林厚南

[摘 要]課堂小練筆融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，頗受師生歡迎。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計(jì)具有較大的隨意性，所以往往會導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。那么，如何把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為通過“批注獨(dú)悟、抒寫情感、填補(bǔ)空白、續(xù)寫結(jié)尾、探究練筆、仿寫文本”等策略，能有效提高課堂小練筆的效率，并實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而使語言與精神共生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合 課堂小練筆

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀、隨文練筆，對于提高語言文字的理解、運(yùn)用能力等是非常重要的。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計(jì)的隨意性，往往會導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何充分挖掘文本的寫作要素，把課堂小練筆有機(jī)融合于教學(xué)之中，讓孩子同文本真切對話，以提高課堂小練筆的效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？筆者近年來主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的成效。

一、批注獨(dú)悟，促進(jìn)理解

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這就是說，閱讀要以文本為中介，通過師生間的對話，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，完成語言訓(xùn)練的任務(wù)。所謂“批注獨(dú)悟”，就是學(xué)生一邊閱讀文本，一邊在有感有思的地方做上批注，有理解性的，有鑒賞性的，也有疑問性的。這種練筆是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本所進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對話。這是與閱讀教學(xué)聯(lián)系最緊密，而又最實(shí)用的練筆形式，它能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時，筆者就安排了這樣的練筆：

師：同學(xué)們真了不起，能把一段段文字讀成一個個畫面，還給每幅畫面都起了好聽的名字。這些畫面中的哪些地方讓你覺得“獨(dú)特、迷人”呢？請認(rèn)真讀一讀課文，劃一劃，在旁邊寫寫批注，可以寫寫自己的理解、感受、疑問，同桌之間還可以互相交流。

學(xué)生在“屋前種鮮花”這一片段作了這樣的批注：

生1：“門前的場地上都能種花，一開門就能欣賞到美麗的花朵，聞到撲鼻的芳香，真羨慕鄉(xiāng)下人家！”

生2：“芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊這兒都有，鄉(xiāng)下人家門前花兒的品種可真多?。　?/p>

生3：“‘依著時令，順序開放就是這個月這種花開了，下個月那種花接著開放，鄉(xiāng)下人家一年四季都不缺花?！?/p>

生4：“‘樸素和‘華麗是一對反義詞，‘樸素中帶著華麗不是互相矛盾了嗎？”

交流時，要求學(xué)生重點(diǎn)圍繞“樸素中帶著華麗”這一矛盾進(jìn)行討論，如哪些地方讓你覺得“樸素”，“華麗”體現(xiàn)在什么地方？從而更深入地理解文本，感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)光。

這樣先讓學(xué)生對文本進(jìn)行批注，既有明確的可操作學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有相對的自主選擇權(quán)，更提供了合作探究的空間。接著，師生共同交流、討論這些批注。這樣，教師在“隱性”的指導(dǎo)中，借助課文情境，基于文字、超越文字，給學(xué)生提供了適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會，讓他們在這種具體的言語實(shí)踐中敏于文字、發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建意義。

二、抒寫情感，升華體驗(yàn)

文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。因此，我們可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。

如筆者在教學(xué)《一夜的工作》一課時，就引導(dǎo)學(xué)生通過研讀《周總理的一天》這篇文章中“陳設(shè)極其簡單”、“審閱文件”和“資料袋”等內(nèi)容，感受周總理不辭勞苦、生活簡樸等偉大人格后，再出示《周總理生命最后的日子》節(jié)選的部分內(nèi)容，并配樂深情朗讀，這樣，學(xué)生的情感達(dá)到了最高點(diǎn)，不少孩子都泣不成聲。這時候，筆者就安排了這樣的練筆：

師：這就是我們的總理，在生命的最后日子里依然強(qiáng)忍著病痛的折磨，繼續(xù)工作。此時此刻，你有什么想說的？請拿起你的筆，把它寫出來，可以寫幾句話，可以寫成一首小詩，也可以模仿感動人物頒獎詞的形式來寫。

