王艷妃

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

思想政治理論課區(qū)別于其他課程的最大不同在于其“育人”功用，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。2005年，由中宣部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及實(shí)施方案等文件，為思想政治理論課的改革和發(fā)展提供了政策上的支持，明確了學(xué)科定位及發(fā)展方向。而在教學(xué)實(shí)踐中，高校思想政治理論課卻成為不被重視的主要學(xué)科，尤其在高職高專(zhuān)院校表現(xiàn)得更為明顯。

一、高職高專(zhuān)院校思政課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣較低

國(guó)家非常重視高職高專(zhuān)院校的改革和發(fā)展，在辦學(xué)方針上堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，倡導(dǎo)“能力本位”，并且強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的課程設(shè)置理念。因此，在教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐結(jié)合非常密切。一般情況下，實(shí)踐課程要占到全部課程的30%——50%，甚至有些課程會(huì)將實(shí)踐課時(shí)增加至更多。學(xué)生在掌握理論知識(shí)之后，通過(guò)課程實(shí)踐提高和訓(xùn)練了職業(yè)能力。有些學(xué)生可能在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上略顯無(wú)趣，但是在實(shí)踐過(guò)程中，因其參與其中必將有所得。而對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)卻毫無(wú)興趣，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己就讀的是職業(yè)院校，掌握一技之長(zhǎng)是根本，而思政課的內(nèi)容與就業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)系和影響，開(kāi)設(shè)思政課程完全沒(méi)有必要。

（二）思政課程缺乏高職特色，內(nèi)容陳舊

高職院校思政課程一般都是嚴(yán)格按照《＆lt;中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)＆gt;實(shí)施方案》來(lái)設(shè)置的，學(xué)科內(nèi)容設(shè)置與本科院校無(wú)異，未突出高職特色。而且有些內(nèi)容重復(fù)、陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代感不強(qiáng)，缺乏吸引力。另外，大多數(shù)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論知識(shí)的掌握相對(duì)較差。加之，學(xué)校思政課程往往不比專(zhuān)業(yè)課受學(xué)校重視，在教學(xué)環(huán)境上一般是普通教室、大班授課等，嚴(yán)肅有余，活潑不足，自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動(dòng)差

很多思政課堂呈現(xiàn)“一言堂”。教師可能因?yàn)檎n時(shí)少，內(nèi)容多，在教學(xué)過(guò)程中，只注重教師的教，而忽略學(xué)生的學(xué)，以完成教學(xué)任務(wù)為己任。而且，有很多老師可能因?yàn)檎n程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，被課程的條條框框束縛，沒(méi)有“跳出來(lái)”，不能靈活地將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相聯(lián)系，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，生硬無(wú)趣、刻板教條地教學(xué)，而學(xué)生也感覺(jué)上思政課像是聽(tīng)天書(shū)，毫無(wú)興趣。

（四）實(shí)踐教學(xué)隨意性強(qiáng)，落實(shí)不到位，考核不規(guī)范

按照思政課程的教學(xué)要求，應(yīng)該而且必須有實(shí)踐部分。但是在實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有針對(duì)性地制定完整、統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或模式。在實(shí)踐過(guò)程中，往往只是將其當(dāng)成例行公事“走過(guò)場(chǎng)”，演變?yōu)橛纱n教師自己隨意地安排一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)的考核更是形同虛設(shè)。

（五）教學(xué)隊(duì)伍良莠不齊，教學(xué)水平有參差

思政課程的教師相比專(zhuān)業(yè)課需要有更全面的素質(zhì)和要求。而現(xiàn)實(shí)中，人們認(rèn)為講授思政課程很容易，因此，有不少老師半路出家，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備和理論深度無(wú)法達(dá)及，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。而且，很多學(xué)校的思政教師沒(méi)有培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，知識(shí)陳舊，不關(guān)心時(shí)政，不善于分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，原地踏步，成為教學(xué)復(fù)讀機(jī)。

二、高職高專(zhuān)院校思政課程教學(xué)改革探討

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知

思政課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義教育的主要平臺(tái)，承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目標(biāo)。而思政教師是黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針和政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。思政教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)認(rèn)知，更新教學(xué)理念，將“育人”放在首位，在“傳道、授業(yè)、解惑”中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地幫助學(xué)生提高其思想道德素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)做人，明白“先做人后做事”的道理。積極延伸課程的教育空間，不應(yīng)死摳教材，照本宣科，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和探索的主動(dòng)性，讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。而且，要努力地創(chuàng)新教育理念，充分運(yùn)用“社會(huì)”大課堂，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，逐漸使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)思政課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情。

