郝美娟

(太原師范學院 公共外語部， 山西 太原 030012)

在跨文化交際的過程中，傳播者通常會交換其信息，語境是一個基本的參考標準。對于來自相同文化背景下的信息傳播者，其交際障礙自然較小，但是對于來自不同文化背景下的信息傳播者，其不同的價值觀、不同的文字內(nèi)涵會增加其交際障礙。要想做到成功的跨文化交際，我們不但要非常了解交際對象的文化常識，而且也要深知自身的母語文化，這樣在交際的過程中才能真正做到有來有往，交際才會順暢。很明顯，語言和文化是相互依存不可分割的。教授目的語文化知識已經(jīng)普遍得到了英語語言教學者的認同。但是，用英語教授學習者的母語文化似乎被人們忽視了，甚至有一些學習者在其學習英語的過程中完全忽略了對其母語文化知識的學習。［1］

以下筆者將就大學英語跨文化教學中如何加強母語文化知識的教學作一探討。

一、創(chuàng)造一個積極的課堂環(huán)境

積極的課堂環(huán)境在幫助學生掌握更多的母語文化知識方面有重要作用。

首先，教師可以指定一些積極有趣的活動或話題，讓學生參與到英語學習的過程中，并且盡可能地給學生提供一些真實的跨文化交際的場景，以此提高其跨文化交際的能力。教師應(yīng)當在英語教學的過程中給學生創(chuàng)造更多的接觸母語文化的機會并且教會其正確的英語表達方式，因為真正意義上的跨文化交際并不是一味地接受外來文化，而是在這一過程中將自己本民族的文化也傳播出去，讓更多的外來民族了解本民族的文化精華。

其次，教師在課堂上可以使用戲劇化的教學手段。戲劇化或許僅僅是對記敘文或論說文的一種不同形式的展示，但是它卻能讓學生充分參與其中。通過這種方式，學生會受到鼓勵，能將自己放入母語文化的角色中去，身臨其境地去感受其文化的魅力。［2］例如，教師可以在課堂上安排場景，讓學生按照《西游記》中的情境自我編排英語課的章節(jié)。在這個過程中，學生不但可以充分了解這部名著，而且還可以掌握與該小說相關(guān)的英語表達方式，這將是一個非常有趣的學習過程。

此外，教師還可以用英語以各種各樣的方式展示母語文化。例如，在課堂上教師可以自我假設(shè)成導游來介紹一些中國的名勝古跡。

二、將母語文化的內(nèi)容加入英語測試中

在中國目前的外語學習中，大部分學習者更關(guān)注于大學入學考試或大學英語的四、六級測試，所以，如何測試以及測試什么內(nèi)容決定了他們學習英語的方向。以此為基礎(chǔ)，我們可以通過考試來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，通過設(shè)置一些與母語知識相關(guān)的問題，讓學生提高其母語文化知識的英文表達能力。如果在各種類型的英語測試中能夠多增加一些類似的題目，不但可以讓學生更關(guān)注其母語文化知識的學習，還能幫助他們提高英語的語言知識水平、語言應(yīng)用能力及交際能力。此外，在四、六級的英語測試中，多增加一些與母語文化有關(guān)的閱讀理解內(nèi)容將極大地幫助學生提高其學習母語文化的興趣。

三、充實母語文化知識來源

充實母語文化知識來源對于增加學生的母語文化知識起著非常重要的作用。

首先，在英語教材中充實母語文化知識。

在英語教材中，我們應(yīng)當增加母語文化知識信息的比例。傳統(tǒng)的英語教材將重點都放在西方文化知識背景上，這樣的教材一方面讓學生和教師大量地學習了西方文化知識，提高了他們的英語水平及跨文化交際能力，但是在另一方面卻導致了不平衡的跨文化交際。學生對母語文化知識的不了解或缺乏用英語表達母語文化知識的能力，會讓學生在今后跨文化交際的過程中處于被動地位。在英語教材中，增加母語文化知識的比例能夠保證學生有機會接觸其母語文化的英語表達方式，在學習的過程中也會很好地激發(fā)其學習興趣。在新的教學大綱指導下，教材的編排應(yīng)當從全新的角度去考慮。

其次，在課堂教學中充實母語文化知識來源。

(1)教師可以擴充或變換文化知識及信息，尤其是與母語文化知識有關(guān)的內(nèi)容。文化信息的來源是英語教材的重要組成部分。在課堂上，教師應(yīng)盡可能多地給學生提供中西方文化知識內(nèi)容，而且可以創(chuàng)造各種各樣的形式來讓學生接觸并了解中西方文化，同時還應(yīng)當掌握與之相關(guān)的英語語言表達方式。

(2)應(yīng)當給學生多開設(shè)與母語文化知識有關(guān)的選修課，以此來擴充其母語文化知識。對非英語專業(yè)的學生，也應(yīng)當開設(shè)用英語講述母語文化的選修課，讓他們更深刻地了解母語文化，學會用英語表述母語文化。

(3)應(yīng)將更多的文學名著，如《紅樓夢》、《三國演義》等翻譯成簡易英語，以方便學生輕松地閱讀和學習。

最后，我們還是要將重點放在英語教學大綱上。眾所周知，語言是文化的一部分，而文化必須以語言的方式來呈現(xiàn)，語言和文化是不可分割的，所以文化教學不可能脫離語言教學而獨立存在，它必須融入到語言教學中去。大學英語教學的效果與教學大綱的設(shè)置有著密切的關(guān)系，因此對于非英語專業(yè)學生的英語教學，大綱應(yīng)當平衡中西方文化知識的比例，而且也應(yīng)當明確地列出與所選母語文化知識相關(guān)的英語表達方式及詞匯。［3］簡而言之，大綱應(yīng)當保證母語文化知識和西方文化知識都占有同等重要的地位，他們之間應(yīng)當是趨于平衡的。

為了真正提高學生的跨文化交際能力，大學英語教師就要鼓勵學生在英語學習的過程中，除了盡可能多地了解目的語文化知識，還要認真地學習本民族的文化知識。作為一個中國人，作為一個英語學習者，我們有責任讓世界了解中國，了解我們輝煌的文明史。我們在吸取外來文化的同時也應(yīng)當肩負起傳播母語文化的重任，這樣才能更好地實現(xiàn)跨文化交際?！?/p>

［1］ 胡文仲．不同文化之間的交際與外語教學［J］．外語教學和研究，1985(4)．

［2］ 孫勉志．漢語環(huán)境與英語學習［M］．上海:上海外語教育出版社，1986．

［3］ 許力生．跨文化交際英語教程［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．