榮愛華

注重運(yùn)用“讀寫結(jié)合”這一原則，學(xué)會(huì)并寫好議論文并非難事。因?yàn)檎n文中有堪稱經(jīng)典的議論文章，只要老師做到了精講精析，同學(xué)們認(rèn)真體悟，在把握議論文三要素的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)謀篇布局，把握基本技法，就能夠快速寫出一篇像模像樣的議論文。

一、精講精析每一篇，明確議論文文體特點(diǎn)

在動(dòng)筆之前，要讓學(xué)生做到心中有數(shù)。寫議論文，就要按照議論文的文體特點(diǎn)構(gòu)思行文。首先要明白寫作目的是什么，討論某一話題時(shí)，要讓人明白你的觀點(diǎn)是什么，這就是論點(diǎn)；你是選用實(shí)例論證，還是作理論闡述，這就是論據(jù)選擇。你是用對(duì)比論證，還是用比喻論證等，這就是論證方法。你從幾個(gè)方面論證就有幾個(gè)分論點(diǎn)；你的分論點(diǎn)以及論據(jù)在行文中怎么安排，這就是議論文的結(jié)構(gòu)，也就是謀篇布局。而議論文的結(jié)構(gòu)一般有并列式、遞進(jìn)式、正反對(duì)比式三種結(jié)構(gòu)。把這些都準(zhǔn)備好了，一篇議論文也就基本成形了。我們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)典議論文篇目時(shí)，就要不厭其煩地給學(xué)生分析這篇文章作為議論文的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生牢固樹立議論文的文體意識(shí)，以期在寫作議論文時(shí)心中有數(shù)。

比如論點(diǎn)是針對(duì)某一話題作者所持的觀點(diǎn)。韓愈在《師說》中針對(duì)“說說老師”這個(gè)話題，認(rèn)為從師學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，因?yàn)闅v史上“門閥”制度的影響，士大夫之族根本不重視老師，甚至以從師學(xué)習(xí)為恥辱。針對(duì)這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，韓愈旗幟鮮明的提出自己的觀點(diǎn)——從師學(xué)習(xí)很重要。這就是韓愈《師說》的中心論點(diǎn)。這個(gè)中心論點(diǎn)的提出以及它的論證過程幾乎是同步進(jìn)行的，都是經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：先是提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，然后提出“道之所存，師之所存也”，接著論及“師道之不傳也久矣”，得出“豈可怪也歟？”的詰問，最后再用“圣人尚且從師而問焉”水到渠成論述這個(gè)中心論點(diǎn)。而《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”是開篇就明確提出來，然后通過三個(gè)分論點(diǎn)“學(xué)習(xí)的意義”“學(xué)習(xí)的作用”“學(xué)習(xí)的方法”三個(gè)段落層層遞進(jìn)式進(jìn)行論述的。這兩篇議論文不同的篇章結(jié)構(gòu)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)比較分析透徹，才有利于指導(dǎo)學(xué)生寫作不同結(jié)構(gòu)的議論文。

再如遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)議論文，就是要針對(duì)觀點(diǎn)回答三個(gè)問題，一“是什么”，二“為什么”，三“怎么辦”。 荀子《勸學(xué)》中就是依據(jù)這三點(diǎn)為文的。荀子在開篇就明確觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”，就是提出了“是什么”，接著就要回答“為什么”，為什么學(xué)習(xí)不可以停止呢？荀子分三層來論證，第一層正面設(shè)喻充分論證了學(xué)習(xí)的意義；第二層正面論述和形象設(shè)喻論述了學(xué)習(xí)的作用：能夠彌補(bǔ)人的不足。學(xué)習(xí)有如此的作用和意義，那么應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？這就是具體學(xué)習(xí)時(shí)該“怎么辦”的問題，荀子在接下來的內(nèi)容中，運(yùn)用大量的比喻和對(duì)比，從“逐漸積累、貴在堅(jiān)持、用心專一”三個(gè)方面論述了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。閱讀教學(xué)做到了精講精析，寫作教學(xué)就省事多了，只要學(xué)生心中有了“摹本”，寫作起來就容易照葫蘆畫瓢了。

