李長意

（天津市寶坻區(qū)景苑小學，天津 301800）

語文閱讀教學應(yīng)當使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，真正體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。在教學中，應(yīng)該做到“以學生為主體，教師為主導”，教師主導作用表現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的選擇、教學目標的制定、教學流程的安排、教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學過程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體作用表現(xiàn)在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。教師的“導”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。教師在課堂教學中，不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領(lǐng)域的開拓者。在教學過程中教師要把學習的主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務(wù)，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現(xiàn)不了學生的主體。

教師怎樣才能在閱讀教學中真正發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的語文能力呢？我認為，除了要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己，課堂上的每一個質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計出來的外，還要抓住每篇文章的關(guān)鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙。在閱讀教學中應(yīng)做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生的思維能力

小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。在語文課堂教學中，教師要十分重視培養(yǎng)小學生多角度思考問題的習慣和學習方法，鼓勵學生敢于對教材、對教師的講解提出異議，大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面；閱讀時能對讀物進行比較評論，善于設(shè)計訓練習題，等等。引導學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，使學生的思維向獨創(chuàng)性、靈活性方面發(fā)展。例如在教學《灰雀》一課，學生結(jié)合預習提示提出，“列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了，心情怎樣？那個男孩喜歡灰雀嗎？聽了列寧的話男孩為什么那樣說？”我就此問題設(shè)置思維熱點：“灰雀這幾天到哪去了？灰雀回來了，列寧為什么不再問那個男孩？”從而引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，從而奠定了課堂教學的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生的想象能力

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應(yīng)充分啟發(fā)學生想象，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。斯騰伯格認為培養(yǎng)實踐性能力就是引導學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思維轉(zhuǎn)化為實際成果，這是學生自我發(fā)展的需要，也是走向成功的關(guān)鍵。在閱讀教學中，指導學生展開審美想象和理性推理，并按個人的邏輯進行加工改造和組合，寫出各種類型的研究性文章，必將使學生發(fā)揮出創(chuàng)新的潛能，充分開發(fā)和培養(yǎng)學生的想象能力。如在學完《小攝影師》一課后學生續(xù)寫了故事，有的同學生動地描寫了小男孩再來給高爾基照相的情景；有的同學則寫了小男孩不好意思再打擾高爾基的情景；還有的學生想象高爾基去找小男孩……這樣的想象往往流露出學生個人的想法、思想，也蘊涵了學生對未知的、非預設(shè)目標的探索。

三、培養(yǎng)學生的探究能力

培養(yǎng)學生的探究能力首先要培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是學生探究的基礎(chǔ)，衡量探究能力強弱的一個方面。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生探究能力的一個有利平臺，在包羅萬象的文本中學生可以盡情地發(fā)問，盡情地探索研究。從問題開始，帶著新的思考結(jié)束。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。在教學中，通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進主動探索，激活創(chuàng)新思維的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學習就像一潭平靜的死水，設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，這是沒有擺正學生主體與教師主導關(guān)系的緣故。在閱讀教學過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機，還應(yīng)根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調(diào)控。例如教《太陽》一課時，我要求學生對課題質(zhì)疑，學生就提了“太陽有多大？有多熱？太陽和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等這些問題，其實，這些問題學生在預習中已知道，根本不能激起學生的學習興趣。針對這一現(xiàn)象，我就對學生說，“剛才同學們看了課題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎？”學生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當作問題呢？”這時，學生們面面相覷，我馬上接著說，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢？經(jīng)我一點撥，學生們的思維就活躍起來了，有的問：“書中說太陽很大，要130萬個地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問：“太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y出來的？”有的問：“課文為什么要用一個神話故事來開頭？”顯然這些問題都是學生在預習之后，進行一番思考提出的問題，這才是學生真正的智慧之花。學生經(jīng)老師一點撥，也明白了讀書提問的方法，激發(fā)了學生的求知欲。在閱讀教學中，學生不僅要學會針對文本的內(nèi)容提出問題，還要學會從文本中找到答案。教學生學會讀書，對文本整體提出的概括性問題，要引導學生站在文本上解決問題。教師是學生學習的引路人，是指給學生方向的，是學生尋找答案路程中的路標。

四、培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力

“教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力”是教學改革發(fā)展的趨勢。教師應(yīng)盡力啟發(fā)學生領(lǐng)悟文中的一些規(guī)律，有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經(jīng)過多次閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，讓學生在掌握學法的基礎(chǔ)上舉一反三，努力探索。教給學生學習的方法，不僅對學生在校學習各門學科有良好的促進作用，而且有利于培養(yǎng)獨立思考、獨立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學生終生受益。

1.教給學生預習的方法，檢查預習效果，進行總結(jié)評比，久而久之，熟能生巧，能力自然形成。

2.培養(yǎng)學生細讀深究的習慣。首先教給學生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，每次讀的要求不同；其次要教學生推敲詞語及句子，讓學生知道只有用詞準確，才能恰當?shù)乇磉_自己的感情。

3.讓學生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，從中體會文章的思想感情。

閱讀教學是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑之一。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師要發(fā)揮的是主導作用，而不是替代作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學生，使學生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，能有自己的獨立見解，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。同時，在教學中要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。只有這樣，學生的語文能力才會提高。