（二）提升教師素質(zhì)，注重情商教育

要成為一名好的思政教師，既要有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論、廣博的社會(huì)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技巧，更要有飽滿(mǎn)的感情。首先，思政課程涉及的知識(shí)面比較廣泛，而時(shí)下學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)又比較多樣，教師必須有全面的知識(shí)，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上融匯現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，觸類(lèi)旁通。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，幫助思政教師建立和完善有重點(diǎn)、分層次和多形式的培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)常化和制度化。而且，要經(jīng)常組織教研活動(dòng)，或者設(shè)置課題進(jìn)行研究，或者將教材進(jìn)行科學(xué)化處理，編制精品教案，或者進(jìn)行教學(xué)水平互評(píng)，從而不斷提高教師的科研能力和教學(xué)水平。其次，教師要有很高的情商能力，并勵(lì)志培養(yǎng)具有高情商能力的學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)博士德?tīng)枴じ隊(duì)柭?jīng)指出：真正決定一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵因素，是情商能力而不是智商能力。思政課堂應(yīng)該是最具“人情味”，而現(xiàn)實(shí)中更多的是“灌輸”，有不少思政老師與學(xué)生缺乏交流，“滿(mǎn)堂灌”后走人。教師固然要講解理論知識(shí)，但更要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，用富有變化、超強(qiáng)感染力的方式，生動(dòng)、有趣地因材施教，讓課堂“活”起來(lái)，以理服人，以情動(dòng)人。而且，思政老師要努力地成為學(xué)生的良師益友，增進(jìn)交流，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的信服和喜愛(ài)程度增加，“親其師，信其道”，自然對(duì)課程的信服程度也將增強(qiáng)。

（三）構(gòu)建教學(xué)新模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)

思政課程要達(dá)到“育人”目的，不能只注重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的感受，要增強(qiáng)師生互動(dòng)，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，由“老師講，學(xué)生聽(tīng)”單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主導(dǎo)的“雙邊活動(dòng)”。通過(guò)構(gòu)建新的教學(xué)模式，綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。例如，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主研究、自發(fā)學(xué)習(xí)；編排“自學(xué)學(xué)案”，劃分學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)，并且以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)研究成果；開(kāi)展案例課堂；開(kāi)展講座；開(kāi)展模擬會(huì)議、新聞播報(bào)、辯論會(huì)、演講等多種活動(dòng)；播放錄像的影像課堂等，逐漸提高學(xué)生參與互動(dòng)意識(shí)和探究意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，展現(xiàn)思政課程魅力

思政課程的實(shí)踐教學(xué)改革，不僅僅是課程本身的事情，還應(yīng)當(dāng)取得學(xué)校和社會(huì)的支持。首先，要全面利用課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)課堂實(shí)踐力度。教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，如：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中涉及到很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——新農(nóng)村建設(shè)、社會(huì)保障、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展小組討論、問(wèn)卷調(diào)查或撰寫(xiě)論文等；其次，充分利用第二課堂開(kāi)展思想政治教育，組織學(xué)生積極參與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)及學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展的豐富多彩的文體活動(dòng)。另外，還要積極走出校園，尋求社會(huì)支持，建立校外實(shí)踐基地，如定期開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)或見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)，改革考評(píng)體系

一般情況下，很多高職高專(zhuān)院校思政課程的考核會(huì)采用平時(shí)成績(jī)和期末考核三七開(kāi)或四六開(kāi)的模式，這樣的考核導(dǎo)向不利于思政課程“育人”目標(biāo)的達(dá)成。高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)豐富考評(píng)體系，不僅是考查理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體身心成長(zhǎng)變化，從課堂表現(xiàn)或集體活動(dòng)中全面地考評(píng)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性特征。例如：《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程就應(yīng)當(dāng)著重考核學(xué)生是否具有尊老愛(ài)幼、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、志愿精神、社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境適應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)調(diào)組織、心理健康等方面的優(yōu)良品格和個(gè)人素質(zhì)。這樣，通過(guò)考核給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，以便于讓思政課程成為激發(fā)學(xué)生潛能、鍛煉綜合素質(zhì)的平臺(tái)，使其“真信、真懂、真用”，從而“入耳、入心、入行動(dòng)”，真正達(dá)到“育人”的目的。

高職高專(zhuān)院校思政課程教改任重道遠(yuǎn)，需要在建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提升各門(mén)課程的教學(xué)理念，形成新的教學(xué)目標(biāo)，并且大膽探索和勇于實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)該建立齊抓共管的綜合機(jī)制?？傊?，我們要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐，相信思政課程一定會(huì)綻放其獨(dú)特的魅力，成為高職院校學(xué)生思想政治教育的堅(jiān)實(shí)領(lǐng)地。

[1]王雪軍.思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2007，（12）.

[2]王嵐.高校思想政治理論課研究互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐[J].思想政治教育研究，2010，（4）.