賈衛(wèi)紅

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展確認(rèn)自己教師角色的過程。師范生職業(yè)認(rèn)同感是指師范生作為一名準(zhǔn)教師對教師職業(yè)的向往和追求。師范生是國家的預(yù)備教師，教師職業(yè)認(rèn)同感是其從事教師職業(yè)的基本素質(zhì)，也是根本動力。因此，了解師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，有助于師范院校更有針對性地培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

一、師范生對教師職業(yè)認(rèn)知狀況的分析

對山西省三所地方師范院校的近三百名師范生進(jìn)行的訪談及問卷調(diào)查顯示:師范生對教師應(yīng)具備的素質(zhì)、教師職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會職能及社會地位的認(rèn)識是比較全面的。如，對“我認(rèn)為我了解教師職業(yè)的特點(diǎn)”這一問題，有73.4%的師范生認(rèn)為了解;對“教師對學(xué)生有極大的責(zé)任心，要有耐心和愛心”這一問題，選擇完全符合的師范生占62.7%，選擇比較符合的師范生占33.8%。師范生對教師職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入不太滿意。如，對“我認(rèn)為教師職業(yè)是受人尊敬的，社會地位比較高、福利好、各方面令人比較滿意”這一問題，選擇不太符合和完全不符合的師范生占了50%以上。這表明雖然師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同程度總體上比較高，但對教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入是不滿意的。

(一)不同性別的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感差異分析

調(diào)查顯示，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感在男女性別上有顯著性差異。其中在職業(yè)認(rèn)知這一維度上P=0.093＞0.05，沒有顯著性差異，但從平均值仍然可以看出，女生對教師這一職業(yè)的了解和認(rèn)識優(yōu)于男生。而在職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)意志這三個(gè)維度上，男女生有顯著性差異，P均小于0.01。與男生相比，女生更傾向于選擇教師職業(yè)。如，對“與其他職業(yè)相比，教師是我的第一選擇”這一問題，有70.3%的女生選擇了完全符合和比較符合，而男生只有37.1%選擇了完全符合和比較符合;72.2%的女生愿意在教師崗位上長時(shí)間干下去，男生只有40%;對“我認(rèn)為教師職業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值”這一問題，女生選擇完全符合和比較符合的占82%，男生占58%;雖然肯定教師的價(jià)值，但多數(shù)男生并不愿意從事教師職業(yè)。

(二)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的年級差異分析

從總體上看，大一到大四師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感是呈上升趨勢的。大一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對教師職業(yè)的了解停留在表面，認(rèn)識不夠深入，職業(yè)認(rèn)同感比較低。隨著不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感不斷提高。在職業(yè)情感上，大一、大三師范生的均值較高。這是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛?cè)胄?，對教師職業(yè)還有著美好的憧憬，大三師范生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對教師職業(yè)有了積極的體驗(yàn)，在職業(yè)情感上的得分有所提高;在職業(yè)意志上，大一、大二師范生長期從教的意志不堅(jiān)定，只有40%愿意終身從事教育事業(yè)。大三師范生得分顯著高于其他各年級的學(xué)生。大三與大四師范生在職業(yè)情感和職業(yè)意志方面有顯著性差異(P=0.038 ＜0.05，P=0.020 ＜0.05)。大三師范生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對自己的能力充滿信心，躍躍欲試，期望能成為一名教師。而通過大四的教育實(shí)習(xí)，有的師范生認(rèn)識到自己不適合從事教師職業(yè)，有的師范生則對教師職業(yè)的辛苦有了實(shí)際的感受不想從事教師工作。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這些師范生迫于就業(yè)壓力而選擇教師職業(yè)，但表示只要有機(jī)會，不會長期干下去。

(三)不同戶籍師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的差異分析

農(nóng)村、城市戶籍的師范生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)意志四個(gè)維度上均無顯著性差異，P均大于0.05。調(diào)查訪談顯示，師范生大多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村師范生的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的79.6%。有許多農(nóng)村師范生選擇師范類專業(yè)并不是自己喜歡做教師，再加上農(nóng)村教師的待遇相對較低、各種福利制度不太完善、晉升空間小等問題，都降低了師范生從教的意愿。

二、啟示與建議

師范生教師職業(yè)認(rèn)同感是國家、社會、學(xué)校、師范生自身相互作用的結(jié)果。學(xué)校良好的文化氛圍、課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式，以及國家、社會對師范生的支持是提高師范生職業(yè)認(rèn)同的保障。

(一)國家、社會方面

相對于其他職業(yè)來說，目前我國中小學(xué)教師的社會地位仍然較低，待遇也不高，導(dǎo)致師范生從教意愿較低。

1.提高教師的社會地位。

現(xiàn)代社會人們往往把經(jīng)濟(jì)待遇作為判斷教師社會地位的標(biāo)準(zhǔn)之一。調(diào)查中，教師待遇不高、發(fā)展空間不大、無成就感、不受尊重等頻頻被提及。被調(diào)查師范生中，有67%的人選擇愿意從事教師職業(yè)，但只有45%的人選擇對教師的收入比較滿意。大部分的師范生從情感的角度是愿意選擇教師職業(yè)的，但不愿意真正成為教師的主要原因之一就是收入較低，尤其是中小學(xué)教師。合理的勞動報(bào)酬，是調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性、提高教育質(zhì)量的重要條件。因此，國家要進(jìn)一步加大教育投入，尤其是提高農(nóng)村及邊遠(yuǎn)落后地區(qū)中小學(xué)教師的薪資報(bào)酬和待遇，給這些地區(qū)教師更多的優(yōu)惠政策，從而吸引更多愿意從事教師職業(yè)的師范畢業(yè)生，使他們無后顧之憂全身心投入教育教學(xué)工作。全社會要進(jìn)一步確立“尊重知識，尊重人才”的價(jià)值觀，營造尊師重教的良好氛圍，使教師職業(yè)真正成為社會地位高、受人尊重的職業(yè)。

