□徐平利

一、協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人的基本概念

（一）協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同學(xué)理論的一個基本概念，是指復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。在一個系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)存在相輔相成的關(guān)系，這些關(guān)系在自組織內(nèi)部或外部力量的作用下，實現(xiàn)從無序向有序的轉(zhuǎn)化，進而產(chǎn)生整體性的協(xié)同效應(yīng)?！叭魏螐?fù)雜系統(tǒng)，在外來能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達到某種臨界值時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用，這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”[1]。

（二）協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同學(xué)理論在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的擴散和應(yīng)用，是將不同的創(chuàng)新要素建構(gòu)成為一個動態(tài)運行的生存系統(tǒng)，各個要素之間建立資源共享和優(yōu)化配置，最終產(chǎn)生創(chuàng)新領(lǐng)域的協(xié)同效應(yīng)。一般意義上的協(xié)同創(chuàng)新是指，在政府、學(xué)校、企業(yè)、科研院所、中介機構(gòu)、消費者之間所建立的以人才培養(yǎng)和使用、科技研發(fā)和知識增值為目標(biāo)的資源整合模式?！皡f(xié)同創(chuàng)新是一項更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機構(gòu)為核心要素，以政府、金融機構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺、非盈利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動模式”。[2]

（三）協(xié)同育人

協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新概念體系中的核心概念之一。在政府主導(dǎo)作用下，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、中介機構(gòu)、科研機構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新有兩個方面的目的，一是人才培養(yǎng)和使用，二是科技研發(fā)和知識增值，這兩個方面的目的緊密聯(lián)系，不能割裂，如果割裂開來，系統(tǒng)各要素就難以有效互動并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。對于高校來說，人才培養(yǎng)必須是開放性的，這就必然涉及到與相關(guān)資源構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體的問題。如果高校把育人局限于校園內(nèi)的教育教學(xué)活動，就不可能培養(yǎng)出社會所需要的人才。

（四）協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的關(guān)系

“協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新要素的整合以及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動”。[3]協(xié)同育人是各個育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動。協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同育人的基礎(chǔ)概念，涵蓋了協(xié)同育人；協(xié)同育人是學(xué)校作為系統(tǒng)整合的主動方，把人才培養(yǎng)作為核心目的的協(xié)同創(chuàng)新模式。協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)追求一致，都是通過追求協(xié)同體的整體最優(yōu)化來實現(xiàn)各個協(xié)同要素的最優(yōu)發(fā)展；協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新在驅(qū)動機理上也是一致的，都有內(nèi)部、外部驅(qū)動和市場、文化驅(qū)動。協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新是相互作用的，協(xié)同育人在微觀上豐富了協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵。

二、“2011計劃”與協(xié)同育人的研究背景

（一）“2011計劃”的提出與意義

“2011計劃”是教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》的簡稱，由教育部、財政部主管，各類高校具體實施，四年一個周期。“2011計劃”提出，“以機制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”，其核心任務(wù)是提升 “人才、學(xué)科、科研三位一體”的創(chuàng)新能力。

教育部實施“2011計劃”的意義在于，突破高校內(nèi)部以及與外部的機制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力。通過開展高校協(xié)同創(chuàng)新組織管理、人事制度、人才培養(yǎng)、人員考評、科研模式、資源配置方式、國際合作以及創(chuàng)新文化建設(shè)等 “八項改革”，推動實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：教學(xué)和科研從以學(xué)科導(dǎo)向為主逐步向需求導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變；組織管理從個體、封閉、分割方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。

（二）目前我國關(guān)于協(xié)同育人的研究與實踐

粗略分析“2011計劃”推出前后我國學(xué)術(shù)界在“協(xié)同創(chuàng)新”方面的研究成果，我們可以看出，學(xué)術(shù)界以產(chǎn)業(yè)研用協(xié)同創(chuàng)新為主題的研究主要集中在“知識增值”領(lǐng)域，而在“協(xié)同育人”方面的研究幾乎沒有涉及。

在“中國知網(wǎng)”查找2012年1到9月份中國學(xué)術(shù)期刊上以“協(xié)同創(chuàng)新”為主題的論文，共有350多篇，比如，關(guān)注度和引用率極高的2篇論文是：何郁冰的 《產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式》（《科學(xué)學(xué)研究》，2012/02）；陳勁、陽銀娟的《協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵》《科學(xué)學(xué)研究》，2012/02）。 但是，同一時期內(nèi)以“協(xié)同育人”為主題的論文僅有2篇，而且沒有新意，屬于傳統(tǒng)的教研文章。

