陳 明

(喀什師范學(xué)院 中語系， 新疆 喀什 844006)

維吾爾語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及思考
——以喀什師范學(xué)院中語系為例

陳 明

(喀什師范學(xué)院 中語系， 新疆 喀什 844006)

針對母語非維吾爾語學(xué)生的維吾爾語專業(yè)教學(xué)，是雙語教育的有機組成部分。以喀什師范學(xué)院中語系為例，對該系維吾爾語專業(yè)的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查及分析，旨在了解學(xué)生們對維吾爾語語法教學(xué)現(xiàn)狀的評價和反饋，并據(jù)此提出建議和思考，從而在進一步加強語法教學(xué)的同時繼續(xù)探索新的教學(xué)方式，在語法教材的編寫方面與時俱進，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用為目的，使維吾爾語語法教學(xué)水平穩(wěn)中有升，以期對推動維吾爾語整體教學(xué)水平的提高有所裨益。

維吾爾語;語法學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;思考

一、調(diào)查背景

針對母語非維吾爾語學(xué)生的維吾爾語專業(yè)教學(xué)，是雙語教育的有機組成部分，從零起點通過聽說讀寫技能的訓(xùn)練，學(xué)生們初步具備了用維吾爾語交際的能力，教學(xué)是有成效的。但是學(xué)生的總體水平還不太理想，達不到教學(xué)目標(biāo)，不能滿足社會用人的需要。造成學(xué)生水平低下的原因是多方面的，其中對語法掌握不夠扎實是重要原因之一。為了準(zhǔn)確了解和把握維吾爾語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)與教師教學(xué)現(xiàn)狀，我們對喀什師范學(xué)院維吾爾語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，以期對下一步維吾爾語語法教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。

二、調(diào)查的基本情況

1.調(diào)查對象

本研究調(diào)查了喀什師范學(xué)院中語系維吾爾語專業(yè)的2010級和2009級大三和大四的學(xué)生。以上兩個年級屬于高年級，已學(xué)完語法課程，對于語法課的性質(zhì)和作用有了較為深入的了解，使調(diào)查更具針對性。

2.調(diào)查方法

在教師的指導(dǎo)下發(fā)放問卷調(diào)查表，并當(dāng)場收回。此次調(diào)查共發(fā)放問卷147份，回收問卷147份，有效問卷140份。數(shù)據(jù)處理采用的是百分比形式。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

1.學(xué)生對于開設(shè)維吾爾語語法課程的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，對于開設(shè)維吾爾語語法課認(rèn)為很重要的占48%，較為重要的占23%，一般重要的占16%，不重要的占13%。

通過此項調(diào)查，可以看出將近50%的學(xué)生認(rèn)為語法課的開設(shè)是很重要的，認(rèn)為“較為重要”和“一般重要”的學(xué)生加起來占學(xué)生總數(shù)的39%，認(rèn)為“不重要”的僅占13%。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對開設(shè)維吾爾語語法課程是持肯定態(tài)度的，這是因為語法是用詞造句規(guī)則的綜合，不管是讀寫技能還是聽說技能，與語法都有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解到了語法在課程設(shè)置中所占的重要地位。

雖然大部分學(xué)生對開設(shè)維吾爾語語法課的態(tài)度是積極的、肯定的，可是對于“你對于語法學(xué)習(xí)的興趣”一題的回答，“很有興趣”、“有興趣”的學(xué)生各占14%和22%，有50%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，“沒有興趣”的學(xué)生占14%，很重要的原因是由于語法課相對比較抽象、枯燥，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動機，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，如果學(xué)生對語法學(xué)習(xí)提不起興趣，那么學(xué)好語法便無從談起。如何改變學(xué)生們的這種固有觀念，改變以往的教學(xué)方法，從而提高他們學(xué)習(xí)語法的興趣，需要我們在教學(xué)方法方面進行探索。

2.關(guān)于維吾爾語語法教學(xué)方法

(1)繼續(xù)加強當(dāng)前教學(xué)模式。

在回答“你認(rèn)為老師明確地講解語法知識對自己的語法學(xué)習(xí)起到的作用”這一問題時，43%的學(xué)生選擇了“很大”，23%的學(xué)生選擇了“一般”，21%的學(xué)生選擇了“很小”，13%的學(xué)生選擇了“幾乎沒有”。

由此可以看出，當(dāng)前維吾爾語語法所采用的教學(xué)模式是有利于學(xué)生掌握語法的。目前我們所采取的教學(xué)模式是講解式的，內(nèi)容主要是語法規(guī)則，注重語法體系完整性，教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則——學(xué)生機械練習(xí)——學(xué)生記憶規(guī)則，這是顯性語法教學(xué)模式的特點。［1］顯性語法教學(xué)有著自身顯而易見的優(yōu)點，比如語法規(guī)則通過教師的講解十分明確，提高了學(xué)生對語言形式的注意，學(xué)生的語法概念較強，條理清楚，再通過大量的句型訓(xùn)練使學(xué)生對語法項目掌握牢固、記憶深刻。

