□王 琴

21世紀(jì)，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現(xiàn)，人們生活和工作的方方面面從根本上發(fā)生了改變。尤其是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)技術(shù)的升級(jí)，人們未來(lái)的工作世界發(fā)生了很大改觀，從勞動(dòng)密集型到知識(shí)密集型，從專人任務(wù)到團(tuán)隊(duì)的溝通與合作，從本地就業(yè)到全球人力資源競(jìng)爭(zhēng)，從大型企業(yè)分工明確到小型公司多類任務(wù)，從工作穩(wěn)定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學(xué)習(xí)”，等等。這些變化對(duì)未來(lái)從業(yè)人員的知識(shí)、技能和素質(zhì)提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實(shí)的硬技能，而且要具有不斷學(xué)習(xí)、與人友好相處、負(fù)責(zé)、獨(dú)立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)變革需求的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。

為此，職業(yè)教育體系必須變得更加靈活，職業(yè)教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展方向，并有能力與工作世界進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的技能。職教教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不只是為了某一職業(yè)類別而進(jìn)行培訓(xùn)。必須教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報(bào)告所指出的，“21世紀(jì)的勞動(dòng)市場(chǎng)是個(gè)更加多變的市場(chǎng)，職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業(yè)準(zhǔn)備，還要為受教育者未來(lái)的晉升、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、再培訓(xùn)做出一定準(zhǔn)備，創(chuàng)造比較便利的條件?！盵1]

一、快速變化的工作世界對(duì)未來(lái)從業(yè)人員的技能提出新要求

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和日新月異的科技變化，使得企業(yè)的需求與時(shí)俱進(jìn)，要求管理人員具有前瞻性發(fā)展眼光，業(yè)務(wù)人員具有不斷創(chuàng)新的能力。即使是傳統(tǒng)觀念中較為保守的會(huì)計(jì)職業(yè)，也有越來(lái)越多的企業(yè)要求他們具有資本運(yùn)作的商業(yè)意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)的創(chuàng)新?？傊?，企業(yè)不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。

（一）硬技能和軟技能的涵義

所謂硬技能，指人們?cè)谀硨I(yè)或某領(lǐng)域從事工作或進(jìn)行研究而應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，主要集中在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。通常具有可見的，可計(jì)量的，可客觀比較三大特征。在專業(yè)知識(shí)方面，通常學(xué)歷、專業(yè)資格認(rèn)證是個(gè)人專業(yè)知識(shí)的一個(gè)表征和反映，諸如有些客戶在選擇財(cái)務(wù)總監(jiān)時(shí)，要求對(duì)方具有中級(jí)或者以上會(huì)計(jì)師職稱、研究生學(xué)位。除了專業(yè)知識(shí)以外，企業(yè)還看重專業(yè)技能，即動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，財(cái)務(wù)專業(yè)通常要求熟練操作相關(guān)財(cái)務(wù)軟件；數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)一般要求熟練操作SAS或者SPSS數(shù)據(jù)分析軟件；電子工程、計(jì)算機(jī)、軟件、土木建筑等理工類專業(yè)要求具備實(shí)踐動(dòng)手能力，等等。硬技能在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中往往起著決定性的作用，是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

軟技能是相對(duì)于專業(yè)操作技能而言的非技術(shù)技能，是個(gè)人內(nèi)在的和人際間的，促進(jìn)技術(shù)技能和知識(shí)應(yīng)用的工作技能，具有無(wú)形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，也可稱為個(gè)人的綜合素質(zhì)。諸如一個(gè)人的溝通能力、表達(dá)能力、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作能力，還有一些可開發(fā)的潛質(zhì)和能力。

（二）硬技能加速發(fā)展并不斷更新

21世紀(jì)，大量引人注目的科技正在涌現(xiàn)，社會(huì)變革速度進(jìn)一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發(fā)生改變，特別是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)人員的硬技能將提出新的要求，不少職業(yè)崗位技能的內(nèi)涵和外延經(jīng)常處于分化與復(fù)合、提升與發(fā)展等等變化之中。