在2012年度的博士和碩士畢業(yè)論文中，以“協(xié)同創(chuàng)新”為論題關(guān)鍵詞的論文共有3篇，分別是：浙江大學(xué)企業(yè)管理學(xué)博士研究生任宗強的畢業(yè)論文《基于創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)協(xié)同提升企業(yè)創(chuàng)新能力的機制與規(guī)律研究》；大連理工大學(xué)工業(yè)工程學(xué)碩士研究生徐夢的畢業(yè)論文《基于供應(yīng)鏈的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制研究》；太原理工大學(xué)企業(yè)管理學(xué)碩士研究生趙秀花的畢業(yè)論文《京晉人才聚集效應(yīng)與協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系的實證研究》。但是，涉及到“協(xié)同育人”的畢業(yè)論文只有1篇即大連理工大學(xué)博士研究生肖楠的《大學(xué)學(xué)科文化的育人功能研究》，其實，這篇論文的研究視角也并非產(chǎn)學(xué)研用“協(xié)同育人”。

總之，現(xiàn)有資料無法找到從產(chǎn)學(xué)研用視角上研究“協(xié)同育人”的優(yōu)秀論文，可見，就協(xié)同學(xué)應(yīng)用研究而言，研究者的目光更多地放在了“科技研發(fā)”和“知識增值”的協(xié)同創(chuàng)新上面，而對“人才培養(yǎng)過程”的協(xié)同創(chuàng)新重視不夠。事實上，對于高職教育來說，在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同創(chuàng)新機制具有更為重要的價值。

三、新時期我國高職教育協(xié)同育人的機遇和挑戰(zhàn)

（一）我國高職教育人才培養(yǎng)缺乏產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同效應(yīng)

高職教育協(xié)同育人的研究成果少，是因為相應(yīng)的創(chuàng)新實踐少。近些年來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和企業(yè)對人才創(chuàng)新能力需求的不斷增長，“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念在高校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)中得到了越來越多的應(yīng)用，但是產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同效應(yīng)仍然沒有得到充分開發(fā)。事實上，對于高職教育來說，把人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)成長、市場需求緊密結(jié)合起來是其可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。

要使高職教育人才培養(yǎng)在協(xié)同創(chuàng)新上產(chǎn)生最優(yōu)效應(yīng)，作為激活系統(tǒng)各要素的發(fā)出方，高職院校應(yīng)當(dāng)在政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間建立聯(lián)動機制，在生產(chǎn)、教學(xué)、科研和應(yīng)用之間建立立體推進的機制。目前，由于缺乏機制上的突破，不少學(xué)校把開展產(chǎn)學(xué)研用的合作僅僅作為解決原有模式下學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的一個途徑，沒有在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面形成深度合作；另一方面，一些高職院校只把眼睛盯住大企業(yè)，而大企業(yè)的眼睛又是看著研究型大學(xué)的，這就在合作意愿上形成了一種錯位。還有一個方面的問題是，高職院校與社會研究機構(gòu)、中介機構(gòu)合作不夠，而這方面的合作對“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)工作將起到積極的推動作用。

（二）新時期我國高職教育協(xié)同育人的機遇和挑戰(zhàn)

上世紀(jì)50年代以后，我國高等教育依照前蘇聯(lián)的模式建制，將學(xué)科與專業(yè)條塊分割，大力發(fā)展理工科專業(yè)，這種安排對于當(dāng)時我國快速培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才是十分必要的。但是，隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展，傳統(tǒng)高校的這種“工具化”人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)時代要求，高等教育呼喚“協(xié)同育人”。以美國硅谷為代表的高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式給高等教育人才培養(yǎng)開辟了新的路徑，世界各國無不把產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新作為高校育人的主要方向。協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新的核心內(nèi)容，中國教育部提出高等學(xué)校提升質(zhì)量的“2011計劃”之后，很快就與中國科學(xué)院啟動了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，其目的和意義在于把中國科學(xué)院的優(yōu)質(zhì)育人資源，大規(guī)模引入到高校人才培養(yǎng)全過程，以高水平的大學(xué)生培養(yǎng)為中心結(jié)合點，帶動和促進高校與研究所相互配合、支持和共贏，形成教育與科研的進一步融合。

