楊昌慶

小說作為一種的文學樣式，其特殊性體現(xiàn)在對人物形象的重點刻畫以及對故事情節(jié)的有效敘述上。引導學生積極有效展開小說學習，有助于學生發(fā)現(xiàn)并深入思考存在于小說中的文學藝術(shù)之美。如何最大限度地保障小說教學活動的順利且有效開展，這一問題備受關(guān)注與重視。

一、導入課程的方法

良好的課程導入能夠激發(fā)學生參與學習的積極性與主動性。對于初中語文小說課堂教學而言，提高課程導入的有效性，是做好教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以初中語文學科《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學為例，教師可在課程導入中，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌。學生對于這首歌曲比較熟悉，進而也就將注意力集中在了課堂學習過程當中。在這種與學生實際生活相結(jié)合，在回顧過程中導入課程的方式下，學生能夠配合耳熟能詳?shù)闹黝}歌曲，充分感受到梁山好漢的俠義精神，有助于對小說情節(jié)的更深入理解。

二、分析小說情節(jié)的方法

對閱讀文本的有效解讀是提高學生語文學科學習水平與質(zhì)量最關(guān)鍵措施。在有關(guān)小說文本的學習過程當中，一切都需要以對小說文本閱讀為基礎(chǔ)。教師需要引導學生在閱讀整個小說文本的過程當中，對整個故事情節(jié)具備一個初步的認識，試著在閱讀過程中找出并記錄小說故事情節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮直至及結(jié)尾。實踐教學經(jīng)驗證實：讓學生帶著問題參與到閱讀當中，引導學生在閱讀過程中思考，所起到的教學效果是極為突出的。以人教版初中階段語文學科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授為例，教師在實踐教學活動中可按照如下方式進行教學：首先，讓學生在自行閱讀小說文本的過程中，提煉小說故事情節(jié)產(chǎn)生→發(fā)展→高潮→結(jié)尾的線索與關(guān)鍵語句，并加以勾畫；其次，在學生閱讀完成之后，提出以下幾個方面的問題：①該文中的主人公是于勒嗎？②該文中的故事情節(jié)是如何發(fā)展遞進的呢？③于勒的性格特征或者說于勒最終的結(jié)局是怎樣的呢？學生通過分組討論的方式回答上述問題，若遇到無法回答的問題，則可引導學生再次深入到小說故事情節(jié)當中，思考并逐步解決上述問題。

三、分析小說人物的方法

人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的“三要素”。其中，人物可以說是最為關(guān)鍵的“要素”之一。同記敘文、敘事散文相比，小說這一文體在刻畫人物的基礎(chǔ)之上，對于主題的反應(yīng)更加的深刻與靈活，主要是通過對人與人、人與物以及物與物之間關(guān)系的構(gòu)建，反過來揭示現(xiàn)實生活中某一特定的社會問題，所發(fā)揮的以小見大的功效。為此，作者往往會在小說創(chuàng)作中對人物形象加以深入且細致的塑造。從這一角度上來說，在小說教學過程當中，重點就是對小說人物形象的分析。教師應(yīng)當避免照本宣科的教學方法，避免學生被動的接受知識。而可通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，為學生分配各個角色，按照故事情節(jié)的發(fā)展進行對話。引導學生更加積極的參與到情境式教學活動當中，從而使整個課堂教學更加的生動。

四、調(diào)動學生課堂的學習情緒的方法

學生之所以在上課時出現(xiàn)不注意聽講的現(xiàn)象，是因為學生對課堂的教學內(nèi)容不感興趣，語文課堂應(yīng)該是老師和學生互動的教學場所，而不是老師的“一言堂”。語文老師應(yīng)該使用一切可行的教學方法，使學生可以完全將精力投入到課堂中，通過自主的閱讀，領(lǐng)悟課文中的微妙之處，體會作者的寫作情景，從而對文章進行感受和欣賞。如《馬說》這篇文章的教學中，教授為了使學生充分的參與到教學中，將自己打扮成一位老者，模仿這位學者的一言一行進行講課，使課堂的氣氛活躍起來，效果不同凡響。所以在當今的教學中，要用民主的教學方式來引導學生，將學生所有的注意力都吸引到課堂中，使課堂的學習氣氛生機勃勃，加強教學內(nèi)容的吸引力。

通過本文以上分析需要認識到：初中階段語文學科中有關(guān)小說教學的目的不單單是為引導學生認知并了解整個文本所闡述的故事情節(jié)；同時也需要教會學生閱讀、欣賞小說的方法，明確小說所旨在于表達的思想情感，體會小說作者的創(chuàng)作意圖，這是新課程改革背景下初中語文教學中的重要構(gòu)成要素。