（生寫，隨后交流。）

生1：就是鐵打的身軀，也禁不起這樣強(qiáng)度的工作！何況您是一位身患絕癥的老人！

生2：生活極其簡樸，工作不辭勞苦，哪怕是生命的最后時刻，心里想著的依然是別人。他用自己的行動，告訴了我們“公仆”的含義。

生3：一杯熱茶，一碟花生米，這哪像一個總理的夜宵？

一張寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，這哪像一個總理的辦公室？

批閱文件，召開會議，找人談話，接見外賓，這哪像一個晚期癌癥患者？

……

這樣的練筆給了學(xué)生將情感凝結(jié)起來的時機(jī)，學(xué)生將對總理的認(rèn)識集中起來、提煉出來，形成了文字在頭腦中的印痕。教師用文本升華的激情催化了學(xué)生激情的升華。

三、填補(bǔ)空白，豐富內(nèi)涵

有的文章作者常?？桃饬粝隆翱瞻住弊屪x者揣摩。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該善于捕捉文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，填補(bǔ)空白，著力挖掘“言外之意”，并對文本進(jìn)行有效的“詮釋”，文本所塑造的形象就更立體地展現(xiàn)在了學(xué)生的心里，從而促使他們更深入地理解文本內(nèi)涵。如筆者在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，讓學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)的變化揣摩他臨死前的心理活動。

師：從嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化中你體會到什么？

生：他的眼中只有錢，一提到銀子，反應(yīng)就特別強(qiáng)烈，親情在他心中根本不算什么，一個十足的吝嗇鬼！

師：如果此時嚴(yán)監(jiān)生還會說話，你能根據(jù)他的動作、神態(tài)寫一寫他臨死前的心理活動嗎？

生1：親人多來幾個少來幾個有什么關(guān)系？大侄子喲，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！

生2：難道你想分我的銀子！連門都沒有！

生3：舅爺關(guān)我啥事？奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！

生4：知我者趙氏也！挑掉一莖，這下我就可以放心地去了！

這樣的補(bǔ)充練筆，既滿足了學(xué)生的情感需求，又實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

四、續(xù)寫結(jié)尾，放飛思緒

許多文章是言已盡而意無窮，抓住文章的結(jié)尾進(jìn)行延伸，對課文情景進(jìn)行合理性推測，使學(xué)生對文本的理解可以達(dá)到更高層次，對課文中心的感受也可達(dá)到更高境界。

如《窮人》一課，結(jié)尾含蓄，意義深刻，筆者在教學(xué)這一課時，就讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給故事續(xù)寫一個結(jié)尾：

師：“當(dāng)“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發(fā)展呢？你能把故事繼續(xù)寫下去嗎？”

以下是部分學(xué)生續(xù)寫的大致內(nèi)容：

生1：第二天，夫婦倆莊嚴(yán)地安葬了西蒙。他們一家的生活越來越艱難，可對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯……

生2：有一天，西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母卻倒下了。

生3：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子，他們一起快樂地玩耍。一天，西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人從此過上了幸福的生活……

如果說閱讀教學(xué)點(diǎn)燃了思想和情感的火花，那么，有效而有力度的練筆就會使火花進(jìn)一步碰撞、跳躍，延伸的是文字，而升華的是情感與思想。

五、探究練筆，張揚(yáng)個性

課堂是動態(tài)的課堂，在對話互動中會有許多新的生長點(diǎn)，抓住那些即時生成的、不可預(yù)設(shè)的探究點(diǎn)進(jìn)行練筆，有利于學(xué)生思維的激發(fā)，個性的張揚(yáng)。如筆者在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》這篇課文時，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)小男孩救助小魚時的那份執(zhí)著，就設(shè)計(jì)了這樣一個小環(huán)節(jié)：讓學(xué)生模仿文中的小男孩，彎腰、撿魚，再挺直身子，用力扔。一次，兩次，三次……開始時，他們還興致盎然，漸漸的，叫累的學(xué)生越來越多，有幾個學(xué)生干脆停止模仿動作。這時，筆者緊接著問：“水洼里有成百上千條小魚，撿得完嗎？”“撿不完，小男孩為什么還要再撿？誰在乎呢？”于是及時引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“在乎”，并要求他們結(jié)合自己的感受寫一寫。