目前，我國政府大力推進高校協(xié)同育人，對于高職教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新是一次難得的歷史機遇。特別是當(dāng)前我國正處于深化經(jīng)濟和行政管理體制改革的關(guān)鍵時期，政府、企業(yè)和行業(yè)職能正進行著歷史性變革，對于高職教育來說，由政府引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡快建立一套行業(yè)、企業(yè)參與高職教育過程的長效機制和法規(guī)，依法推動校企之間的有效合作是十分必要的。在這個關(guān)鍵的歷史時期，如果哪一所高職院校在人才培養(yǎng)中，不能抓住機遇及時進行改革創(chuàng)新，就會被快速前行的高職教育隊伍無情淘汰。

高職教育發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)是同時存在的。目前，中國高職教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新之路上堆積著如下一些問題還沒有解決：如何增強高職教育吸引力？如何完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系？如何依法推進校企之間的深度合作，以及在這種合作中如何體現(xiàn)高職教育的“高等性”？等等。另一方面，高職教育的終極關(guān)懷是人的職業(yè)幸福感，所以高職教育如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)精神，也是一個重要命題。那么，如何在協(xié)同育人中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)精神呢？恐怕要通過構(gòu)建一個動態(tài)的和開放的教學(xué)團隊，使得校企雙方能夠共享人力資源。總之，只有很好地應(yīng)對高職教育協(xié)同育人所面臨的挑戰(zhàn)，才能很好地抓住高職教育協(xié)同育人所面臨的機遇。

能否成功應(yīng)對挑戰(zhàn)，與能否突破慣性很足的制度障礙密切相關(guān)。因此，政府部門需要發(fā)揮“粘合劑”的作用，使高職教育和市場選擇之間建立一種能夠產(chǎn)生最大效能的合作關(guān)系。完善高職教育協(xié)同育人的政策支持系統(tǒng)，各地政府可以在以下諸多方面不斷創(chuàng)新：在中高職院校之間建立廣泛的銜接支持系統(tǒng)，實現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位接軌；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對應(yīng)用性人才的更高要求，建立培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的學(xué)位遞升體系；探索多元錄取機制，在招生制度上打破學(xué)歷和年齡限制，在學(xué)籍管理上放開學(xué)校限制；建立完善的社區(qū)學(xué)院制度和多元投資體制，使辦學(xué)體制機制更加靈活。

四、高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要素和特點

（一）高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的要素

高職教育人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要高質(zhì)量實現(xiàn)這個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)各要素協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)生非線性整體性效應(yīng)。那么，在高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人系統(tǒng)中，有哪些要素可以發(fā)揮效用呢？我們從以下三個層面進行分析：

第一層面是協(xié)同育人的 “主體要素”，包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機構(gòu)、社會中介機構(gòu)等。在這些主體中，學(xué)校的主要功能是培育人才，但是其他利益主體為何愿意協(xié)同學(xué)?！坝恕蹦?？因為這些主體之間有密切的利益關(guān)聯(lián)，它們都需要在“育人”這個基本點上達成一致。企業(yè)使用人才，渴望學(xué)校輸送的人才 “稱心如意”；行業(yè)可以整合企業(yè)訴求，影響學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置；研究機構(gòu)所追求的是它的研究成果能在校企合作中實現(xiàn)增值，當(dāng)然不能與“育人”目標(biāo)相悖；社會中介機構(gòu)也需要在協(xié)同育人中找到價值，所以是正向的力量；而政府主管部門的職能就是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)上述各方實現(xiàn)不同目標(biāo)下的利益共通，故而協(xié)同育人也是政府的利益訴求。

第二層面是“制度要素”，包括影響協(xié)同育人的各種政策文件和法律法規(guī)。雖然產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的各主體要素有利益共同點，但是它們各自不會自發(fā)協(xié)同，必須進行契約連結(jié)。在這個過程中，政府應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，出臺促進校企合作、科技成果轉(zhuǎn)移以及平臺建設(shè)等方面的地方性法規(guī)，建立一個大的協(xié)同育人環(huán)境。除了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、政府、研究機構(gòu)、社會中介機構(gòu)等不同主體的協(xié)同育人之外，還有學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同育人，主要是指學(xué)校設(shè)置的各專業(yè)之間要實現(xiàn)資源共享，學(xué)校內(nèi)部在這個方面也要建立相應(yīng)的資源共享和教學(xué)互通機制。