與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，在先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)條件下，單純的操作技能被機(jī)械化、自動(dòng)化所替代，員工從體力上的操作勞動(dòng)向腦力上的信息處理轉(zhuǎn)化，從具體的機(jī)床操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生產(chǎn)過(guò)程的監(jiān)控。以模具生產(chǎn)為例，20世紀(jì)90年代以前，模具制造采取的是傳統(tǒng)的、鉗工師傅為主導(dǎo)的技藝型手工生產(chǎn)方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高?，F(xiàn)在，隨著合資和獨(dú)資企業(yè)的介入，國(guó)內(nèi)鑄造模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)水平逐步提高，高新技術(shù)在模具的設(shè)計(jì)和制造中得到廣泛應(yīng)用，這就要求從業(yè)人員掌握CAD/CAM一體化技術(shù)，快速制造優(yōu)質(zhì)模具。

企業(yè)對(duì)員工的技能要求從強(qiáng)化單一技能到多項(xiàng)技能的兼顧。隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)中技術(shù)含量不斷增大，某一單項(xiàng)技能很難滿足企業(yè)要求。如上海寶鋼，技術(shù)工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成為寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來(lái)單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發(fā)展[2]。

在服務(wù)行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員技能的要求也在提高，如目前國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院對(duì)護(hù)士的學(xué)歷要求至少大專以上，一些三甲醫(yī)院則要求本科學(xué)歷，除了要求他們有畢業(yè)證書和執(zhí)業(yè)證書外，對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、英語(yǔ)水平也很看重。

伴隨生產(chǎn)的現(xiàn)代化，企業(yè)對(duì)管理人員的專業(yè)技能也提出了新的要求。現(xiàn)代社會(huì)，用戶給貨物的交付期限越來(lái)越短，價(jià)格越來(lái)越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產(chǎn)企業(yè)生存和發(fā)展的主要因素。因而，采用先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集成化管理，對(duì)于企業(yè)，特別是規(guī)模較大的企業(yè)，已是一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。如一汽鑄造模具廠基本上實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，從生產(chǎn)計(jì)劃、工藝制定，到質(zhì)檢、庫(kù)存、統(tǒng)計(jì)、核算等，普遍使了計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，廠內(nèi)各部門可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享信息。

可見，現(xiàn)代科技的日新月異，未來(lái)企業(yè)的一切都將通過(guò)智能軟件運(yùn)行，日常工作越來(lái)越自動(dòng)化。企業(yè)生產(chǎn)對(duì)普通一線操作工人的需求減少，部分機(jī)器操作員將轉(zhuǎn)型為機(jī)器維護(hù)員。他們需要具備更多的專業(yè)知識(shí)和技能并善于思考以便操作機(jī)器。正如一位經(jīng)理所說(shuō)，“以前我們從沒(méi)期望員工懂得工廠如何運(yùn)行，只要操作就可以了?，F(xiàn)在如果他們不懂工廠運(yùn)行的理論背景知識(shí)，又如何能期望他們理解新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里各種變量的含義，還有這些變量如何關(guān)聯(lián)？”

（三）軟技能成為決定職場(chǎng)發(fā)展空間的重要因素

硬技能是進(jìn)入職場(chǎng)的入場(chǎng)券，但硬技能必須與人們?cè)谔囟ǖ胤教囟〞r(shí)間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說(shuō)擁有軟硬技能的雇員才最有價(jià)值。

在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化加快，客戶需求更加多樣化，企業(yè)須有對(duì)新問(wèn)題的解決處理能力，從而抓住發(fā)展機(jī)遇和規(guī)避各種經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識(shí)和技能等硬技能來(lái)因循守舊的工作，勢(shì)必?zé)o法創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會(huì)所做的一項(xiàng)研究表明:長(zhǎng)期工作的成功,75%依賴于人際間的技能或軟技能,只有25%依賴于技術(shù)技能。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者?？寺J(rèn)為，技能的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有若干相互影響和制約的重要因素構(gòu)成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏得成功的重要決定因素。

