生，讓創(chuàng)業(yè)成為每個畢業(yè)生的一種基本素質。二是作為職業(yè)教育，針對那些想創(chuàng)業(yè)，并且有創(chuàng)業(yè)熱情和能力的畢業(yè)生，具體培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的風險意識，創(chuàng)造性思維，百折不撓的精神和管理溝通能力，以及創(chuàng)業(yè)所需的心理素質和身體素質，提高創(chuàng)業(yè)成功率。所以開展職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有利于學生自我設計與創(chuàng)業(yè)，有助于個體的自我實現(xiàn)。

（三）開展創(chuàng)業(yè)教育有利于社會的發(fā)展。

縱觀人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)業(yè)史，在殘酷的自然生存中，人類學會了游牧，而后懂得了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)明了機器學會工業(yè)生產(chǎn)，接著是商業(yè)與貿(mào)易。人類在創(chuàng)新創(chuàng)造中發(fā)展。如果缺乏了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，就不會有社會的進步與發(fā)展。一個民族發(fā)展得如何也同樣依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的挖掘。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

與普通高校相比，高職創(chuàng)業(yè)教育更有優(yōu)勢。高職學生實習實訓的時間比較長，而且比本科生更早接觸社會積累經(jīng)驗，比?？粕⒅貙嵺`能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此高職院校更易于開展創(chuàng)業(yè)教育。高職院校創(chuàng)業(yè)教育從無到有的歷程進展很快，影響力也很大，但是目前也存在著一些問題，阻礙著高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性。

在美國，目前已經(jīng)創(chuàng)建了完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，從小學、初中、高中到大學，乃至研究生階段，都普遍開設了創(chuàng)業(yè)教育課程［2］。在我國，高職院校創(chuàng)業(yè)教育比較零散，不成體系。一般創(chuàng)業(yè)教育就是上幾節(jié)課（課時量很少），而且與專業(yè)結合度不高；給少數(shù)學生進行一兩次創(chuàng)業(yè)培訓（如SYB培訓和KAB培訓），每年按照省里要求進行創(chuàng)業(yè)計劃大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。再依托團委進行每年一次的素質拓展活動，來培養(yǎng)團隊合作精神和堅持不懈的毅力。少部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生進入學校創(chuàng)業(yè)園，進行仿真創(chuàng)業(yè)鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育缺少創(chuàng)業(yè)成功人士對初步創(chuàng)業(yè)的學生進行跟蹤與指導。多數(shù)高職院校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導工作中的一項任務來完成，功利性比較強，忽視了學生個體創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育缺乏師資力量。

目前高職創(chuàng)業(yè)教育缺少創(chuàng)業(yè)專職教師和專業(yè)教師，擔任創(chuàng)業(yè)教育的主要是就業(yè)工作者和兼職輔導員，他們大多數(shù)是從學校到學校，高校畢業(yè)做輔導員，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，或是企業(yè)鍛煉經(jīng)歷不夠，甚至還有一些創(chuàng)業(yè)理論知識匱乏。學校沒有專門的管理創(chuàng)業(yè)教育的教學部門，創(chuàng)業(yè)教育考核評價不完善，使得創(chuàng)業(yè)教育處于邊緣地帶，不被重視。很多教師只能照本宣科，大講政策、創(chuàng)業(yè)形勢和技巧等理論知識，學生昏昏欲睡，喚不起學生的創(chuàng)業(yè)意識。沒有完善的創(chuàng)業(yè)理論知識和缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的這樣一支非職業(yè)性、臨時性的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，想要獲得理想的教育效果是可想而知的。

（三）高職學生創(chuàng)業(yè)中存在的劣勢。

高職學生由于受學歷所限，在校學習的時間最多兩年半，再加上很多學生學習習慣較差、自主學習意識不強，急功近利只注重職業(yè)技能鍛煉，不注重綜合能力的培養(yǎng)。因此高職生的創(chuàng)業(yè)項目一般科技含量極少或是沒有，很多項目準入門檻很低，主要集中在服務行業(yè)和消費行業(yè)。創(chuàng)業(yè)——開拓事業(yè)，很艱辛，需要良好的心理素質、承受力和判斷力，這正是高職學生創(chuàng)業(yè)的軟肋，他們有著極大的創(chuàng)業(yè)熱情，但也是停留在感性層面，由于天然的無經(jīng)驗性，大多數(shù)高職學生創(chuàng)業(yè)往往是虎頭蛇尾，不了了之。影響創(chuàng)業(yè)的外在因素：雖然政府對大學生創(chuàng)業(yè)有優(yōu)惠政策，但也是微乎其微，杯水車薪，很難使創(chuàng)業(yè)“種子”成長為企業(yè)；高職創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不夠，滿足不了更多學生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，所以大多數(shù)學生第一次創(chuàng)業(yè)往往以失敗告終。據(jù)統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%~3%。

（四）高職創(chuàng)業(yè)教育缺乏德育教育。

高職創(chuàng)業(yè)教育缺乏德育教育主要體現(xiàn)在學生創(chuàng)業(yè)的功利性和短視性。每年到了創(chuàng)業(yè)園公司轉接季，私下進行店面折價和抬高公司項目轉接價的行為屢見不鮮，甚至為了能轉接到項目，游說其他競爭者與之合作或是放棄創(chuàng)業(yè)項目。由于在學校創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)風險不大，有的學生來創(chuàng)業(yè)園是為了過把老板癮，不致力于創(chuàng)業(yè)研究和探索，缺乏組織管理能力，導致有些好的項目經(jīng)營管理不善。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生功利性越來越強，包括入黨動機。這就要求創(chuàng)業(yè)教育工作者不能忽視德育教育。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展的對策