第三層面是“文化要素”，從協(xié)同主體角度說，包括校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、社會文化、市場文化等；從協(xié)同內(nèi)容角度說，包括物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化等。高職教育協(xié)同育人不是簡單的要素相加，而是“要素共融”，能夠使要素實現(xiàn)“共融”的正是“文化力量”。文化是無形的驅(qū)動力量和深層次的影響要素，如果各協(xié)同育人主體都能夠以一種崇高的使命感和社會責(zé)任感在合作過程中整合、融通，就能夠逐步形成共識的職業(yè)創(chuàng)新文化價值觀，并使高職教育的人才培養(yǎng)工作達到事半功倍的效果。

（二）高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的特點

高職教育協(xié)同育人是一個系統(tǒng)的創(chuàng)新組織方式，其實施的關(guān)鍵是使影響協(xié)同育人的各個主體利用其資源，圍繞高職教育人才培養(yǎng)這個主題進行有效合作，或者說，組建一個多資源、多功能的“教學(xué)團隊”，共享學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)成就，以期產(chǎn)生最優(yōu)化效果，這個過程體現(xiàn)出開放性、整體性、互動性和政府主導(dǎo)性的特點。

開放性：高職教育的教學(xué)活動與普通教育的教學(xué)活動不同，它把“工學(xué)結(jié)合”作為基本運行模式，以任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向方式來組織教學(xué)過程。因此，高職教育的教學(xué)活動必須是開放性的。

整體性：高職教育協(xié)同育人的各個要素要形成一個有機集合體，即建立“有機團結(jié)”機制，否則就無法實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。根據(jù)社會學(xué)家的研究，“有機團結(jié)”不同于“機械團結(jié)”，后者在信仰和情感上追求高度一致性，壓抑成員個性，而“有機團結(jié)”允許甚至鼓勵個人之間差異的發(fā)展。但是，“有機團結(jié)”必須和約束性法律結(jié)合起來。

互動性：高職教育協(xié)同育人的教學(xué)團隊并非靜態(tài)的和封閉的，而是動態(tài)的和開放的，形成一個“工學(xué)互動組合教學(xué)團隊”[4]。從社會學(xué)角度考察，“互動”就是刺激別人活動的活動或者被別人的活動所刺激的活動，互動所產(chǎn)生的持久性產(chǎn)品構(gòu)成了社會文化的諸多形態(tài)。

政府主導(dǎo)性：雖然高職院校是高職教育協(xié)同育人的主戰(zhàn)場，但是要使產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人產(chǎn)生最優(yōu)效應(yīng)，其主導(dǎo)性力量卻是在政府方面。這并不是說，政府要深度介入育人過程，而是要通過財政投入、稅收優(yōu)惠、政策扶持、評估督導(dǎo)等方式，從宏觀上引導(dǎo)和規(guī)范“協(xié)同育人”。

根據(jù)高職教育產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的特點，高職院校必須重新審視高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，高職院校要使高技能人才培養(yǎng)從過去單一的崗位技能訓(xùn)練中走出來，加強學(xué)生的復(fù)合能力培養(yǎng)；其次，高職院校應(yīng)持續(xù)整合專業(yè)和課程設(shè)置，及時改革與之相應(yīng)的教學(xué)管理制度；第三，高職院校要把科技研發(fā)、社會服務(wù)融入到協(xié)同育人的系統(tǒng)當(dāng)中，突出協(xié)同育人在辦學(xué)理念中的重要位置，積極動用一切社會資源，大力推進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]徐大偉等.“三化”同步發(fā)展的內(nèi)在機制與互動關(guān)系研究－－基于協(xié)同學(xué)和機制設(shè)計理論[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，2012（02）.

[2][3]陳勁等.協(xié)同創(chuàng)新的驅(qū)動機理[J].技術(shù)經(jīng)濟，2012（08）.

[4]徐平利.工學(xué)互動組合：重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團隊的新思路[J].教育發(fā)展研究，2007（2A）.