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著變化是團(tuán)隊(duì)化工作方式的發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，各種知識(shí)、技術(shù)的不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)需求的越來(lái)越多樣化，使人們面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。很多情況下，單靠個(gè)人能力已經(jīng)很難完成各種錯(cuò)綜復(fù)雜的工作任務(wù)。任何一項(xiàng)工作都需要不同部門人才的高度合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和差別，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使企業(yè)獲得新的組織優(yōu)勢(shì)。

在未來(lái)快節(jié)奏的工作環(huán)境中，人們惜時(shí)如金，容不得半點(diǎn)誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內(nèi)部的充分流動(dòng)和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強(qiáng)民主管理，而且對(duì)促進(jìn)企業(yè)績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到事半功倍的效果。目前,企業(yè)招聘員工,非常注重良好溝通能力的具備,包括技術(shù)職位的招聘也是如此。

社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的快速變化，從而造成社會(huì)就業(yè)的不穩(wěn)定，為了適應(yīng)不斷變更的職業(yè)崗位的要求，人們必須善于學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段和方法，既學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，又具備自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料和拓展知識(shí)視野的強(qiáng)大能力?？梢哉f(shuō)，未來(lái)社會(huì)一個(gè)人能否自立，事業(yè)能否有成就，主要決定于他是否有強(qiáng)烈的求知欲和不斷發(fā)展自己、完善自己的動(dòng)力。

總而言之，溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新以及自我管理技能、組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的高低，決定了人們?cè)诼殘?chǎng)的成敗。軟技能高的人，當(dāng)工作崗位發(fā)生變化或環(huán)境變動(dòng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)樵械膶I(yè)知識(shí)和技能的老化而束手無(wú)策，而能在變化的職業(yè)和環(huán)境中尋求新的起點(diǎn)，從而獲得新的知識(shí)和技能。

二、職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)尚不能適應(yīng)變化著的工作世界的要求

盡管工作世界的技能要求正發(fā)生著重大的改變，然而，大量事實(shí)表明，職校教師對(duì)目前行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)組織情況不甚明了，對(duì)行業(yè)企業(yè)需要什么素質(zhì)的從業(yè)人員缺乏了解，對(duì)未來(lái)工作世界的變化趨勢(shì)更是知之甚少，職校教師的素質(zhì)還不能滿足未來(lái)技能人才培養(yǎng)的要求。

（一）專業(yè)教師技能不強(qiáng)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作需要的硬技能

由于招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師嚴(yán)重缺乏，這直接影響了學(xué)生硬技能的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年我國(guó)中職教育生師比為25.8:1，相比前幾年有所下降，但對(duì)照教育部《中等職業(yè)教育設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的20:1仍有較大差距，尤其是專任教師數(shù)量的增長(zhǎng)仍跟不上發(fā)展需要。[3]

從專業(yè)教師的實(shí)踐技能來(lái)看，很難有效培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作世界需要的技能。在我國(guó)，職業(yè)技術(shù)師范院校是專門培養(yǎng)中職教師的機(jī)構(gòu)，每年培養(yǎng)的師資大約l萬(wàn)人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業(yè)生，占到了80%。[4]這兩類畢業(yè)生都是從校門到校門，往往缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為改變這一狀況，職業(yè)學(xué)校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊(duì)伍。但統(tǒng)計(jì)資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國(guó)中職學(xué)校雙師型教師比例為23.7%，遠(yuǎn)低于30%的標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)際上，即使一些教師拿到了相應(yīng)的資格證書，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求仍有較大差距。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)看，其實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足，不少學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師只能負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，而實(shí)踐操作完全交給實(shí)習(xí)單位。

近年來(lái)，我國(guó)推出了職教教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的舉措，提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”，以增強(qiáng)教師對(duì)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織情況的了解。但在具體落實(shí)過(guò)程中，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，時(shí)間難以安排，以及下企業(yè)期間教師的收入待遇等等問(wèn)題讓這一政策在實(shí)施中遭遇一定困境。