2.提高教師的專業(yè)地位。

教師地位不高的根本原因是專業(yè)性不強(qiáng)。只有教師真正成為社會上不可或缺、不可替代的職業(yè)，教師的意義和價(jià)值才能得到真正的認(rèn)可。每個(gè)教師要不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力，提升教育專業(yè)水平，使自己達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。師范教育相當(dāng)于教師的職前培訓(xùn)，師范生在校期間就應(yīng)樹立專業(yè)成長意識，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多閱讀教育類書籍，積極參加教育實(shí)踐，提高自身的專業(yè)能力，為自己逐步成長為專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校方面

1.創(chuàng)設(shè)良好的師范教育氛圍。

師范院校是培養(yǎng)未來教師的重要場所，不管學(xué)生的入學(xué)動機(jī)是怎樣的，學(xué)校都要做好入學(xué)教育工作，可以通過講座、影視欣賞、開展相關(guān)活動等方式，引導(dǎo)師范生正確認(rèn)識教師職業(yè)的特點(diǎn)，了解教師的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的職業(yè)情感和職業(yè)期望。

教師的專業(yè)態(tài)度是對教師職業(yè)所持有的基本態(tài)度，決定教師對工作的熱愛程度以及工作的積極性能否維持，是構(gòu)成教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情感發(fā)展成熟的標(biāo)志。［1］高師院校要注重師范生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使師范生在平常的課程學(xué)習(xí)和校園豐富的生活中能深入認(rèn)識教師職業(yè)和自身角色，逐步形成專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)性向等。

2.改革課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)師范性。

調(diào)查顯示，77.8%的師范生認(rèn)為自己所在學(xué)校很少或幾乎沒有開設(shè)提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的活動或相關(guān)課程。多數(shù)師范生對學(xué)校開設(shè)的課程不太滿意，也很希望學(xué)校能夠開設(shè)相關(guān)的課程，組織相關(guān)的活動。因此，師范院校應(yīng)重視課程改革，設(shè)置合理的課程體系，力求學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程有合理的比例。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校要增加實(shí)踐性課程，切實(shí)將經(jīng)常性教育見習(xí)和實(shí)習(xí)落到實(shí)處而不流于形式。結(jié)合教育學(xué)、教學(xué)法以及微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，從而使師范生逐步掌握教師職業(yè)技能，提高從教能力。

3.加強(qiáng)對男師范生的引導(dǎo)。

中小學(xué)校缺少男性教師不利于學(xué)生的健康發(fā)展，這種現(xiàn)象已引起廣泛重視。師范院校必須緊緊抓住男師范生的特點(diǎn)，加強(qiáng)對他們從教綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取有效措施激發(fā)其終身從教的榮譽(yù)感、使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)其堅(jiān)定的職業(yè)信念。

(三)師范生自身方面

社會和學(xué)校采取各種各樣的措施都只是提高師范生職業(yè)認(rèn)同感的外在因素，只有師范生自己熱愛教師職業(yè)才能使其真正成為一名優(yōu)秀的教師。

1.慎重選擇師范教育專業(yè)。

調(diào)查顯示，師范生有79.6%來自農(nóng)村。在高考填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)，學(xué)生對要選擇的學(xué)校和專業(yè)不太了解，不清楚學(xué)校的性質(zhì)，不知道所選專業(yè)在大學(xué)期間會學(xué)哪些知識。選擇師范類專業(yè)的學(xué)生有的是受高考分?jǐn)?shù)的限制不得已而報(bào)之，有的是只知道國家有優(yōu)惠政策、畢業(yè)后可以成為教師，沒有考慮到教育行業(yè)的就業(yè)形勢以及自身興趣、能力等。因此，在填報(bào)志愿時(shí)，考生最好能聽取專業(yè)教師的指導(dǎo)，使自己對所報(bào)院校及專業(yè)有一定了解，避免不喜歡或不適合做教師的學(xué)生因?yàn)槠渌矫娴脑驁?bào)考師范類專業(yè)，導(dǎo)致入學(xué)后不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力而荒廢學(xué)業(yè)。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高從教能力。

無論抱著怎樣的入學(xué)動機(jī)，既然已經(jīng)進(jìn)入師范院校，師范生就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立專業(yè)發(fā)展的意識，為自己制定適宜的奮斗目標(biāo)。在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，多讀教育科學(xué)類的書籍，感受和學(xué)習(xí)教育家的教學(xué)理念，加強(qiáng)教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提升自身教育專業(yè)素養(yǎng)，利用各種機(jī)會多參加教育實(shí)踐，體驗(yàn)教師角色，從而使自己對教師職業(yè)有直觀的感受，逐步產(chǎn)生認(rèn)同感。

［1］ 曲鐵華，馮茁，陳瑞武.教師專業(yè)發(fā)展與高等師范院校課程改革［J］.教育研究，2007(9).