晁偉鵬 李 葉 蓋微微

(1 塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，新疆 阿拉爾843300)(2 新疆環(huán)塔里木經(jīng)濟研究中心，新疆 阿拉爾 843300)

職業(yè)生涯這一說法最早是由美國著名的管理學(xué)家諾斯威爾提出并做出初步界定［1］，之后美國著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩帕對這一概念給出更為科學(xué)的定義，指出職業(yè)生涯是統(tǒng)一人一生中的各種職業(yè)和生活角色，并按照個體的年齡和職業(yè)生涯發(fā)展的時間序列，將職業(yè)生涯劃分為成長期、探索期、確立期、維持期和衰退期五個階段［2］。1917年，黃炎培等人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，1925年，清華大學(xué)莊澤宣教授在國外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合我國職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀首次提出了職業(yè)指導(dǎo)這一概念［3］。上個世紀(jì)90年代末，我國學(xué)者逐漸意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，因此國外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃理論在這個時候才被大量引入國內(nèi)，而我國高等教育界大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育于本世紀(jì)初在各大高校才陸續(xù)開展，2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作提出指導(dǎo)性意見，截止2009年7月，我國只有40 多所高校引進了職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)課程，仍有多達90%的高校未系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。2008年以來，受國家高等教育政策的不斷改革和國際金融危機的影響，大學(xué)生就業(yè)問題顯得越來越突出，我校各有關(guān)部門結(jié)合新疆(兵團)的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷加大學(xué)生就業(yè)工作力度，多渠道開發(fā)就業(yè)崗位，面向全校開設(shè)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，切實為各族學(xué)生做好就業(yè)服務(wù)工作。

本文在職業(yè)生涯相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過深度訪談和問卷調(diào)查的方法，以塔里木大學(xué)為例，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析，以便為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是地處邊疆地區(qū)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展以及政策的制定提供依據(jù)。

1 研究設(shè)計與方法

1.1 樣本說明

本次調(diào)查以塔里木大學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查對象。為保證調(diào)查樣本的代表性與有效性，考慮到大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，對大學(xué)生活以及未來的職業(yè)認(rèn)知比較模糊，所以本次問卷發(fā)放對象涵蓋了本校人文學(xué)科、理科、工科和社會學(xué)科的8 個學(xué)院中的大二、大三、大四3 個年級的學(xué)生，共發(fā)放問卷200 份，回收196份，剔除由于關(guān)鍵問題空缺、前后信息不一致、填寫態(tài)度不認(rèn)真等原因形成的無效問卷，最終得到有效問卷194 份，有效回收率為97%。在194 份有效問卷的統(tǒng)計中，男生96 人，女生98 人，分別占有效樣本總數(shù)的49.5%和50.5%;漢族學(xué)生125 人，少數(shù)民族學(xué)生69 人，分別占調(diào)查對象的64.4% 和35.6%，這一比例與我校漢族與少數(shù)民族學(xué)生比例較為一致;調(diào)查對象中，理學(xué)類35 人，農(nóng)學(xué)及工科類97 人，人文學(xué)科類22 人，社會學(xué)科類40 人，分別占樣本總數(shù)的18%、50%、11.4%和20.6%，涉農(nóng)專業(yè)占樣本的68.2%;調(diào)查對象中來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生有57 人，來自農(nóng)村的學(xué)生有90 人，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生有47 人，分別占樣本總數(shù)的29.4%、46.4%、24.2%;大二50 人，大三52 人，大四92 人，分別占樣本總數(shù)的25.8%、26.8%和47.4%，樣本中大三、大四學(xué)生居多，主要考慮這一時期是學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成的關(guān)鍵時期。

1.2 問卷結(jié)構(gòu)

為了清楚地了解塔里木大學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的詳細情況，本次調(diào)查問卷分為5 部分26 道題目，第一部分為基本信息，包括被調(diào)查者年齡、性別、民族、年級、所學(xué)專業(yè)等問題;第二、三、四部分分別調(diào)查的是學(xué)生就業(yè)傾向、對自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知的水平、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展現(xiàn)狀等情況;第五部分主要針對少數(shù)民族學(xué)生和涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，以反映我校地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)和以農(nóng)為主的多學(xué)科共同發(fā)展的實際情況。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 學(xué)生對自己我認(rèn)知情況

