劉艷陽

（安徽省臨泉第二中學(xué)，安徽 臨泉 236400）

新一輪課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不再單純地接受知識(shí)，要讓課堂充滿活力。讓學(xué)生自由地學(xué)，是“放”；課堂教學(xué)能遵循教育規(guī)律，有序開展，“放”不“亂”，是課堂教學(xué)中的“收”。高中歷史課堂教學(xué)想做到收放自如，合理“放”與“收”，需要不斷加強(qiáng)研究、學(xué)習(xí)，大膽革新課堂教學(xué)方式。

一、當(dāng)前高中歷史課堂的反思

反思當(dāng)前的課堂，我們的老師在處理課堂收放問題上，是“放”不足，“收”有余。歷史課堂中，學(xué)生要做的只是死記住歷史人物、歷史事件及事件發(fā)生的時(shí)間，不大“參與”教學(xué)過程。大多數(shù)教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)度，考慮的是如何按時(shí)完成任務(wù)，讓學(xué)生自主參與，有利于教師控制和駕馭教學(xué)進(jìn)程。這種歷史課教學(xué)方法與日本的歷史教學(xué)方法不同，日本主張讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史課教學(xué)，因而教學(xué)效果較好。從高中歷史課堂的時(shí)間來看，大多教師講授的時(shí)間在總課時(shí)的2/3以上。從當(dāng)前歷史課堂學(xué)生自主參與的程度來看，接受學(xué)習(xí)的時(shí)間多，表達(dá)的時(shí)間少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時(shí)間多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間少；水平高的學(xué)生參與的多，水平低的參與的少。

這樣的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)就像是教師硬“塞”的。教師如果收放自如，既完成任務(wù)，又能給學(xué)生自由的空間，使其自主參與教學(xué)過程，學(xué)生的理解、體驗(yàn)、思維、比較、觀察等和他們之間的合作、傾聽、分享、操作等就會(huì)發(fā)生碰撞。要讓學(xué)生能夠參與教學(xué)，就要為他們創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境。人的一切行為的動(dòng)力都源于他們的需要，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展也只能在滿足或發(fā)展學(xué)生在教學(xué)中的各種需要的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。要大膽革新課堂，把課堂還給學(xué)生

二、課堂教學(xué)中要合理使用“放”與“收”

在歷史課堂實(shí)踐中，教師要在充分備課的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，把握好度，做到“收”、“放”自如，培養(yǎng)實(shí)踐操作及創(chuàng)新能力。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做好課堂的“放”與“收”。

受應(yīng)試教育的影響，教師喜歡學(xué)生斯文規(guī)矩，討厭受質(zhì)疑問難的學(xué)生。學(xué)生問的問題簡單，老師會(huì)感覺學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神太弱，基礎(chǔ)都掌握不好，就會(huì)對(duì)學(xué)生生厭；問深了，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生故意刁難，影響學(xué)生的積極性。時(shí)間長了，學(xué)生在課堂上就會(huì)感到拘束，老師怎么說，就怎么做，不敢越雷池一步。

這就要尋找切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改變原來自主性差的思維定勢，從多角度分析解決問題，充分展開想象力，點(diǎn)燃學(xué)生勇于創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)求異思維、發(fā)散性思維的能力。學(xué)生的思維一旦被“放”開，各種奇思妙想自然產(chǎn)生。如學(xué)生在了解了有關(guān)戊戌政變的知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)問題：“如果袁世凱不告密，戊戌變法就會(huì)取得勝利。這樣理解正確嗎?為什么?”然后，讓學(xué)生分析這一問題，學(xué)生的答案會(huì)多種多樣，在此基礎(chǔ)上，再完善答案，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題：“上述問題和課本結(jié)合起來，你怎樣解決?怎樣才能回答得更全面?從另一個(gè)角度你能再設(shè)計(jì)一個(gè)問題嗎？”通過放開學(xué)生的思維，反思學(xué)習(xí)的過程，來提高能力。學(xué)生的思維被激活，于是這一堂課就變成了圍繞袁世凱而展開的討論課了。這堂課，因?yàn)橐粋€(gè)問題而剖析了整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一堂成功的課。因?yàn)樵谶@堂課中，學(xué)生思維活躍，靈感大發(fā)，學(xué)生收獲了很多，對(duì)知識(shí)的理解更深，不用單純地死記硬背了。學(xué)生敢問了，敢疑了，在一種輕松的環(huán)境中學(xué)生的靈感就會(huì)開花、結(jié)果。

（二）師生互動(dòng)、收放自如。

師生互動(dòng)，就要堅(jiān)持“講臺(tái)是學(xué)生的舞臺(tái)”的理念，教師所起的作用就是引導(dǎo)與組織學(xué)生，從思想與方法等角度進(jìn)行點(diǎn)撥與提煉。探尋一種適合學(xué)生成長的教學(xué)模式。