二、寫作訓(xùn)練有側(cè)重，模仿課文是關(guān)鍵

連上了幾篇議論文后，趁熱打鐵練練筆時(shí)，一定要明確要求學(xué)生認(rèn)真體悟剛學(xué)過的課文的寫作方法，加以模仿運(yùn)用。議論文寫作訓(xùn)練時(shí)，我們往往從“論點(diǎn)新穎”“論據(jù)充分”“論證巧妙”等方面著手，不同的習(xí)作各有側(cè)重點(diǎn)。比如針對(duì)某一話題，亮出了自己鮮明的觀點(diǎn)，也有了事實(shí)和理論作為論據(jù)，那么用什么方法證明自己的觀點(diǎn)？這就是論證方法。在側(cè)重論證方法的寫作訓(xùn)練時(shí)，要提醒學(xué)生，學(xué)過的課文中有很多論證方法是可以借鑒的。在《寡人之于國(guó)也》一文中，梁惠王問政于孟子，孟子要闡述的觀點(diǎn)是“治國(guó)要實(shí)行仁政”，如何讓梁惠王接受自己的觀點(diǎn)，直接闡述觀點(diǎn)，在以武力攻伐為背景的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，梁惠王是很難接受的。聰明的孟子就先打了個(gè)比方，孟子用了“王好戰(zhàn)，請(qǐng)一戰(zhàn)喻”來說明“五十步笑百步”的可笑。梁惠王馬上知道了“五十步笑百步，是亦走也”的道理，梁惠王為什么很快明白困擾多年的治國(guó)方略？是因?yàn)槊献佑昧诵⌒〉谋扔髡f明了治國(guó)之理。這種比喻論證形象生動(dòng)，把抽象的道理形象化，把深?yuàn)W的道理淺顯化，讓梁惠王豁然開朗。另外，荀子在《勸學(xué)》中主要使用的也是比喻論證，而韓愈在《師說》中主要使用的是對(duì)比論證，賈誼在《過秦論》中主要使用的是事實(shí)論證，其它文章也各有不同的論證方法，讓同學(xué)們?cè)谙鹿P之前一定要好好回味回味，然后加以模仿運(yùn)用。

再比如，在上“議論要有條有理”這個(gè)寫作單元時(shí)，《六國(guó)論》絕對(duì)是篇值得借鑒的好文章?！读鶉?guó)論》開宗明義提出中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅弊在賂秦”，緊接著提出兩個(gè)分論點(diǎn) “賂秦而力虧，破滅之道”“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”；然后二、三兩段就分別論證這兩個(gè)分論點(diǎn)，其中運(yùn)用了對(duì)比論證、引證、正反論證等方法；第四段先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國(guó)不賂秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮，接著又回到史實(shí)，揭開病根“為國(guó)者無使為積威之所劫”，告誡為國(guó)者要以此為訓(xùn)；第五段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。這篇文章借古諷今，切中時(shí)弊；論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密；語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛；是一篇經(jīng)典議論文。如果學(xué)生能把這篇文章學(xué)透了，借鑒它的篇章結(jié)構(gòu)，寫出的習(xí)作絕對(duì)差不了。

三、集中進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)，高效練習(xí)議論文寫作

人教版高中必修三語文“表達(dá)交流”模塊的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)就是議論文寫作，那么我們就要從高一下學(xué)期開始把這個(gè)思想一直貫穿在閱讀教學(xué)中。所以在“閱讀鑒賞”模塊的教學(xué)進(jìn)度上，我們可以靈活對(duì)待，不可墨守成規(guī)。比如，在進(jìn)行遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生印象，強(qiáng)化教學(xué)效果，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《勸學(xué)》（遞進(jìn)式議論文結(jié)構(gòu)）的同時(shí)，可以把《拿來主義》（遞進(jìn)式議論文結(jié)構(gòu)）和選修課本上的《六國(guó)論》（同樣是遞進(jìn)式議論文結(jié)構(gòu)）一起提出來集中學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在連續(xù)學(xué)習(xí)了這幾篇文章后，無論什么論題，提筆就能寫一篇規(guī)范的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文了。

四、抄背優(yōu)秀議論文，厚積薄發(fā)

沒有金字塔形的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生是很難登上議論文的高峰的。因此，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀的議論文，如《雜文報(bào)》《雜文選刊》《中國(guó)青年報(bào)》等報(bào)刊上的優(yōu)秀議論文。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己選擇議論文材料。比如歷年高考滿分作文、《智慧背囊》中的材料等等。從高一起就要求學(xué)生每周或雙周抄背一篇，甚至要求寫出“抄者按”，簡(jiǎn)單分析文章結(jié)構(gòu)，說出這篇文章好在哪里，從中受到什么寫作啟發(fā)。老師每周或雙周批閱一次，并利用課前幾分鐘或自習(xí)課時(shí)間抽查背誦情況。由于這些文章或貼近現(xiàn)實(shí)，或確實(shí)是經(jīng)典文章，又是學(xué)生親手抄寫，所以學(xué)生感覺容易親近。久而久之，潛移默化，就能從中學(xué)到議論的真本領(lǐng)。

五、結(jié)合課文進(jìn)行作文評(píng)講，及時(shí)鞏固閱讀教學(xué)成果

“編筐編簍，重在收口”。議論文讀寫結(jié)合做得怎樣，還要看學(xué)生的習(xí)作，這時(shí)作文評(píng)講就很重要。在作文評(píng)講時(shí)，老師在把成功習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)展示給大家的同時(shí)，別忘了緊密結(jié)合學(xué)過的經(jīng)典課文，明確習(xí)作的成功之處在于得益于借鑒了某某文章某某處，不理想的習(xí)作缺點(diǎn)在于某某處沒有注意到老師講授課文時(shí)強(qiáng)調(diào)的某某點(diǎn)。這樣把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)在具體習(xí)作中連為一體，用寫作來驗(yàn)證閱讀，及時(shí)鞏固閱讀教學(xué)成果，并深化閱讀教學(xué)工作，從而讓閱讀教學(xué)更有效地指導(dǎo)寫作。