全面正確的了解自己，是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提。只有清楚地對自己的優(yōu)缺點、能力、氣質(zhì)類型、經(jīng)歷、經(jīng)驗等進行全面認(rèn)知，清楚自己在勞動力市場的競爭優(yōu)勢與劣勢，才能對自己的職業(yè)方向做出一個正確的選擇。通過調(diào)查顯示，有18.6%的學(xué)生使用過相關(guān)的素質(zhì)測評軟件以及職業(yè)傾向測評軟件，并且都集中在經(jīng)濟與管理學(xué)院相關(guān)專業(yè)，有54.5%的學(xué)生只是聽說過，但從來沒有使用過，有26.9%的學(xué)生從來沒有聽說過關(guān)于素質(zhì)測評及職業(yè)傾向測評系統(tǒng);在對自己認(rèn)知方面，有10.3%的學(xué)生通過科學(xué)的測量量表及其他認(rèn)知技術(shù)非常了解自己的個性特征、能力和特長，39.2%的學(xué)生曾經(jīng)進行過測試，比較了解自己，44.3%的學(xué)生缺乏科學(xué)測試，對自己的認(rèn)知比較模糊，6.2%的從來沒有進行過這方面的嘗試，對自己的認(rèn)知很迷茫。

通過以上調(diào)查結(jié)果可以看出大多數(shù)學(xué)生對自己的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)、意志過程、個性傾向性、心理特征、職業(yè)興趣、能力傾向等影響職業(yè)生涯規(guī)劃的自身特征認(rèn)知的途徑不夠科學(xué)，僅僅依靠親朋好友的簡單評價，沒有利用科學(xué)的測評工具和評價技術(shù)，有些學(xué)生在自我認(rèn)知的過程中回避自己的缺點、弱點，所以也就不知道自己應(yīng)該從事什么職業(yè)以及適合什么崗位，這樣畢業(yè)以后就不能找到一個跟自己特征相匹配的工作，影響學(xué)生自我價值的實現(xiàn);再加之我校學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，包括了漢族、維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族、錫伯族、塔吉克族、土家族等全國16 個省市以及天山南北的20 多個民族，這就使學(xué)生的個性特征、思想意識、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、職業(yè)理想、未來規(guī)劃等之間存在較大的差異［4］，加大了學(xué)生自我認(rèn)知教育工作的難度。

2.2 學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知情況

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，除了要充分了解自身特征，對外部環(huán)境的認(rèn)知也是職業(yè)生涯規(guī)劃的必要步驟。本文外部環(huán)境主要設(shè)定對跟本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的了解、目前本專業(yè)就業(yè)形勢以及國家在就業(yè)方面的法律法規(guī)和政策的知曉程度三個方面［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，有21.6%的學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)渠道和相關(guān)職位，有50.5%的學(xué)生大概知道一些，10.8%的學(xué)生說不清楚，另有17.1%的學(xué)生跟本不了解;在對本專業(yè)目前就業(yè)形勢的認(rèn)知方面，有15.2%的學(xué)生非常了解，29.9%的學(xué)生比較了解，31.2%的學(xué)生了解一點，23.7%的學(xué)生完全不了解;在對國家就業(yè)方面的法律法規(guī)和政策(包括國家對少數(shù)民族大學(xué)生和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)惠政策)的知曉程度中，有10.8% 學(xué)生非常了解，21.6%的學(xué)生比較了解，53.2%的學(xué)生了解一點，14.4%的學(xué)生完全不了解。

通過以上調(diào)查結(jié)果可以看出，本校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃理論及其相關(guān)知識知之甚少，學(xué)習(xí)動機比較被動，很大一部分學(xué)生對人生意義、價值的取向、人的本質(zhì)、未來職業(yè)等關(guān)鍵問題的認(rèn)知不夠堅定，在業(yè)余生活、職業(yè)選擇等方面常常出現(xiàn)困惑和苦惱，所以導(dǎo)致學(xué)生目前還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，對今后的職業(yè)道路抱有一種隨遇而安的無所謂態(tài)度，不能形成穩(wěn)定、有效的長期職業(yè)理想，更沒有科學(xué)、合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3 關(guān)于學(xué)生就業(yè)傾向