對(duì)在職教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)是幫助職教教師了解工作世界的一個(gè)重要舉措。然而，由于職教教師數(shù)量不足，其職業(yè)活動(dòng)的重點(diǎn)始終是校內(nèi)日常教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，難以脫身參加考察和專題學(xué)習(xí)。一些教師即使參加了相關(guān)培訓(xùn)，但有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技能方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年中職學(xué)校專任教師的培訓(xùn)主要以校級(jí)培訓(xùn)為主，占比為60.8%；培訓(xùn)時(shí)間較短，一個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占比最高，達(dá)80%。[5]職校教師普遍反映“專業(yè)教師課時(shí)重，很難再安排下企業(yè)鍛煉或培訓(xùn)”；“師資水平參差不齊，新知識(shí)新技能培訓(xùn)充電不及時(shí)，受訓(xùn)面不廣”；“專業(yè)課教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容較偏重理論的培訓(xùn)，無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)技能”等?？梢?，職教教師參加高層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。

再者，從職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，主要是有關(guān)現(xiàn)代教育理論與方法、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力方面的內(nèi)容，企業(yè)組織和技術(shù)發(fā)展變化情況并不占主導(dǎo)地位，職教師資的培訓(xùn)未能有效提升教師專業(yè)技能。

（二）兼職教師來(lái)源多樣，難以發(fā)揮應(yīng)有作用

職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師不足，聘請(qǐng)兼職教師不失為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)在職專業(yè)教師不熟悉工作世界的一項(xiàng)良策。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院有關(guān)文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師”。為此，各地、各職業(yè)學(xué)校紛紛聘請(qǐng)兼職教師開展教學(xué)并進(jìn)行資助。但從實(shí)際情況來(lái)看，兼職教師的聘任依然存在諸多問(wèn)題。就上海地區(qū)調(diào)研情況來(lái)看，2011年兼職教師中來(lái)自企業(yè)的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學(xué)校退休教師、高校教師和畢業(yè)生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實(shí)表明，企業(yè)骨干人員能夠長(zhǎng)期在學(xué)校兼職的并不多。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)校想聘用的兼職教師在企業(yè)也屬業(yè)務(wù)骨干，他們?cè)谕瓿杀韭毠ぷ髦馕幢啬苡泄潭ǖ目沼鄷r(shí)間到職業(yè)學(xué)校任教；同時(shí)，其上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)顧忌其商業(yè)或技術(shù)秘密等原因限制或不允許技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學(xué)校去兼職的積極性。

一些學(xué)校即使從企業(yè)聘請(qǐng)到了專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，能否有效培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需要的素質(zhì)還是個(gè)未知數(shù)，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員雖然具備了本專業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，但由于沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)規(guī)范不太熟悉，缺少與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等了解不夠，在能力上、時(shí)間上、精力上難以滿足教育教學(xué)要求，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。而學(xué)校往往由于考慮成本和有些專業(yè)教師比較難聘等原因，對(duì)其缺乏嚴(yán)格的考核。

事實(shí)上，聘請(qǐng)兼職教師，開展實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更主要的目的是通過(guò)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來(lái)的工作世界自我更新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達(dá)到這一目的。

（三）忽視學(xué)生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化

由于對(duì)未來(lái)工作世界的要求缺乏了解，職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)與企業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)特定技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生溝通、合作、責(zé)任、學(xué)習(xí)進(jìn)取等軟技能的培養(yǎng)。各學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，其目標(biāo)偏向于培養(yǎng)某專業(yè)的員工或技術(shù)人員。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，工具性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程受到重視，基礎(chǔ)課給專業(yè)課“讓路”，一些通識(shí)課程被專業(yè)課程給擠掉，專業(yè)課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學(xué)生“軟技能“的課程被設(shè)置為選修課。調(diào)研顯示，企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生在敬業(yè)誠(chéng)信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作和學(xué)習(xí)進(jìn)取等方面尚未達(dá)到企業(yè)用人要求。相對(duì)于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等“硬性指標(biāo)”，企業(yè)更加關(guān)注工作態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人素質(zhì)等“軟性指標(biāo)”。然而，對(duì)職業(yè)院校的調(diào)研卻顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為，學(xué)校當(dāng)前最主要和最緊迫的問(wèn)題，是學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，然后才是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神教育、思想品德和誠(chéng)信教育。這樣，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在從學(xué)校到工作的過(guò)渡中不能適應(yīng)工作崗位要求，缺乏發(fā)展的后勁和動(dòng)力。

