馬桂華

語文課程的教學(xué)要重視其對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。學(xué)生自覺接受語文課程內(nèi)容的熏陶感染，有賴于學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中的閱讀鑒賞水平的提高。學(xué)生鑒賞水平的提高并非一朝一夕輕而易舉可完成，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能于平時(shí)，只有這樣才能逐步讓學(xué)生創(chuàng)造潛能永遠(yuǎn)處于不斷的發(fā)展中。所以平時(shí)的語文教學(xué)中我們必須堅(jiān)持的原則是這樣的三個(gè)方面。

一、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能需要充分信任學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生語文學(xué)習(xí)上創(chuàng)造性閱讀鑒賞的水平總不能盡如人意，體現(xiàn)在學(xué)生所回答的問題與老師期待的答案或合理的解讀相距甚大，有的簡(jiǎn)直就是風(fēng)馬牛不相及。所以諸多的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)不是主體了，而是變成了教師一霸天地的“教堂”。應(yīng)當(dāng)說這是很不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能的發(fā)展的。這責(zé)任也不完全就在我們的高中語文老師身上。小學(xué)、初中的老師都有著不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到有效的發(fā)展是長(zhǎng)期沒有發(fā)展機(jī)會(huì)使然。是學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀鑒賞的水平不能盡如人意？還是我們發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能未能盡如人意？答案應(yīng)當(dāng)是后者。是我們?cè)诓恢挥X中造成的。我們應(yīng)當(dāng)充分信任每個(gè)學(xué)生，而且應(yīng)當(dāng)要落實(shí)到每篇語文篇目的教學(xué)中甚至是每堂課的教學(xué)中。要信任學(xué)生，創(chuàng)造性的閱讀鑒賞也就應(yīng)像散文一樣形散而神不散地浸潤(rùn)課堂，如果讓學(xué)生在“創(chuàng)造”這根粗獷的繩索下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生就能創(chuàng)造出諸多的閱讀鑒賞的奇跡來。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能需要充分依靠學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是教育課程改革的基本理念，也應(yīng)當(dāng)是我們教育教學(xué)多年實(shí)踐的結(jié)晶。要想真正使得我們學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，解決閱讀鑒賞方面的問題要切實(shí)依靠學(xué)生。理由如下：一、我們要切實(shí)去愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，好奇心人皆有之，如果學(xué)生閱讀鑒賞的好奇心都不加以愛護(hù)，那么學(xué)生又從哪里體現(xiàn)出主體地位？如果讓學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中擁有求知的欲望，那么課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)與老師和同學(xué)去開展諸多有效的互動(dòng)。二、文學(xué)作品的探究和解讀切切不能千口一言，要“一千個(gè)讀者就要有一千個(gè)哈姆雷特”的喜人局面，這“一千個(gè)哈姆雷特”從何而來？不能也完全不可能從我們教師的嘴里去教出來的，而應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐得來。因此，平時(shí)的文學(xué)作品的閱讀鑒賞，筆者總要讓學(xué)生去自主閱讀、自由表達(dá)、自主探究、自由合作。三、無論怎樣的課程教學(xué)，我們的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，無論怎樣的人不去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是適應(yīng)不了未來社會(huì)的需求的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的突然降臨給我們的啟迪和教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)說是極為深刻的，未來社會(huì)最無能而又無奈的人應(yīng)當(dāng)是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以閱讀教學(xué)我們最根本的任務(wù)是和學(xué)生一起去心馳其間神游其中。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能需要充分互動(dòng)學(xué)生

語文課堂的教學(xué)，我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)，不斷發(fā)展的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都是十分渴求得到他人的幫助的。同時(shí)我們所必須看到的是，我們面對(duì)的又是一個(gè)個(gè)有差異的面孔，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須去切實(shí)關(guān)注學(xué)生中的個(gè)體差異以及有差異學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，我們只能依靠學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、文本與學(xué)生、編者與學(xué)生的互動(dòng)。這里最最迫切需要解決的問題是，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生的高效互動(dòng)。筆者曾聽過一位老師文學(xué)作品的閱讀鑒賞課，那驚人的互動(dòng)場(chǎng)面令人深思。該教師教學(xué)的內(nèi)容是 《沁園春·長(zhǎng)沙》。這首詞的上闋和下闋的感情色彩是有異的，必須通過一定的手段去讓學(xué)生感悟作者的抒情筆觸。執(zhí)教老師巧妙絕倫，上課前播放琵琶曲《飛天仙子》，課開始后播出文字時(shí)又播放古箏曲《寒鴉戲水》，在感悟下闋的“風(fēng)華正茂，書聲意氣……”的氣勢(shì)時(shí)又配上了《駿馬奮蹄》的曲子，讓學(xué)生體驗(yàn)到一代偉人面對(duì)蒼茫大地所抒發(fā)的改天換地的豪情壯志，進(jìn)而使得諸多學(xué)生都能感悟到作品的雄壯美。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重以上幾個(gè)原則并加以運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，逐步提高學(xué)生的鑒賞水平，從而讓語文教學(xué)給他們思想感情上帶來熏陶和升華。