大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成和鞏固階段，在對職業(yè)的態(tài)度和觀念上也開始慢慢形成，這在學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展中會產(chǎn)生一定的影響。就業(yè)傾向主要選取就業(yè)的地點選擇、單位性質(zhì)取向和選擇的清晰度這三個方面來說明［6］。在就業(yè)地點的選取上，40.2%的學(xué)生希望在經(jīng)濟發(fā)達及職業(yè)發(fā)展?jié)摿^大的地方，30.9%的認(rèn)為地點的選擇要以工作的具體情況來確定，28.9%的學(xué)生想在離父母較近的地點;在就業(yè)單位的性質(zhì)和種類傾向上，37.1%的學(xué)生傾向于黨政機關(guān)等事業(yè)型單位，19.6%的學(xué)生傾向于大中型國企，9.8%的學(xué)生傾向于民營企業(yè)，16.5%的學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)，17%的學(xué)生還沒有想過這個問題;在職業(yè)傾向選擇是否清晰和態(tài)度是否堅定方面，有18%的學(xué)生非常明確，46.4%的學(xué)生比較明確，31.4%的學(xué)生比較模糊，4.2%的學(xué)生完全不明確;我國自古以來的“輕農(nóng)”觀念比較深厚，很多農(nóng)家的孩子都希望借助大學(xué)跳出農(nóng)門，所以有一部分同學(xué)對農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)比較排斥，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)選擇的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.5%的同學(xué)畢業(yè)后不愿從事涉農(nóng)行業(yè)的工作，18.5%的學(xué)生會參考家庭的意愿，27.2%的學(xué)生愿意進入與本專業(yè)相關(guān)的涉農(nóng)行業(yè)工作，有20.8%學(xué)生在這一就業(yè)傾向維度上表現(xiàn)的無所謂。

通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在擇業(yè)觀念上比較保守，擇業(yè)心理上有一定的偏差。學(xué)校前身是塔里木農(nóng)墾大學(xué)，屬于農(nóng)業(yè)院校，雖然在2004年改名為塔里木大學(xué)，實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)院校到綜合性大學(xué)發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，但是招生的專業(yè)還是以涉農(nóng)專業(yè)為主，學(xué)生人數(shù)中涉農(nóng)專業(yè)占很大的比例。在調(diào)研中，通過與班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生等相關(guān)群體的深度訪談得知在校學(xué)生中貧困學(xué)生相對內(nèi)地高校來說比例略高，特別是來自偏遠農(nóng)村、牧區(qū)、邊遠地區(qū)的學(xué)生較多，“跳出農(nóng)門”的輕農(nóng)思想較為普遍，這些學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、人際環(huán)境、社會環(huán)境、職業(yè)理想等過程中，往往會出現(xiàn)消極的情緒體驗，導(dǎo)致有些學(xué)生寧愿去一些大城市從事一些和自己所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系的工作，也不愿意去最需要的農(nóng)業(yè)地區(qū)或農(nóng)業(yè)單位。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展情況

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展情況主要從學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的了解程度、已有的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的渠道來源以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的合適時間等方面來反映。調(diào)查結(jié)果顯示，有10.6%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和內(nèi)容比較熟悉，主要集中在經(jīng)濟與管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)，有59.8%的學(xué)生僅僅聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，但具體的內(nèi)容和方法不了解，29.6%的學(xué)生從來沒有聽說過;在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的獲得渠道上，有10.6%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識是來源于學(xué)校的相關(guān)課程，這一樣本也是集中在經(jīng)濟與管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)，28.3%的學(xué)生通過班主任或?qū)W生輔導(dǎo)員這一渠道獲得，22.7%的學(xué)生是通過父母、親戚朋友了解的，38.4%的學(xué)生則是通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑獲得;在開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時間選擇上，23.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從大一開始，25.3%認(rèn)為應(yīng)從大二開始，38.1%的學(xué)生認(rèn)為大三開始比較合適，13.4%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從大四開始。