與基礎(chǔ)課不受重視相對(duì)應(yīng)的是，文化課教師在職業(yè)教育中的地位逐漸被邊緣化，其專業(yè)發(fā)展受到某種程度的忽視。特別是在職稱評(píng)審中，中職學(xué)校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對(duì)處于不利地位，這樣，職業(yè)學(xué)校難以吸引高水平的文化課教師，通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量堪憂。有必要盡快采取有效措施提升職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生軟技能的教育和培養(yǎng)。

三、改進(jìn)職教教師招聘培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)策建議

職教教師不熟悉工作世界的要求和發(fā)展變化態(tài)勢(shì)，其原因是多方面的。從職業(yè)教育的大環(huán)境來(lái)看，校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立。作為以學(xué)校教育為主要形式的我國(guó)職業(yè)教育，教師缺乏與行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行廣泛溝通交流的機(jī)會(huì)和渠道。從職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)看，技能人才培養(yǎng)體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，對(duì)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)缺乏了解。因而，有必要改進(jìn)職教教師的招聘培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機(jī)會(huì)了解變化著的工作世界的需求。

（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求

研究表明，良好的職前培養(yǎng)能為教師的專業(yè)素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)教育的特殊性，國(guó)外對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷都有嚴(yán)格的要求。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論教師獲得職業(yè)教育教師資格的一個(gè)重要條件就是，要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能；實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。日本規(guī)定持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位。美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才給予頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。丹麥要求職業(yè)教育教師最少要有兩年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，教授職業(yè)科目的教師要接受過(guò)相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)，并且接受過(guò)職業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育，有至少五年的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師具有大量的工作經(jīng)驗(yàn)，可以確保學(xué)校教育與企業(yè)內(nèi)部在崗培訓(xùn)的最優(yōu)化互動(dòng)。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，有必要提升我國(guó)職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應(yīng)的學(xué)歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并具有一定等級(jí)的職業(yè)技能證書，才能成為職業(yè)學(xué)校的教師。

（二）完善職業(yè)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作機(jī)制，健全兼職教師管理制度

我國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)成員多由已退休或正在崗的行政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、技術(shù)骨干、藍(lán)領(lǐng)精英等組成，他們或管理經(jīng)驗(yàn)豐富、或理論頗有建樹、或技術(shù)純熟精湛、或研發(fā)能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，在某一方面或某一領(lǐng)域有很獨(dú)特、很廣博深邃的造詣，而且他們對(duì)本行業(yè)的技術(shù)和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)與這些行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，在有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的支持下，擬定兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，選聘具有中級(jí)以上技術(shù)職稱，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)相適應(yīng)；實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)能力相對(duì)較好的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。

健全兼職教師管理制度。學(xué)校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協(xié)議，明確雙方的權(quán)力、義務(wù)和工作職責(zé)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)保密要求等敏感問(wèn)題做出嚴(yán)格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學(xué)考核制度，保障兼職教師的教育教學(xué)質(zhì)量和聘任管理的有效性。邀請(qǐng)兼職教師參與學(xué)校有關(guān)評(píng)教評(píng)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、教案展示等教研活動(dòng)，提高其教學(xué)能力，把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和操作技能的傳授與學(xué)生軟技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

（三）進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校文化課教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)制度，制定有別于普通教育教師的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師工作崗位的特點(diǎn)和要求