生 1：“小男孩在乎，也許他救不了那么多魚，但是救一條是一條?！?/p>

生2：“每一條魚都是一個鮮活的生命，小魚的爸媽在乎，我們也在乎。”

生 3：“我的付出能拯救小魚的生命，再苦再累我也值得?！?/p>

生4：“動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩澜绲娜硕荚诤跣◆~的生命，我想起一首歌，‘只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！?/p>

真是一石激起千層浪，沒想到一個小小的“在乎”竟能引發(fā)學(xué)生如此豐富的體驗(yàn)和感悟。這些生成性的富有探究式的課堂練筆，使原本相對靜止的文本在學(xué)生的個性解讀中，變得情感化、人文化了。孩子們的愛心被激活了，文字已化作內(nèi)心的一種積極的力量和綜合的語文素養(yǎng)。

六、仿寫文本，有效遷移

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓(xùn)練手段。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，課文的構(gòu)段方式、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、句式表達(dá)、抒情聯(lián)想等往往也都是學(xué)生模仿的范本。借助范文——那些典型的結(jié)構(gòu)段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫，能激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

仿寫可分為仿篇和仿片斷。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。如學(xué)習(xí)了《頤和園》一文后，筆者就要求學(xué)生按“總—分—總”的構(gòu)段方式，按游覽順序描寫一處景物，并要求在具體記敘時要用上方位詞，在句式表達(dá)上要運(yùn)用比喻等修辭手法。

仿片斷，亦稱點(diǎn)仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。如教學(xué)《火燒云》一課時，就引導(dǎo)學(xué)生體會作者描寫火燒云形狀變化快的寫作方法。

師：《火燒云》中描寫火燒云變化快的段落有哪些？你覺得這幾段在寫法上有哪些相同之處呢？

生：4、5、6小節(jié)都是先寫天空中出現(xiàn)了什么形狀的火燒云，然后再具體描寫它的樣子，最后寫火燒云又變了。）

師：你們覺得哪些字、詞最能突出火燒云的變化快？（引導(dǎo)學(xué)生體會“正在尋找”、“跑著跑著”、“一轉(zhuǎn)眼”這幾個詞的精妙傳神）

師：我們也來當(dāng)一回小作者，試著寫寫火燒云一轉(zhuǎn)眼又變成了什么。

接著，學(xué)生的筆尖就流淌出了這樣的片段——

“一會兒，天空出現(xiàn)了一只非?？蓯鄣男±鲜蟆：竺孢€緊跟著一只十分兇猛的貓，它緊追著小老鼠。可憐的小老鼠東躲西藏，眼看著小老鼠要被抓住了，那只貓變模糊了，小老鼠也不見了。 忽然又來了一只大老虎。大老虎非常溫和，后邊似乎還跟著好幾只小老虎。小老虎跟著大老虎慢慢地走著，好像在散步。過了兩三秒鐘，大老虎突然停了下來，只見小老虎爬到了大老虎的背上，大老虎溫和地看了看背上的小老虎，繼續(xù)散步了。走著走著，大老虎和小老虎也不知到哪里去了?！?/p>

學(xué)生仿照文本語言，結(jié)合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課”的影子，又有心靈的折射。這種仿中有創(chuàng)的練筆，從最大程度上展現(xiàn)了形象，開掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源，這正是仿寫式練筆綻放的活力。閱讀過程中的仿寫不僅讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了文本的寫作特征，而且還實(shí)現(xiàn)了有效的遷移。

總之，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。課堂小練筆必須遵循“以學(xué)定教”、“因文而練”的原則，應(yīng)該以學(xué)情為第一依據(jù)，以文本為重要依托，并深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，以便于把握文本，發(fā)掘文本。在教學(xué)中，要留給學(xué)生更多的思考時間，讓他們同文本進(jìn)行真切地對話，尋覓一個最佳的切入點(diǎn)進(jìn)行練筆，做到我手寫我心，我心抒我情。

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