通過對學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的開展現(xiàn)狀來看，我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程覆蓋率較低，且缺乏針對性和科學(xué)性，目前的職業(yè)生涯設(shè)計與管理課程只有經(jīng)濟與管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)開設(shè)，其他專業(yè)還沒有接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃方面較為專業(yè)的課程，學(xué)生在大學(xué)期間受到只是專業(yè)教師和學(xué)生工作辦公室負責(zé)就業(yè)的老師最基本的有限的通識化教育，再加之學(xué)校地處南疆少數(shù)民族地區(qū)，坐落塔克拉瑪干沙漠邊緣，遠離內(nèi)地大中型城市，交通相對不便，信息相對閉塞，這給學(xué)生、教師等職業(yè)生涯教育的相關(guān)人員與外界的交流造成了很大的障礙，使得學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育用課時非常少的就業(yè)指導(dǎo)課程來代替，很多學(xué)生不能夠及時了解外界的就業(yè)現(xiàn)狀、國家相關(guān)的政策法規(guī)、地區(qū)或國家宏觀經(jīng)濟形勢等信息，以致于出現(xiàn)了一邊找工作一邊考慮臨時學(xué)習(xí)的倉促局面。

3 改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的建議

3.1 深化自我認(rèn)知

在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，引進相關(guān)的素質(zhì)測評系統(tǒng)和職業(yè)傾向測評系統(tǒng)，可以在校園網(wǎng)上共享經(jīng)濟與管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)的《人員素質(zhì)測評與選拔》、《職業(yè)生涯管理與設(shè)計》等相關(guān)專業(yè)課的內(nèi)容，開放濟與管理學(xué)院工商實驗室包涵31 個測評量表的華瑞人才測評系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)、有效的人員素質(zhì)測評技術(shù)和測評方法進行正確的自我認(rèn)知，從而使學(xué)生對自己的文化素質(zhì)、興趣、能力、性格、優(yōu)劣勢、技能、職業(yè)傾向等有一個充分、全面、正確的認(rèn)識，從而找準(zhǔn)定位，明確自身的努力方向。

3.2 加強師資建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)化教育團隊

職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，專業(yè)老師的主導(dǎo)作用是非常重要的。因此在開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時，首先需要組建一支專門的職業(yè)生涯教育師資隊伍，可以通過校內(nèi)選拔和聘請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家相結(jié)合的途徑保證師資隊伍在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足學(xué)生的需求。同時對于從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師，學(xué)校要定期進行相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，以便使日常的輔導(dǎo)教育工作更具針對性和有效性。

3.3 構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導(dǎo)的長效機制

為幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，學(xué)校應(yīng)建立起學(xué)生職業(yè)生涯教育與規(guī)劃的長效機制?？紤]將負責(zé)全校學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的“兩課”教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計培訓(xùn)教師等都納入到學(xué)生職業(yè)生涯教育工作中來，認(rèn)真分析不同行業(yè)準(zhǔn)入制度、不同職業(yè)資格認(rèn)證以及上崗要求，全方位的積極探索學(xué)校各族學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法與途徑，指導(dǎo)學(xué)生從大一開始就規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與職業(yè)，全面了解自我、明確未來職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力，逐漸提高學(xué)生在勞動力市場的競爭力，幫助學(xué)生在大學(xué)期間獲得較強的就業(yè)能力。

3.4 開展具有學(xué)校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)校應(yīng)該針對少數(shù)民族大學(xué)生開展專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，把講授的內(nèi)容和少數(shù)民族學(xué)生的特點、南疆地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀有機結(jié)合，對他們進行心理疏導(dǎo)，宣傳相應(yīng)的優(yōu)惠政策，樹立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀;結(jié)合學(xué)校以農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)較多的具體情況，開展針對涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，在思想上要加強教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的意識，繼承“艱苦創(chuàng)業(yè)、民族團結(jié)、求真務(wù)實、勵志圖強”的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷發(fā)揚“艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻”為內(nèi)涵的胡楊精神，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

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