職稱評(píng)定事關(guān)每個(gè)教師的切身利益，符合職教特色的教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件可以為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升教師的自我效能感，更加熱愛職業(yè)教育，從而提升教學(xué)實(shí)效。首先，應(yīng)把職業(yè)學(xué)校的文化課教師的職稱評(píng)審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱評(píng)審相區(qū)別?，F(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校文化課教材經(jīng)過(guò)多次修訂，內(nèi)容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區(qū)別。職業(yè)教育文化課既要培養(yǎng)學(xué)生基本的文化知識(shí)和素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建知識(shí)平臺(tái)，服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)需要。

其次，研究制定適合職業(yè)教育特點(diǎn)的文化課教師職稱評(píng)審條件和標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)審中，更加注重教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)，而非公開刊物上發(fā)表的論文數(shù)量；重點(diǎn)關(guān)注文化課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展課程教學(xué)改革的情況；關(guān)注教師探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)及組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的意識(shí)和能力。

（四）密切校企溝通合作，完善專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、研發(fā)、實(shí)踐鍛煉的保障措施，并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

首先，構(gòu)建校企溝通合作平臺(tái)，每年舉辦一次職業(yè)教育“校企合作對(duì)話周”，在市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)等層面開展企業(yè)代表與學(xué)校專業(yè)教師的對(duì)話和互動(dòng)。主要就現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及其對(duì)職業(yè)教育的影響、企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求、企業(yè)視野中的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革等進(jìn)行廣泛而深入的交流。

其次，為教師提供真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)來(lái)更新其職業(yè)技能，并制定教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)配套措施。（1）把教師下企業(yè)鍛煉與教師職稱評(píng)定掛鉤。專業(yè)教師申報(bào)副高或中級(jí)(包括中級(jí)初定)職稱的，必須有累計(jì)半年下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，并把下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業(yè)鍛煉期間，學(xué)校給予郊區(qū)、交通、午餐等補(bǔ)貼并視考核結(jié)果發(fā)放一定的津貼。（3）嚴(yán)格管理。為確保教師下企業(yè)鍛煉效果，對(duì)教師下企業(yè)前、下企業(yè)鍛煉期間、下企業(yè)后等采取一定的措施加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。

第三，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，安排專職教師與企業(yè)帶教人員一起研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動(dòng)，跟上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。

（五）開展覆蓋主要專業(yè)大類和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師了解變革著的工作世界需要的技能

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視職教教師的培訓(xùn)工作，尤其重視培訓(xùn)內(nèi)容的安排。在德國(guó)，各州的法律或條例中都明確規(guī)定教師必須接受在職培訓(xùn)，同時(shí)州教育文化部有責(zé)任確保提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)的目的是保持和拓展教師的專業(yè)技能，幫助教師滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。大部分職校教師的在職培訓(xùn)都是與專業(yè)有關(guān)的，為了實(shí)施技術(shù)知識(shí)和熟悉技術(shù)發(fā)展，而教育學(xué)方面的問(wèn)題往往是最不受重視的。德國(guó)開展的職教教師教育的研究表明，對(duì)職業(yè)教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，承認(rèn)技術(shù)、教育、培訓(xùn)和工作之間的相互關(guān)系[8]。這種職業(yè)的專門化課程，其目標(biāo)是在工作過(guò)程領(lǐng)域和不同職業(yè)領(lǐng)域的背景下，在社會(huì)技術(shù)發(fā)展中培養(yǎng)教師的技能與專門知識(shí)。

針對(duì)我國(guó)職教教師培訓(xùn)的弊端，有必要進(jìn)一步創(chuàng)新職教師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，使培訓(xùn)專業(yè)基本覆蓋職業(yè)教育的大類專業(yè)，力爭(zhēng)讓所有的專業(yè)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除了進(jìn)行教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，更重要的是讓他們了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、以及現(xiàn)代企業(yè)的管理制度和用人要求以及未來(lái)的變化發(fā)展趨勢(shì)等。

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