(2)在課文學(xué)習(xí)中也應(yīng)該加強語法講練。

在回答“在學(xué)習(xí)語法的過程中，你覺得哪種教學(xué)方法更可取”這一問題時，38%的學(xué)生選擇了“把語法教學(xué)內(nèi)容提出來，一項一項地單獨進行講解和操練”，8%的學(xué)生選擇了“無需單獨操練語法，只需在課文學(xué)習(xí)中遇到某一語言點時加以講解和操練即可”，54%的學(xué)生選擇了“在語法課和課文學(xué)習(xí)中都講解和操練”。

這說明學(xué)生們更加傾向于在語法課和課文學(xué)習(xí)中都講解和操練，就是說不能把語法知識全部放在語法課中，在其他課程例如維吾爾語精讀、維吾爾語閱讀等課程中也要適當(dāng)進行講練。在語法課和課文學(xué)習(xí)中講授語法具有各自優(yōu)勢，語法課中的講授是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂之處可以當(dāng)場答疑，所學(xué)知識具有系統(tǒng)性、連貫性，對學(xué)生的理解具有不可取代的作用，而在有意義、有情節(jié)的上下文中進行語法點講解無疑會給學(xué)生留下更深的印象，使學(xué)生在情景、意義、趣味中體會言語的用法，將更加容易為學(xué)生所記憶和接受。

(3)將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力作為教學(xué)突破點。

在回答“通過學(xué)習(xí)語法你的哪些技能得到了發(fā)展”這一多項選擇問題時，選擇“聽力”的學(xué)生占21%，選擇“口語”的學(xué)生占30%，選擇“閱讀”的學(xué)生占65%，選擇“翻譯”的學(xué)生占82%。

由此可以看出，選擇“閱讀”和“翻譯”的學(xué)生都超過了半數(shù)，而選擇“聽力”和“口語”的學(xué)生相對較少，這反映了我們現(xiàn)今的語法教學(xué)模式“重讀寫、輕聽說”的弊端，這與現(xiàn)今社會對學(xué)生的能力要求是不一致的，目前社會對學(xué)生的聽力和口語的實際能力的要求相對比較高。這就需要我們轉(zhuǎn)變思路，將提高聽力和口語作為教學(xué)突破點。目前語法課堂教學(xué)是以講解、分析為主，花大量時間用來傳授詞句的語法知識，而對句子的實際使用練習(xí)則顯得不足，聽說等技能水平相應(yīng)就比較弱，所以按當(dāng)前的社會需求在語法課中增加一定的技能訓(xùn)練也是非常必要的。教師教授語法的最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義和交際功能有機地結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到學(xué)生能準(zhǔn)確運用語言進行有效交際的目的。在教學(xué)方式上則要改變過去那種以講解和傳授為主、死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學(xué)模式，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，將詞句理解和語言的實際運用結(jié)合起來。

(4)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)齊頭并進。

在回答“你學(xué)習(xí)語法的途徑和方法”這一多項選擇問題時，81%的學(xué)生選擇了“上課時間”，22%的學(xué)生選擇了“看維語小說”，10%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)聊天”，39%的學(xué)生選擇了“其他”。

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生的語法習(xí)得還是通過上課時間獲得的，這從側(cè)面反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺性或者說自學(xué)能力還不夠。事實上，語法知識的獲得應(yīng)該多樣化。僅僅通過課堂教學(xué)的時間講授語法顯然是不夠的，語法知識的獲得還可以通過其他途徑方法例如閱讀維語小說獲得，維語小說中包含了大量的語法學(xué)習(xí)素材，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)語法的習(xí)慣和能力，要結(jié)合難句、長句、段落、文章來鞏固和加強語法學(xué)習(xí)。另外網(wǎng)絡(luò)聊天的方式也是學(xué)習(xí)的重要方式。在聊天過程中，學(xué)生們不再為枯燥的課堂學(xué)習(xí)和記憶條文所牽制，他們可以依據(jù)自己的興趣愛好、研究對象等話題同操目的語的交流者聊天，實現(xiàn)意義的協(xié)商和句式的表達。在網(wǎng)絡(luò)聊天中學(xué)生所學(xué)到的語法知識是在課堂上和語法教材中無法涉及的。另外，在維吾爾族人口占絕對優(yōu)勢的地區(qū)，學(xué)生們具有得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)生們可以在教師指導(dǎo)下，走出課堂，接觸最為純正的維吾爾語環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動性，采取多種自學(xué)方式，這種語言實踐對于學(xué)生語法能力提高的作用是顯而易見的。