教師在課前可要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)課題收集資料，自己提出問題。然后師生共同確定本節(jié)課需要解決的問題，并形成目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)，聯(lián)系日本右翼勢力猖獗，篡改教科書，否認(rèn)侵華戰(zhàn)爭的現(xiàn)實(shí)問題，教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們通過媒體資料，在課下相互交流，整理關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)的背景、影響、原因等資料，進(jìn)而讓學(xué)生查找資料回答“日本右翼勢力認(rèn)為：日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭是為了幫助中國擺脫西方殖民勢力的統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)大東亞共同繁榮的目標(biāo)。你認(rèn)為這一觀點(diǎn)是否正確?舉具體歷史事實(shí)說明你的觀點(diǎn)”的問題，從而發(fā)散個(gè)人思維。要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，展示網(wǎng)絡(luò)、圖書等課下整理的資料，充分展現(xiàn)學(xué)生自主獲取的知識(shí)。還可以通過QQ和老師互動(dòng)等途徑進(jìn)行研討，并發(fā)表個(gè)人的見解。

課堂上的問題得到解決之后，學(xué)生往往會(huì)感覺任務(wù)已完成，便放松了對(duì)知識(shí)的深度挖掘，還要讓學(xué)生反思收獲與不足，進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師要在關(guān)鍵點(diǎn)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“放”與“收”?？梢詫?duì)有關(guān)的文學(xué)作品、學(xué)術(shù)新成果、現(xiàn)實(shí)生活問題、影視作品、文物古跡等材料內(nèi)容、歷史事件由課內(nèi)的“收”到課外的“放”。“放”是教師拓展歷史的相關(guān)延伸，要切中要害；“收”主要是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題情境，由教師對(duì)討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行升華的過程。

三、尊重規(guī)律，放得開，收得攏

歷史課堂教學(xué)一定要注重把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征、個(gè)性思維模式放在首位，尊重規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)生活中千人千思想，個(gè)性差異構(gòu)成了每個(gè)鮮活的個(gè)體?！胺拧敝皯?yīng)先“收”，每一次放手都應(yīng)有目的性。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，不能只是簡單地回答一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)。這樣的問題沒有多大意義。“收”，不能收得太緊。老師不能以自我為中心，只重視自己的活動(dòng)。比如遇到一些具有歷史情節(jié)的問題時(shí)，老師不要滔滔不絕，要放給學(xué)生，不要“收”得太緊，忽視學(xué)生的思維開發(fā)和利用，導(dǎo)致事倍功半。該放手時(shí)則放手，要做到這一點(diǎn)，應(yīng)相信學(xué)生的能力，不要總放不下，要注意多了解學(xué)生，要拋棄教師不講、學(xué)生不懂的思想。學(xué)生自己能學(xué)得懂的，教師代講只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰性；該收手時(shí)則收手?！笆铡币诘度猩稀＿@個(gè)刀刃就是學(xué)生怎么讀也讀不懂的，教師要把時(shí)間投入在這上面，精要講解。教師不該談“講”色變，該講解的就要講。關(guān)鍵要講得少而精，講在刀刃上，把握好講的時(shí)機(jī)。課堂上，在學(xué)習(xí)完知識(shí)后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)睛式的小結(jié)?！笆铡钡哪康氖沁M(jìn)行梳理、歸納、提升，使學(xué)生的理解得以深化。

總之，我們大力主張把課堂放給學(xué)生，然而，有的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，“放”得過多，“收”得極少，導(dǎo)致一堂課虛假熱鬧，違背教育規(guī)律，沒有抓住實(shí)質(zhì)的東西。一堂課，既要生動(dòng)，又要達(dá)到預(yù)期的效果，就要把握好“收”與“放”之間的度?？茖W(xué)地運(yùn)用高中歷史課堂中的“收”與“放”這種方式，把握好“收”與“放”之間的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，收放自如，共同提高課堂效率。

［1］崔逾瑜，陶火應(yīng)，李建彬.三鎮(zhèn)首個(gè)高中歷史工作室成立［N］.湖北日?qǐng)?bào)，2010-03-22.

［2］徐恒.高中歷史學(xué)習(xí)之我見［N］.廣元日?qǐng)?bào)，2010-09-12.

［3］曹靖波.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法［N］.學(xué)知報(bào)，2011-01-17.

［4］朱良友.如何提高課堂教學(xué)的有效性［J］.文教資料，2009（17）.

［5］陸漢彬.淺談高中歷史課的原因教學(xué)［J］.歷史教學(xué)問題，1996（01）.

［6］黃增強(qiáng).關(guān)于高中歷史新課改的幾點(diǎn)思考［J］.河南教育（基教版），2009（Z1）.