（一）遵循規(guī)律，建立完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。

我們要遵循認知規(guī)律，結合高職院校辦學的目標和高職學生的特點，建立完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。高職學生的學科應用性較強，所以高職院校要增強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與融合，理論聯(lián)系實際，提供更多的實踐平臺。個人認為，創(chuàng)業(yè)教育可以分層次進行：針對大一新生，要進行創(chuàng)業(yè)知識的普及教育，可以作為一個專題來系統(tǒng)學習，引入創(chuàng)業(yè)成功者的案例，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的過程，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，參與創(chuàng)業(yè)公司實踐實訓。針對大二學生，學校要聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來做創(chuàng)業(yè)講座，跟專家面對面，拉近與創(chuàng)業(yè)者的距離；以及利用課堂和網(wǎng)絡，讓有意向創(chuàng)業(yè)的學生知道創(chuàng)業(yè)需要做好準備，包括創(chuàng)業(yè)倫理學、經(jīng)濟經(jīng)融知識、法律知識、管理方法、創(chuàng)業(yè)心理學等知識的準備，鼓勵他們認真做一份創(chuàng)業(yè)計劃書，而后進行仿真加全真的實踐，積累經(jīng)驗，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)品質。到大三階段，強化項目，注重創(chuàng)業(yè)心理健康教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境學教育，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)氣質。整個三年的高職創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育課程的必修課、選修課、講座、培訓和實踐課等形式要有機結合，與專業(yè)融通，有的放矢來增強高職創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（二）整合、優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育資源。

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育資源，首先要建設專業(yè)化的高職創(chuàng)業(yè)教師隊伍。一是鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)運作方式和管理模式；二是給教師提供各類創(chuàng)業(yè)培訓機會，使其創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)化；三是邀請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)管理者或風險投資家擔任創(chuàng)業(yè)指導師。通過走出去請進來的方式，密切校企聯(lián)系與合作，增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

其次，為學生提供足夠的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。以能力本位，提升高職學生創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)講求的是實際操練，光講不練或是鍛煉得很少，理論難以與實踐結合，達不到理想的創(chuàng)業(yè)教育效果。只有在實踐中才能真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中，創(chuàng)業(yè)指導師全程跟蹤，并在關鍵處給予具體指導。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園是很好的實踐平臺；公共實訓中心，也可以鍛煉學生創(chuàng)業(yè)所需的技術能力；到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)去學習他們的經(jīng)營理念和管理方式，開闊視野；創(chuàng)業(yè)學生的小微企業(yè)如能注冊，那么將會獲得更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為下一步創(chuàng)業(yè)積累寶貴經(jīng)驗。

（三）重視德育，創(chuàng)業(yè)教育要始終圍繞育人理念。

德育教育是創(chuàng)業(yè)教育價值觀的核心，能促進創(chuàng)業(yè)品質的養(yǎng)成?？v觀古今創(chuàng)業(yè)成功者身上都有著遠大的理想抱負，吃苦耐勞的精神，持之以恒的毅力，抗挫敗的心理和回饋社會的愛心。這些品質的養(yǎng)成離不開滲透在創(chuàng)業(yè)教育中的德育。教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。擁有良好素質的創(chuàng)業(yè)者才能讓創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展，并為社會提供更多的崗位，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

德育教育的實施，可以滲透在創(chuàng)業(yè)教育的課堂上，通過介紹創(chuàng)業(yè)者跌宕起伏的創(chuàng)業(yè)路，讓學生受到潛移默化的精神感召力，陶冶情操。在創(chuàng)業(yè)實踐中，要引導學生懂得回饋社會，比如愛心捐款，用于捐助家庭經(jīng)濟困難的學生或是希望工程；在仿真或全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，為勤工助學的學生提供實踐崗位，贊助學生活動，帶動其他學生創(chuàng)業(yè)。

（四）多方努力，推動高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育的長期性、多學科的交叉性、復雜的系統(tǒng)性和對國家人才戰(zhàn)略的重要性，決定了必須有一定規(guī)范力、執(zhí)行力的保障體系來推動。［3］政府、社會和學校應該齊心協(xié)力力來保障創(chuàng)業(yè)教育的開展。

政府部門要在教育評估中引進創(chuàng)業(yè)教育的權重。在中小學階段普及創(chuàng)業(yè)教育，大學階段培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。政府作為第三方來跟蹤高校人才培養(yǎng)狀況，以學生工作幾年后的崗位薪資水平、行業(yè)分布特色及對母校的滿意度來評價學校辦學的成效。政府有關部門要加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，讓好的項目成長起來。政府要鼓勵引導企業(yè)家到學校進行現(xiàn)身說教，因為他們對學生的創(chuàng)業(yè)指導遠遠比捐資更有意義。此外，作為創(chuàng)業(yè)教育工作者需要加強創(chuàng)業(yè)教育的研究，理論結合實際，完善人才的培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)業(yè)教育順應時代的發(fā)展。

［1］馮光偉.論高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育目標及實現(xiàn)路徑［J］.當代教育論壇，2010（12）.

［2］武正林，沙啟仁，毛建國.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導［M］.蘇州：蘇州大學出版社.

［3］席升陽.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐［M］.北京：科學出版社.