何玉美

著名教育家陶行知先生曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”。有效的課堂提問應(yīng)該是教師從文本出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和心理發(fā)展特點，找出誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點來設(shè)計一些有效的問題，來啟迪學(xué)生的智慧。課改以來，課堂教學(xué)改革不斷深入?？墒?，當(dāng)下語文課堂教學(xué)中提問設(shè)計還存在諸多弊端：提問數(shù)量過多，提問價值過低，提問功能固定，學(xué)生只有回答的義務(wù)而沒有質(zhì)疑的權(quán)利等。面對種種弊端，筆者試著對語文課堂提問設(shè)計展開了深刻反思——改革課堂提問的設(shè)計，扎實引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效。

一、層層鋪墊有梯度

課堂問題設(shè)計時，應(yīng)把復(fù)雜的問題簡單化。教學(xué)開始，提問的設(shè)計應(yīng)該有明確的指向，提示學(xué)生問題思考的角度和方向，提供對話的具體思路，可以是圍繞課前準備，或者比較寬泛有多項答案的。提問應(yīng)該是較低的起點，大部分學(xué)生通過思考能夠回答的，當(dāng)然教師設(shè)計的問題要避免問題太籠統(tǒng)，要讓問題為學(xué)生的探究鋪路，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，自然地將話題展開，從而實現(xiàn)課堂對話。

如上《逍遙游》一課，對莊子的寓意以及寫作思路，學(xué)生理解起來比較困難。很多老師在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是：“作者認為真正的逍遙游是一種什么境界？”很多學(xué)生不知從何下手，課堂出現(xiàn)冷場。

如果教師能夠精心設(shè)計一些引領(lǐng)性的問題，提示學(xué)生問題思考的角度和方向，提供對話的具體思路，這樣問題的難度降低了，學(xué)生就不會無話可說了。同樣的教學(xué)內(nèi)容筆者是這樣設(shè)計問題的：

1.文中共有幾“笑”？分別是誰笑誰？

學(xué)生通讀課文后，很順利地找到了“三笑”。由此，引導(dǎo)學(xué)生解讀由“三笑”所組成的三大板塊。至此，莊子的思想已經(jīng)呼之欲出了。我緊接著進行了追問——

2.作者對這些笑別人的是什么態(tài)度？而對被笑的又是什么態(tài)度？為什么？

學(xué)生很快得出結(jié)論：莊子對所有的事物和人都持否定態(tài)度。因為他們都是“有所待”的，都不是真正的逍遙。通過這樣層層鋪墊，學(xué)生對《逍遙游》的主旨就基本上能夠理解了，就能夠明白所謂的“逍遙游”，就是一種無所依憑、絕對自由地遨游于永恒的精神世界，即擺脫了一切世俗羈絆、精神上獲得絕對自由的境界。

這樣的問題設(shè)計，不僅給學(xué)生指明了對話的思路，而且實際上是以提綱的形式為學(xué)生提供了對話的內(nèi)容，既有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，又不至于使對話偏離中心話題。

二、循序漸進有深度

關(guān)于課堂教學(xué)，國外流傳著這樣一句話，叫“一英寸寬，一英里深”。對于語文課堂教學(xué)來說，我們也要在課堂教學(xué)的深度上下工夫，向“一英里”深邁進。避免停留在表層的泛泛而談這種現(xiàn)象。怎么樣向“一英里”深邁進呢？有效的提問設(shè)計是很好的載體。對話的雙方總是在互相啟發(fā)下使得內(nèi)容層層遞進，猶如“三級跳”甚至“多級跳”。而蜻蜓點水式的師生間的一問一答則像是“原地起跳”。學(xué)生總是在老師提問的起點開始起跳，然后再回到起點，話題始終沒有得到深入。漸進追問是一聯(lián)串的問題，這些問題具有先后相繼關(guān)系或邏輯遞進關(guān)系，先易后難，層層推進，直至問題的本質(zhì)。這樣的問題，能夠激起學(xué)生思考。目的是使對話隨著問題的思考縱向深入，從而使對話能夠得以順利地展開，切實提高語文教學(xué)的實效。