3.關(guān)于維吾爾語語法的教材

關(guān)于語法教材的難度，認(rèn)為“很難”的學(xué)生占30%，“難”的學(xué)生占41%，“適中”的學(xué)生占16%，“容易”的學(xué)生占13%。

由此可以看出，認(rèn)為“很難”和“難”的學(xué)生比例達到了71%，證明大部分學(xué)生認(rèn)為教材難度較大。目前，喀什師范學(xué)院中語系維吾爾語專業(yè)學(xué)生使用的教材是新疆大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代維吾爾語語法》［2］，該教材用漢語編寫，內(nèi)容詳實，語法系統(tǒng)性強，適合母語非維吾爾語的學(xué)生學(xué)習(xí)，但是書中維吾爾語語料大部分摘自維吾爾語小說，而學(xué)生的詞匯量還沒有達到這個水平，對于語法點的理解也就造成了一定困難。

另外，在回答“你認(rèn)為語法書中的練習(xí)著重于語言知識的學(xué)習(xí)還是語言技能的實際運用”時，超過50%的學(xué)生認(rèn)為語法書中的練習(xí)著重于語言知識的學(xué)習(xí)，文中練習(xí)的設(shè)計是針對所學(xué)語法點進行的鞏固性練習(xí)，而對學(xué)生的語言技能實際運用的練習(xí)則相對不足，我們認(rèn)為應(yīng)該增加一些可以提高學(xué)生語言技能的練習(xí)。

4.關(guān)于維吾爾語語法課的授課語言

在回答“你認(rèn)為語法課的授課語言應(yīng)該是”這一問題時，9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用漢語，7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用維吾爾語，84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該漢維語結(jié)合。

這與我們目前講授語法課所采用的方法是一致的，在語法課堂中，教師話語也是學(xué)生語言輸入的主要來源之一。就是說教師話語的使用情況對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的效果起著至關(guān)重要的作用，語法知識作為語言教學(xué)必不可少的內(nèi)容，其抽象性會使學(xué)生對語法知識的理解和掌握相對困難。由于我們的授課對象是母語非維吾爾語的學(xué)生，并且是零起點語言教學(xué)，他們對維吾爾語的精通程度遠(yuǎn)不如他們對母語的精通程度，所以用適當(dāng)?shù)哪刚Z來給學(xué)生解釋語法對學(xué)生理解有些抽象概念和規(guī)則有一定的積極性幫助，也能增強學(xué)生用目的語的表達。另外，維吾爾語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上所存在的負(fù)遷移也可能會影響學(xué)生習(xí)得目的語語法結(jié)構(gòu)而掌握語法知識，少量地使用母語能幫助教師在課堂上向?qū)W生澄清抽象的語法概念和規(guī)則，從而有利于學(xué)生理解和掌握語法知識。但是如果長時間對學(xué)生使用母語授課，學(xué)生們自然而然會產(chǎn)生依賴感。因此在維吾爾語語法教學(xué)中，一方面有必要給學(xué)生提供大量可理解的目的語輸入，另一方面應(yīng)適當(dāng)?shù)赜媚刚Z促進目的語語法知識的理解，提高課堂效率?？傊?，從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，才是對待學(xué)生母語的實事求是的態(tài)度。［3］

四、小結(jié)

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出目前我們的維吾爾語語法教學(xué)取得了很大的成績，學(xué)生的總體評價和反饋也是積極的，但是也存在一些不足，這就需要我們在進一步加強語法教學(xué)的同時繼續(xù)探索新的教學(xué)方式。作為以培養(yǎng)合格教師為目的的高等師范院校，就必須正確理解、把握這一精神，有必要從理論與實踐上找出現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的差別，看到它們的自身價值優(yōu)勢和存在意義的同時，還要看到它們各有不足和局限，充分利用各種教育資源。［4］另外，在語法教材的編寫方面也要與時俱進，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用為目的，使維吾爾語語法教學(xué)水平穩(wěn)中有升，從而推動維吾爾語整體教學(xué)水平的提高。

［1］何宇丹.顯性法和隱性法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2007(4).

［2］楊承興.現(xiàn)代維吾爾語語法［M］.烏魯木齊:新疆大學(xué)出版社，2002.

［3］李祥瑞.對新疆漢語教學(xué)的幾點思考［J］.語言與翻譯，2002(1).

［4］華錦木.對我區(qū)維吾爾語專業(yè)現(xiàn)狀與改革的思考［J］.喀什師范學(xué)院學(xué)報，2003(5).

1672-2035(2013)02-0142-03

G642

A

2013-01-20

陳 明(1980-)，男，江蘇徐州人，喀什師范學(xué)院中語系講師，中央民族大學(xué)維吾爾語言文學(xué)系在讀博士。

【責(zé)任編輯 馮自變】