在《荷塘月色》一文的教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個循序漸進，由淺入深的問題：

1.“荷塘”與“月色”是并列關(guān)系，還是修飾關(guān)系？

2.本文安排材料的線索是什么？

3.“這幾天心里頗不寧靜?！边@句話有什么含義？與下文有怎樣的聯(lián)系？這里的“寧靜”能不能改成“平靜”？

4.“我”的“頗不寧靜”的心情有沒有得到排遣？

5.文中作者為什么要引用《采蓮賦》和《西洲曲》里的詩句？

6.課文開頭和結(jié)尾都寫到了“妻”，如何理解？

上面幾個問題是理解鑒賞這篇課文的有效的抓手，這幾個問題解決了，學(xué)生對課文的理解及對作者的情感的把握就非常深入而具體了。因此，這幾個問題都是適當(dāng)?shù)?。而在課后“活動體驗”中，編者設(shè)計的問題是，“作者的情感有什么樣的變化？作者重點描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？”不難看出，這幾個問題要么失之于淺而沒有探究的必要，要么太過寬泛而無法下手。因此，這樣的問題設(shè)計是不適當(dāng)且不適度的，是我們在備課過程中應(yīng)該盡力避免的。

通過這樣逐步深入追問，學(xué)生不僅理解了作者說自己心里頗不寧靜的問題，而且認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，這只是一種逃避；正因為現(xiàn)實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，但人是要生活在現(xiàn)在的，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，但他要在北京生活啊，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現(xiàn)實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮感。

三、變換角度有力度

問題設(shè)計不要只局限于一個角度，采用一種表達方式來展現(xiàn)。適當(dāng)變換角度提問，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，或?qū)滩牡膬?nèi)容或形式作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反問引申。多角度設(shè)問，將給學(xué)生造成強烈的刺激，讓學(xué)生通過對照比較，判斷結(jié)論，活躍思維，從而提升課堂對話的實效。

如《雷雨（第二幕）》是高中語文教材中戲劇部分的經(jīng)典篇目，文中周樸園與魯侍萍三十年后意外相逢的對話極其精彩。幾乎每次上到這一課時，學(xué)生都會提出“周樸園對魯侍萍到底有沒有感情？”不僅如此，學(xué)生們還常常會為這一問題爭論得面紅耳赤。為了很好地解決這一問題，我變換角度設(shè)計了以下兩個過渡、鋪墊性的問題：

1.周樸園為什么要使家居環(huán)境保持當(dāng)年魯侍萍在他家為他生了兒子時的原狀？

2.對周樸園給魯侍萍開了“一張五千塊錢的支票”，你是怎么看的？

同時，為了能使學(xué)生的課堂討論探究能夠順利進行，我制作了用PPT呈現(xiàn)的作者自己關(guān)于周樸園對魯侍萍有沒有感情的話，并適時呈現(xiàn)。有了這樣的鋪墊和材料準備，不但課堂討論開展得很順利，而且學(xué)生的發(fā)言還非常精彩，收到了理想的探究效果。

對第2個問題，學(xué)生往往很輕易地就認定周樸園是想用錢來贖罪，來求得內(nèi)心的安慰。為了糾正學(xué)生的這一認識，我又制作了用PPT呈現(xiàn)的作品第一幕開頭魯貴的一句話：“跑他媽的八百里外，女學(xué)堂里當(dāng)老媽，為著一月八塊錢，兩年才回一趟家?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生算了賬：當(dāng)時的五千塊錢相當(dāng)于魯侍萍多少年的工資？在此基礎(chǔ)上，我又準備了用PPT呈現(xiàn)的如下內(nèi)容：第四幕開始時，周樸園囑咐賬房給濟南“一個姓魯?shù)摹眳R一筆錢；第四幕結(jié)束前，周樸園又提到那筆錢，數(shù)額是兩萬塊。通過這樣的角度變換鋪墊，學(xué)生們對周樸園對魯侍萍的感情有了比較合理而深入的認識，同時，也更加深刻地認識到了周樸園性格的豐富性和復(fù)雜性。

“提問”是一種教學(xué)的方法，更是一種藝術(shù)。很好地把握提問的時機，提出適切性的問題，是幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最直接有效的方式。以問題為杠桿來啟動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)手段。教師應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生思維的梯度、深度和力度。只有這樣，語文課堂教學(xué)才能彰顯實效，才能更加適應(yīng)新課程的改革潮流，才能培養(yǎng)出新世紀的創(chuàng)新人才。